《干旱的宝地-塔里木盆地门》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册

《干旱的宝地—塔里木盆地门》教案-2025-2026学年人教版（新教材）初中地理八年级下册教学要素具体内容教材分析教材地位：本节是第九章《西北地区》的核心小节，以塔里木盆地为西北地区“干旱”特征的典型区域，承接西北地区整体自然特征的学习，是学生运用“位置—地形—气候—资源—人类活动”区域分析框架的重要载体，同时承载着“资源开发与生态保护”的核心议题，为后续学习区域可持续发展奠定基础。核心内容：教材围绕“干旱”这一核心特征展开，涵盖塔里木盆地的位置范围、地形地貌（“三山夹两盆”）、气候成因及表现、绿洲分布与人类活动、油气资源开发及西气东输工程等内容，穿插大量图表（地形图、气候资料图、绿洲分布图、油气资源分布图）和案例，凸显自然特征对人类活动的制约与促进关系。3.教材特点：遵循“自然特征—人文适应—资源开发—生态保护”的编写思路，注重图文结合与问题探究，强化“人地协调”理念，既符合八年级学生区域地理学习规律，又兼顾知识性与实践性。核心素养教学目标区域认知：能结合教材图表，准确说出塔里木盆地的位置、范围及“三山夹两盆”的地形特征；明确其干旱气候的成因及表现，掌握绿洲的分布规律，理解“干旱”对区域地理环境的主导影响。综合思维：能综合分析塔里木盆地位置、地形对气候的影响，以及气候与绿洲、人类活动的关联；结合教材案例，分析油气资源开发的有利条件及对区域发展的影响，培养要素关联的综合思维。人地协调观：通过分析塔里木盆地绿洲农业与水资源的关系、油气开发与生态保护的措施，认识人类活动与自然环境的相互作用，树立因地制宜、可持续发展的观念。4.地理实践力：能运用教材地形图、气候图等提取关键地理信息；结合教材案例，尝试为塔里木盆地资源开发与生态保护提出简单建议，提升地理探究与应用能力。教学重难点1教学重点：塔里木盆地“干旱”气候的成因及表现（结合教材地形图、气候资料图讲解）；绿洲的分布规律及与人类活动的关系；（3）油气资源开发及西气东输工程的意义（紧扣教材案例与图表）。教学难点：综合分析塔里木盆地干旱气候的成因（深居内陆、地形阻挡的共同作用）；理解“干旱环境下，人类活动对水资源的依赖与合理利用”；（3）分析油气资源开发与生态保护的辩证关系，落实可持续发展理念。教学准备1.教师准备：人教版新教材课文片段（含塔里木盆地地形图、绿洲分布图、油气资源分布图、西气东输工程路线图）截图、塔里木盆地干旱景观与绿洲风光短视频、西气东输工程动画演示、干旱气候成因示意图；设计导学案（含图表分析任务、案例探究问题）。2.学生准备：预习教材内容，标记不理解的知识点；结合教材地图，提前找出环绕塔里木盆地的山脉和相邻地形区；回顾西北地区整体自然特征，为衔接学习铺垫。教学过程（一）情境导入：景观对比，引出主题1.教师活动：播放两组景观视频——塔里木盆地沙漠戈壁的干旱景观与绿洲农田、城镇的鲜活景观，提问：“同一区域为何会出现如此截然不同的景观？这个区域在哪里？其最突出的自然特征是什么？”引导学生阅读教材开头导语：“塔里木盆地位于我国新疆南部，是我国最大的内陆盆地。这里降水稀少，气候干旱，沙漠广布，但地下蕴藏着丰富的油气资源，是一块名副其实的‘干旱的宝地’。”明确本节课学习核心——塔里木盆地的自然特征、人类活动及资源开发。2.学生活动：观看视频后结合预习回答问题，如“是塔里木盆地，最突出的特征是干旱”；阅读教材导语，明确学习范围与核心议题。3.设计意图：通过强烈的景观对比激发学生探究兴趣，衔接西北地区整体特征引入新知；结合教材导语，让学生快速建立对塔里木盆地的初步认知，明确学习方向。（二）探究新知一：干旱的根源——位置与地形特征1.教材讲解：带领学生阅读教材“沙漠和戈壁广布”板块，结合教材《塔里木盆地地形图》，讲解盆地的位置与地形——深居亚欧大陆内部，远离海洋，北部为天山山脉，南部为昆仑山山脉，西部为帕米尔高原，形成“三山夹两盆”（天山、塔里木盆地、昆仑山）的地形格局。结合干旱气候成因示意图，讲解干旱气候的形成原因：深居内陆导致海洋湿润气流难以到达，周围高大山脉阻挡进一步加剧了水汽阻隔，使得盆地内降水稀少，气候干旱，形成我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠，结合教材插图展示沙漠景观。2.师生互动：（1）师：“请大家对照教材地形图，找出环绕塔里木盆地的山脉和相邻的大洋，说说这样的位置和地形对气候有什么影响？”（2）生：分组讨论后回答“远离海洋，山脉阻挡，水汽进不来，所以降水少、气候干旱”，教师结合教材地图与示意图点评。（3）师：“教材提到塔克拉玛干沙漠是我国最大的沙漠，结合气候特征，说说沙漠广布的直接原因是什么？”（4）生：举手回答“降水稀少，气候干旱，植被稀疏”，教师补充讲解干旱气候对地表景观的塑造作用。3.设计意图：紧扣教材核心板块与图文资料，通过分组讨论、问题引导，让学生主动探究干旱气候的成因；强化“位置—地形—气候”的关联逻辑，突破教学难点，落实区域认知与综合思维目标。