延吉市河南小学高年段写作教学的现状、问题与突破路径探究

延吉市河南小学高年段写作教学的现状、问题与突破路径探究一、绪论1.1研究背景与缘起在小学语文教育体系中，写作教学占据着举足轻重的地位，尤其是小学高年段的写作教学，更是培养学生语言综合运用能力、思维能力和创造力的关键环节。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。写作作为语言文字运用的重要体现，是学生表达思想、交流情感、展现创造力的重要方式。小学高年段（五、六年级）的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这一阶段的写作教学不仅能够巩固学生已有的语文知识，还能进一步拓展他们的思维深度和广度，为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。延吉市河南小学作为延吉市的重点小学之一，一直致力于提升教育教学质量，为学生提供优质的教育资源。然而，在实际的教学过程中，学校发现高年段学生的写作水平参差不齐，部分学生存在写作困难、缺乏兴趣、内容空洞等问题。这些问题不仅影响了学生的语文成绩，也制约了他们综合素养的提升。为了深入了解学校高年段写作教学的现状，发现存在的问题并提出有效的改进策略，开展此项研究具有重要的现实意义。一方面，通过对延吉市河南小学高年段写作教学现状的调查与分析，可以全面了解教师的教学方法、学生的学习情况以及教学过程中存在的问题，为学校和教师改进教学提供依据。另一方面，研究结果也可以为其他学校的写作教学提供参考和借鉴，促进小学语文写作教学整体水平的提高。此外，随着教育改革的不断深入，对学生的核心素养培养提出了更高的要求。写作作为核心素养的重要组成部分，如何通过有效的教学方法和策略提升学生的写作能力，是当前教育领域亟待解决的问题。因此，本研究也具有一定的理论价值和实践意义。1.2研究目的与意义本研究旨在通过对延吉市河南小学高年段写作教学现状的调查与分析，揭示当前写作教学中存在的问题，深入剖析问题产生的原因，并提出针对性的改进策略，为提高学校高年段写作教学质量提供有力的依据和参考。具体而言，研究目的主要体现在以下几个方面：一是全面了解延吉市河南小学高年段写作教学的实际状况，包括教师的教学理念、教学方法、教学过程，以及学生的写作兴趣、写作态度、写作能力等方面的情况。通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法，收集第一手资料，确保研究结果的真实性和可靠性。二是深入分析当前高年段写作教学中存在的问题及其成因。从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用，到学生的学习需求、学习习惯、学习环境等多个角度进行剖析，找出制约学生写作能力提升的关键因素，为后续提出改进策略奠定基础。三是基于研究结果，提出具有针对性和可操作性的改进策略，为延吉市河南小学高年段写作教学提供切实可行的建议。这些策略不仅要关注教学方法的创新和教学内容的优化，还要注重学生写作兴趣的激发、写作习惯的培养以及写作思维的拓展，以全面提升学生的写作能力和语文素养。本研究具有重要的理论意义和实践意义。从理论层面来看，丰富了小学语文写作教学的研究成果。虽然目前关于小学语文写作教学的研究已经取得了一定的进展，但针对特定地区、特定学校高年段写作教学的深入研究仍相对不足。本研究通过对延吉市河南小学高年段写作教学的调查与分析，为进一步完善小学语文写作教学理论体系提供了新的实证研究案例和数据支持，有助于推动小学语文写作教学理论的发展和创新。从实践层面来讲，对延吉市河南小学的写作教学实践具有指导意义。通过揭示学校高年段写作教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，能够为学校的教学管理和教师的教学实践提供直接的参考和帮助。学校可以根据研究结果，调整教学计划、优化教学资源配置，加强对写作教学的指导和管理；教师则可以借鉴研究中提出的教学方法和策略，改进自己的教学行为，提高写作教学的质量和效果，从而有效提升学生的写作水平。此外，研究成果还可以为其他学校的写作教学提供借鉴和启示，促进小学语文写作教学整体水平的提高，具有广泛的推广价值。