《京津冀协同发展》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册

《京津冀协同发展》教案-2025-2026学年商务星球版（新教材）初中地理八年级下册模块具体内容教材分析本节教材以京津冀协同发展这一国家重大战略为载体，从“区域概况与协同背景”“协同发展的核心任务”“协同发展的成效与意义”三个维度展开，搭配地形图、交通网图、产业分布示意图等图文素材，穿插活动题引导学生探究。教材注重体现“问题—措施—成效”的逻辑线，既呈现京津冀地区面临的人口、环境、产业失衡等问题，又阐述疏解非首都功能、产业转移、生态联防联控等措施，符合八年级学生从具体案例推导地理规律的认知特点，是培养区域认知、综合思维、人地协调观的优质素材。核心素养教学目标1.区域认知：结合教材图文资料，明确京津冀三地的地理位置、自然环境与产业基础差异，厘清三地“一核、双城、三轴、四区、多节点”的空间布局，建立清晰的区域空间概念。

2.综合思维：能综合分析教材中京津冀地区产业、交通、生态等方面的问题与协同措施的关联，理解“优势互补、互利共赢”的协同发展逻辑，提升要素关联分析与问题解决能力。

3.人地协调观：结合教材中京津冀生态环境治理（如大气污染联防联控、水资源调配）案例，认识区域发展中人与自然、区域与区域的协调关系，树立可持续发展理念与国家战略意识。

4.地理实践力：通过解读教材图表、分析活动题素材、小组讨论协同措施，提升图文解读、案例分析与语言表达能力，学会运用地理视角分析区域发展问题。教学重难点1.教学重点：结合教材内容掌握京津冀协同发展的核心背景（三地差异与现存问题）；理解疏解北京非首都功能的核心任务及具体举措（产业转移、交通一体化、生态联防联控）；知晓协同发展的主要成效。

2.教学难点：综合运用教材知识分析疏解非首都功能与京津冀产业互补、生态改善的内在联系；结合八年级学情理解区域协调发展对国家战略实施的意义，形成辩证看待区域发展的思维。教学准备1.教师准备：商务星球版八年级下册地理教材（第十章《区域协调发展》之《京津冀协同发展》）、京津冀地形图、交通一体化示意图、产业转移案例图片/短视频、教材活动题课件、核心知识点框架课件。