（三）探究新知二：干旱中的生机——绿洲与人类活动1.教材讲解：引导学生阅读教材“绿洲的分布”相关内容，结合教材《塔里木盆地绿洲、城镇和交通线分布图》，讲解绿洲的分布规律——主要分布在盆地边缘的山麓地带和河流沿岸，原因是这些区域有高山冰雪融水和山地降水补给，水源充足。讲解绿洲上的人类活动：以灌溉农业为主，主要农作物有小麦、玉米、棉花等，结合教材案例提及长绒棉种植优势；城镇、交通线多沿绿洲分布，形成“串珠状”格局，结合教材地图展示分布特征。2.师生互动：（1）师：“请大家对照教材绿洲分布图，找出绿洲的集中分布区域，说说为什么绿洲只分布在这里？”（2）生：观察地图后回答“这里有河流，水源充足”，教师结合教材内容补充“河流补给来自高山冰雪融水，是干旱地区的生命之源”。（3）师：“分组讨论：塔里木盆地的城镇、交通线与绿洲的分布有什么关系？这种分布格局体现了人类活动对自然环境的什么适应？”（4）生：讨论后发言，如“城镇和交通线沿绿洲分布，体现了人类活动依赖水源、适应干旱环境的特点”，教师结合教材案例点评。3.设计意图：依托教材图表与案例，梳理绿洲分布与人类活动的关联；通过分组讨论引导学生理解人地适应关系，强化人地协调观，同时落实区域认知目标。（四）探究新知三：干旱的宝地——油气资源开发与工程意义1.教材讲解：聚焦教材“油气资源的开发”板块，结合教材《塔里木盆地油气资源分布图》，讲解盆地的油气资源优势——是我国油气资源最丰富的地区之一，储量大、品质优，被称为“干旱的宝地”。结合教材内容讲解西气东输工程：一线工程从轮南油气田输往上海，二线工程延伸至珠江三角洲，介绍工程的运输方式（管道运输）及特点。讲解工程的双重意义：对西部而言，带动当地经济发展、增加就业机会、促进资源优势转化为经济优势；对东部而言，缓解能源短缺问题、改善大气环境质量，结合教材案例补充说明。2.师生互动：（1）师：“结合教材油气资源分布图和西气东输路线图，说说塔里木盆地的油气资源如何运往东部地区？管道运输有什么优势？”（2）生：结合教材内容回答“通过西气东输工程，采用管道运输，优势是运量大、损耗小、安全可靠”，教师补充讲解。（3）师：“分组讨论：西气东输工程对西部地区和东部地区分别有哪些积极影响？教材中提到的‘资源优势转化为经济优势’具体指什么？”（4）生：讨论后分享观点，教师结合教材案例总结工程的双重意义。（5）师：“教材提到油气开发过程中要注重生态保护，说说为什么干旱地区开发资源更要强调生态保护？可以采取哪些措施？”（6）生：回答“干旱地区生态脆弱，破坏后难以恢复”，教师补充植被恢复、合理用水等保护措施，引导树立可持续发展理念。3.设计意图：紧扣教材核心内容，通过图表分析、分组讨论，让学生理解油气资源开发的价值与工程意义；强化“资源开发—区域协同—生态保护”的逻辑，突破教学重点，落实综合思维与人地协调观目标。（五）实践应用：巩固提升，深化认知1.教材讲解：回顾教材核心内容，梳理“位置地形→干旱气候→绿洲分布→人类活动→资源开发”的逻辑主线，强调“干旱”是贯穿各要素的核心，资源开发与生态保护是区域可持续发展的关键。2.师生互动：（1）师：“结合本节课所学和教材内容，完成导学案中的任务：绘制塔里木盆地‘自然—人文’要素关联图，体现位置、地形、气候、绿洲、人类活动、油气资源之间的关系。”（2）生：动手绘制关联图，教师巡视指导，选取典型作品展示点评。（3）师：“请大家结合教材内容，说说塔里木盆地成为‘干旱的宝地’的原因？如何平衡资源开发与生态保护？”（4）生：结合所学回答“既有干旱的自然特征，又有丰富的油气资源；开发资源时要注重保护植被、节约水资源”，教师总结升华。3.设计意图：通过绘制关联图，帮助学生梳理知识脉络，强化综合思维；结合核心议题提问，让学生深化对“干旱的宝地”的认知，落实人地协调观；紧扣教材内容，提升知识应用能力。（六）总结升华1.教师活动：引导学生共同回顾本节课核心知识点，总结塔里木盆地干旱气候的成因、绿洲与人类活动的关系、油气资源开发的意义，强调“因地制宜、可持续发展”的核心观念，明确干旱地区发展需兼顾资源利用与生态保护，同时梳理区域地理“要素关联”的学习方法。2.学生活动：齐声复述核心知识点，分享学习收获，如“学会了分析干旱气候的成因”“知道了资源开发要注重生态保护”。3.设计意图：梳理知识体系，强化学生的记忆与理解；升华情感态度，将地理知识与可持续发展理念融合；固化区域地理学习方法，为后续学习铺垫。教学反思亮点：严格依据人教版新教材内容展开，各环节紧扣图文资料、案例，确保教学内容的针对性与逻辑性；注重“要素关联”教学，强化位置、地形、气候、人类活动的内在联系，有效落实综合思维与区域认知目标；通过景观对比、分组讨论、实践绘图等互动形式，充分调动学生积极性，符合八年级学生形象思维占优的学情。不足：讲解高山冰雪融水对绿洲的补给时，对“季节变化对水资源的影响”讲解不足，部分学生对绿洲农业的季节性特征理解不透彻；