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状在国外，小学写作教学一直是教育研究的重点领域之一。美国的写作教学理念强调学生的自主创作和个性化表达。学者克莱默认为，应创设情境，让儿童感受到自己是真正的创作者，从而促使其书面语言充分发展。南加利福尼亚大学的斯迪芬・德・克拉森教授通过实验研究得出，增加课外阅读比增加经常性写作训练对发展学生作文能力更有效；教师在学生作文过程中给予及时反馈，对提高作文水平确有效果，但在家批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力作用不大；语法教学指导对发展学生作文能力毫无帮助。在教学实践中，美国注重写作过程的指导，将写作分为预写作、打草稿、修改、编辑等阶段，培养学生形成中心观点，增强读者和写作目的意识。例如，在小学写作课程中，教师会引导学生通过头脑风暴、列提纲等方式进行预写作，帮助学生理清思路，明确写作方向。英国的写作教学注重培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。在教学过程中，教师会提供丰富多样的阅读材料，引导学生分析文本结构、语言特点和作者观点，让学生在阅读中学习写作技巧。同时，鼓励学生对各种话题进行讨论和辩论，培养学生的思维能力和口头表达能力，为写作奠定基础。例如，在讨论社会热点问题时，教师引导学生从不同角度分析问题，形成自己的观点，并通过写作表达出来，使学生的写作更具逻辑性和深度。日本的写作教学强调与生活实际相结合，注重培养学生对生活的观察和感悟能力。学校会组织各种实践活动，如参观博物馆、科技馆、农场等，让学生亲身体验生活，积累写作素材。在教学中，教师会引导学生将自己的生活经历和感受融入写作中，使作文更具真情实感。例如，在参观完农场后，学生可以写一篇关于自己在农场的所见所闻、所思所感的作文，分享自己的独特体验。1.3.2国内研究现状在国内，随着对语文教育重视程度的不断提高，小学写作教学研究也取得了丰硕的成果。许多学者和一线教师对写作教学进行了深入探索，提出了一系列有价值的观点和方法。在教学理念方面，强调以学生为中心，关注学生的主体地位和个性化发展。注重培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生的写作潜能。例如，通过开展创意写作活动，鼓励学生大胆想象、自由表达，培养学生的创新思维和创造力。在教学方法上，提倡多样化的教学手段，如情境教学法、读写结合法、合作学习法等。情境教学法通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的写作兴趣和情感体验，使学生在情境中积累素材、构思作文；读写结合法则注重阅读与写作的相互促进，通过阅读教学引导学生学习写作技巧，再通过写作实践巩固和运用所学知识；合作学习法通过小组合作的方式，让学生在交流和讨论中互相启发、共同提高。在教学内容上，注重贴近学生生活实际，引导学生关注生活、观察生活，从生活中获取写作素材。同时，也强调对传统文化的传承和弘扬，将传统文化元素融入写作教学中，丰富学生的写作内容，提高学生的文化素养。在作文评价方面，倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的作文成绩，更注重对学生写作过程和写作态度的评价。鼓励学生自我评价和互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，明确努力方向。1.3.3研究现状评述国内外的小学写作教学研究在教学理念、教学方法、教学内容和作文评价等方面都取得了一定的成果，为提高小学写作教学质量提供了有益的参考。国外的研究注重学生的自主创作和个性化表达，强调写作过程的指导和思维能力的培养；国内的研究则更关注学生的生活实际和文化素养的提升，在教学方法和评价方式上也有很多创新。然而，现有的研究仍存在一些不足之处。一方面，针对不同地区、不同学校的个性化写作教学研究相对较少，未能充分考虑到地域差异和学校特色对写作教学的影响。另一方面，在写作教学与信息技术融合方面的研究还不够深入，如何更好地利用现代信息技术手段提高写作教学的效率和质量，还有待进一步探索。