2.学生准备：预习教材内容，标注京津冀三地的核心城市功能、主要产业类型及面临的问题；收集京津冀协同发展相关案例（如雄安新区、京张高铁等，可结合教材素材拓展）；4-5人一组，推选记录员与发言人，提前梳理预习疑问。教学过程（一）情境导入：衔接旧知，聚焦主题教师活动：展示京津冀核心城市（北京、天津、石家庄）风光图与教材封面的京津冀区域图，提问引导：“同学们，我们之前学习过区域发展的基本规律，每个区域都有自身的优势与不足。大家结合预习内容思考：北京作为首都，承担着政治、文化等核心功能，但同时也面临着哪些问题？天津和河北在产业、交通方面与北京有哪些互补性？”邀请2-3名学生分享预习成果，教师结合教材第一段内容补充：“京津冀三地地域相连、人缘相亲，但长期存在产业同质化、交通不畅、生态压力大等问题，为此国家提出了京津冀协同发展战略。今天我们就结合教材，深入探究这一战略的背景、举措与成效。”设计意图：以熟悉的城市景观切入，衔接预习内容与教材核心问题，通过问题链激发学生思考，自然引出课题，为后续分析协同发展的必要性铺垫基础，贴合八年级学生“从已知到未知”的认知逻辑。（二）新知铺垫：解读图文，梳理背景教师活动：展示教材中的京津冀地形图、人口与产业分布表，组织“图文解读”活动。提问1：“结合教材地形图，说说京津冀地区的地形特征，这种地形对交通联系和产业布局有什么影响？”引导学生观察得出：以平原为主，西北为山地（燕山、太行山），地形平坦区域便于交通建设与产业集聚，山地则是生态屏障。提问2：“对比教材中北京、天津、河北的产业结构数据，三地各自的产业优势是什么？存在哪些失衡问题？”学生分组讨论后发言，教师总结教材核心内容：北京以服务业、高新技术产业为主，但人口过度集中、非首都功能冗余；天津以制造业、港口物流为主，产业升级压力大；河北以传统重工业为主，污染严重、附加值低，三地产业同质化严重，资源配置不合理。随后补充教材中“非首都功能”的定义，明确疏解对象（如一般性制造业、区域性物流基地等），为核心任务讲解做好铺垫。设计意图：紧扣教材图文素材，通过问题链引导学生自主梳理京津冀三地的区域差异与现存问题，突破“协同发展背景”这一重点，同时培养学生图文解读能力，落实区域认知素养。（三）核心探究：聚焦举措，深化理解教师活动：结合教材“协同发展的核心任务”板块，分三个维度展开探究，搭配案例与互动提问。疏解非首都功能：展示雄安新区规划图与教材相关内容，提问：“雄安新区作为疏解北京非首都功能的集中承载地，其选址优势是什么？结合教材说说它承接了哪些功能？”引导学生从地理位置（距北京、天津较近）、交通条件、生态环境等方面分析，明确承接行政事业单位、高校科研机构等功能。产业协同与交通一体化：展示教材中的京津冀高铁网图、产业转移案例（如首钢搬迁至河北曹妃甸），提问：“首钢从北京搬迁至曹妃甸，既解决了北京的环境问题，又带动了河北发展，结合教材分析这一转移的双赢意义？交通一体化（如京张高铁、京津冀城际铁路）如何助力产业协同？”学生自由发言后，教师补充教材要点：产业转移优化了北京产业结构，利用河北的土地、劳动力优势带动当地就业，交通一体化缩短时空距离，实现“通勤同城化、产业联动化”。3.生态联防联控：结合教材中大气污染治理、南水北调中线工程素材，提问：“京津冀地区共同面临大气污染、水资源短缺问题，教材中提出了哪些联防联控措施？这些措施体现了怎样的人地关系理念？”引导学生总结：统一环保标准、关停污染企业、跨区域调水等，体现了“区域共治、人地协调”的理念。设计意图：按教材逻辑拆解核心举措，结合具体案例与互动提问，引导学生深入分析措施与问题的对应关系，理解“优势互补”的协同逻辑，突破教学难点，同时落实综合思维与人文地理协调观素养。（四）小组讨论：分析成效，拓展延伸教师活动：发放教材活动题素材（京津冀协同发展成效数据、案例），明确讨论任务：“以小组为单位，结合教材内容与素材，从产业、交通、生态三个维度分析京津冀协同发展取得的成效，每组推选发言人分享观点，同时思考：协同发展对我国其他区域（如长三角、粤港澳）有哪些借鉴意义？”小组讨论期间，教师巡视指导，针对共性问题引导：“可以结合教材中‘北京PM2.5浓度下降’‘河北钢铁产业升级’等数据说明生态与产业成效”“交通方面可联系教材中的高铁网建设成果”。讨论结束后，邀请3-4个小组发言，教师结合教材总结：产业结构持续优化，交通互联互通水平提升，生态环境明显改善，三地发展差距逐步缩小。补充说明：协同发展的核心是打破行政壁垒，实现资源优化配置，为全国区域协调发展提供示范。设计意图：以小组讨论形式激活学生思维，引导学生整合教材素材与案例分析成效，拓展延伸至全国区域发展，既强化知识应用，又提升学生语言表达与合作探究能力，贴合八年级学生的合作学习需求。（五）答疑解惑：回归教材，夯实基础教师活动：梳理学生预习与探究过程中提出的疑问（如“非首都功能疏解会不会影响北京的核心地位？”“河北如何避免承接落后产业？”），结合教材内容逐一解答。提问补充：“结合教材内容，说说京津冀协同发展中‘一核、双城、三轴’的空间布局，这一布局如何支撑协同发展？”引导学生回归教材图文，明确“一核”（北京）、“双城”（北京、天津）、“三轴”（京津、京保石、京唐秦）的定位，理解空间布局对产业、交通、生态协同的支撑作用。随后组织学生快速梳理教材核心知识点，标注重点内容，夯实基础。设计意图：针对性解决学生疑问，引导学生回归教材夯实核心知识，通过补充提问强化空间布局的理解，形成“背景—举措—成效—布局”的完整知识链，确保学生掌握教材核心内容，符合课时知识落实要求。课堂总结本课明确了京津冀三地的区域差异与发展失衡问题，这