此外，对于小学高年段学生写作能力的培养，虽然已有一些研究，但在如何针对这一阶段学生的特点，制定更加科学、系统的教学策略方面，仍有较大的研究空间。本研究将聚焦于延吉市河南小学高年段写作教学，深入分析其现状和问题，旨在为该校及其他类似学校的写作教学提供更具针对性和可操作性的建议，弥补现有研究的不足。1.4研究方法与创新点1.4.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。一是问卷调查法。通过设计针对教师和学生的调查问卷，全面收集关于延吉市河南小学高年段写作教学的相关信息。针对教师的问卷内容涵盖教学理念、教学方法、教学过程、教学评价等方面，了解教师在写作教学中的实际做法和遇到的问题。针对学生的问卷则侧重于写作兴趣、写作态度、写作习惯、写作能力等方面，旨在了解学生在写作学习中的真实情况和需求。通过对问卷数据的统计和分析，可以获得大量的一手资料，为研究提供客观的数据支持。二是访谈法。选取部分语文教师和高年段学生进行访谈。与教师的访谈主要围绕他们对写作教学的看法、教学中存在的困难和挑战、对学生写作能力的评价以及对改进写作教学的建议等方面展开，深入了解教师的教学思路和实践经验。与学生的访谈则聚焦于他们在写作过程中的感受、遇到的困难、对写作教学的期望等，从学生的角度获取对写作教学的反馈。访谈可以弥补问卷调查的不足，获取更加深入、具体的信息，使研究更加全面和深入。三是课堂观察法。深入延吉市河南小学高年段的语文写作课堂，观察教师的教学行为和学生的学习表现。观察内容包括教师的教学设计、教学方法的运用、课堂互动情况、学生的参与度和专注度等。通过课堂观察，可以直观地了解写作教学的实际过程，发现教学中存在的问题和亮点，为研究提供真实的教学场景资料。四是文献研究法。广泛查阅国内外关于小学语文写作教学的相关文献，包括学术论文、研究报告、教学著作等。对这些文献进行梳理和分析，了解国内外写作教学的研究现状、理论基础和实践经验，为本研究提供理论支持和研究思路的借鉴。同时，通过文献研究，还可以发现现有研究的不足之处，明确本研究的重点和方向。1.4.2创新点本研究在研究视角和研究内容上具有一定的创新之处。在研究视角方面，本研究聚焦于延吉市河南小学这一特定学校的高年段写作教学，具有较强的针对性和独特性。以往的研究大多是对小学语文写作教学的宏观探讨，或者是针对某一地区多所学校的综合研究，而针对单一学校高年段写作教学的深入研究相对较少。本研究深入学校内部，结合学校的实际情况和学生特点，对写作教学进行全面、细致的调查与分析，为解决学校具体的教学问题提供了有力的支持，也为其他学校开展类似研究提供了可借鉴的模式。在研究内容方面，本研究不仅关注教师的教学方法和学生的写作能力，还深入探讨了教学过程中的各个环节以及影响写作教学的多种因素。例如，研究中对教学资源的利用、家校合作对写作教学的影响、学生的学习心理等方面进行了分析，拓展了写作教学研究的广度和深度。此外，本研究还结合了当地的文化特色和教育背景，提出了具有地域特色的改进策略，使研究成果更具实用性和可操作性。二、延吉市河南小学高年段写作教学的理论基础2.1写作教学相关理论概述写作教学作为语文教学的重要组成部分，有着深厚的理论基础。了解这些理论，有助于更好地理解写作教学的本质和规律，为教学实践提供指导。义务教育课程标准对写作教学提出了明确而系统的要求。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，着重强调了培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在小学高年段（五、六年级），更注重学生写作的速度和质量，要求习作有一定速度，每学年16次左右。同时，鼓励学生自由表达和有创意地表达，减少对学生写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。例如，在写作内容上，引导学生关注生活、热爱生活，从生活中汲取素材，表达真情实感；在写作技巧上，逐步培养学生运用多种表达方式和修辞手法，提高文章的感染力和表现力。写作过程论认为，写作是一个复杂的过程，包含多个阶段。一般来说，写作过程包括动机的发起与转换、主旨的确立与创新、材料的摄取与选择、结构的谋划与设计以及文章的起草与修改等环节。在动机的发起与转换阶段，写作动机可分为社会动机和个人动机，个人动机又有被动性动机和主动性动机之分。如学生因老师布置的作文任务而写作，这是被动性动机；而因自身对某事物的兴趣和感受，主动产生写作欲望，则是主动性动机。在教学中，教师应注重激发学生的主动性动机，让学生从内心愿意写作。确立主旨是写作的关键，主旨要明确、新颖、深刻，能够统领全文。材料的摄取要求学生广泛收集素材，选择材料则要遵循典型、真实、新颖的原则，使材料能够有力地支撑主旨。结构的谋划关乎文章的布局，合理的结构能够使文章层次分明、逻辑清晰。起草是将构思转化为文字的过程，而修改则是对文章进行完善，包括语法错误的纠正、语句的通顺度调整、内容的充实与删减等。教师在教学中，应引导学生了解并掌握这些写作过程，逐步提高写作能力。写作思维论强调写作活动自始至终都离不开思维活动，思维统领着写作。写作思维包括多种思维方式，如立意思维、结构思维、修辞思维等。立意思维有原点思维立意、因果思维立意、相似思维立意、发散思维立意、一分为二的思维立意等。以因果思维立意为例，学生在写作时可以通过分析事物的因果关系来确定文章的主旨，如写一篇关于环境污染的作文，从环境污染的原因和造成的后果展开思考，使文章更具逻辑性和深度。结构思维包括赋形思维、路径思维、模仿思维等。赋形思维注重文章的整体构建和形态塑造，使文章具有完整的结构和清晰的脉络。路径思维则关注文章的行文思路和逻辑顺序，引导学生有条理地表达观点。修辞思维涉及语言的生动性思维、陌生化思维、议论句的展开性思维等。通过运用修辞思维，学生能够使文章的语言更加生动形象、富有感染力，吸引读者的注意力。2.2理论对该校写作教学的指导作用这些理论在延吉市河南小学高年段写作教学中发挥着多方面的指导作用，从教学目标的设定、教学方法的选择到教学评价的实施，都有着深刻的体现。在教学目标设定上，课程标准为该校写作教学指明了方向。学校依据课程标准中对小学高年段写作的要求，明确了培养学生具体明确、文从字顺表达见闻、体验和想法的能力目标，同时注重提升学生写作速度，每学年安排16次左右的习作。例如，在制定五年级上册第三单元“民间故事”写作教学目标时，学校结合课程标准，要求学生不仅要能完整地讲述一个民间故事，还要在讲述过程中运用细节描写、人物对话等表达方式，使故事更加生动有趣，以达到课程标准中对写作内容和表达的要求。写作过程论和写作思维论也影响着教学目标的设定。教师会将培养学生掌握写作过程的各个环节以及运用多种思维方式进行写作作为教学目标的一部分。如在六年级下册第一单元“家乡的风俗”写作教学中，教师会将引导学生在写作过程中，从动机发起、立意确立、材料选择到结构设计和文章修改等环节都进行深入思考，并运用立意思维、结构思维等，展现家乡风俗的独特魅力，作为重要的教学目标。在教学方法选择上，理论也为教师提供了依据。基于写作过程论，教师会根据写作的不同阶段采用不同的教学方法。在写作动机激发阶段，教师会通过创设生动有趣的情境，如讲述有趣的故事、展示精彩的图片或视频等方式，引发学生的写作兴趣和欲望。在材料摄取与选择阶段，教师会引导学生通过观察生活、阅读书籍、开展调查等方式广泛收集素材，并运用思维导图、表格等工具对素材进行整理和筛选。在结构谋划与设计阶段，教师会通过讲解优秀范文的结构特点，引导学生学习总分总、总分、分总等常见的文章结构，并让学生通过列提纲的方式规划自己文章的结构。写作思维论也促使教师在教学中注重培养学生的思维能力。教师会通过开展思维训练活动，如头脑风暴、创意写作等，培养学生的发散思维和创新思维；通过分析文章的逻辑关系，引导学生运用因果思维、对比思维等，使文章更具逻辑性和说服力。例如，在“我的理想”写作教学中，教师会引导学生运用发散思维，从不同角度思考自己理想的来源、实现理想的途径等，再运用因果思维阐述自己为什么有这样的理想以及如何实现理想，使文章内容更加丰富、有条理。在教学评价实施方面，理论同样发挥着重要作用。课程标准为教学评价提供了基本的标准和要求。教师会依据课程标准中对写作能力的要求，从写作内容、语言表达、结构安排、书写规范等方面对学生的作文进行评价。写作过程论和写作思维论则使教师更加关注学生的写作过程和思维发展。教师不仅会评价学生作文的最终成果，还会对学生在写作过程中的表现，如写作动机的强弱、素材收集的丰富程度、结构设计的合理性、思维的创新性等进行评价。例如，在评价学生作文时，教师会指出学生在立意上是否新颖深刻，在结构上是否清晰合理，在语言运用上是否生动准确，以及在写作过程中是否积极思考、主动探索等，从而为学生提供全面、有针对性的反馈，帮助学生不断提高写作能力。三、延吉市河南小学高年段写作教学现状调查设计3.1调查对象确定本研究将延吉市河南小学高年段（五年级和六年级）的学生和语文教师作为调查对象，主要基于以下几方面原因，使其具有显著的代表性和研究价值。从学生角度来看，小学高年段学生处于小学教育的高级阶段，在语文学习上有了一定的知识储备和能力基础，写作能力也正处于快速发展和提升的关键时期。他们在写作过程中所面临的问题和展现出的特点，能较为集中地反映出小学高年段写作教学的实际效果和存在的问题。例如，这一阶段的学生开始尝试运用更复杂的句式和修辞手法，对写作的逻辑性和条理性也有了更高要求，但部分学生可能会因知识运用不熟练、思维拓展不够等原因，在写作中遇到困难。通过对他们的调查，可以深入了解学生在写作兴趣、写作习惯、写作能力等方面的真实情况，为研究提供直接的学生视角反馈。而且，延吉市河南小学作为当地的重点小学，其学生来源广泛，涵盖了不同家庭背景、学习能力和兴趣爱好的群体，能够代表一定区域内小学高年段学生的普遍特征，使研究结果更具普遍性和推广意义。从语文教师角度来说，他们是写作教学的直接实施者，对教学过程、学生学习情况有着最直观的感受和深入的了解。教师的教学理念、教学方法和教学策略，直接影响着学生的写作学习效果。例如，有的教师注重读写结合，通过阅读教学引导学生积累写作素材和技巧；而有的教师则更强调写作方法的直接传授。不同的教学方式会产生不同的教学效果，通过对教师的调查，可以全面掌握写作教学的实际开展情况，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等方面。此外，延吉市河南小学的语文教师队伍具有丰富的教学经验和较高的专业素养，他们在教学实践中不断探索和创新，同时也面临着各种教学挑战和问题。对他们进行调查研究，能够获取到具有深度和价值的信息，有助于分析教学中存在的问题并提出针对性的改进建议。3.2调查工具编制为全面、深入地了解延吉市河南小学高年段写作教学现状，本研究精心编制了调查问卷、访谈提纲和课堂观察量表等调查工具，各工具编制过程严谨、内容维度全面，以确保调查结果的准确性和可靠性。调查问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷的编制，首先广泛查阅国内外关于小学语文写作教学的相关文献，梳理出教师在写作教学中涉及的主要方面，如教学理念、教学方法、教学过程、教学评价等。在此基础上，结合延吉市河南小学的实际教学情况和研究目的，初步拟定问卷题目。随后，邀请了5位具有丰富教学经验的小学语文教师和2位教育领域的专家对问卷题目进行审核，他们从专业角度对题目的合理性、有效性和表述清晰度提出了宝贵的修改意见。经过反复修改和完善，最终确定了包含30个题目的教师问卷。问卷内容涵盖教师的基本信息、对写作教学的认识和态度、教学目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和策略的运用、教学资源的利用、对学生写作能力的评价方式以及教学中遇到的问题和改进建议等维度。例如，在教学方法维度，设置了“您在写作教学中经常采用哪些教学方法（可多选）”的题目，选项包括情境教学法、读写结合法、合作学习法、范文指导法等，以了解教师对不同教学方法的使用情况。学生问卷的编制同样经过了多轮的研究和完善。在参考相关研究成果和借鉴其他同类问卷的基础上，结合小学高年段学生的认知水平和语言表达能力，初步设计出问卷题目。为确保问卷的可行性，先在延吉市河南小学五年级和六年级各选取一个班级进行了预调查，共回收有效问卷80份。通过对预调查数据的分析，发现部分题目存在理解困难、表述模糊等问题，针对这些问题进行了针对性修改。正式的学生问卷包含25个题目，内容维度涉及学生的基本信息、写作兴趣、写作态度、写作习惯、写作能力、对写作教学的期望和建议等。比如，在写作兴趣维度，设置了“你喜欢写作文吗？”“你觉得写作文有趣吗？”等题目，以了解学生对写作的兴趣程度；在写作能力维度，设置了“你在写作时，是否能够正确运用标点符号？”“你能否围绕一个中心意思写一篇作文？”等题目，考查学生的写作基础能力。访谈提纲分为教师访谈提纲和学生访谈提纲。教师访谈提纲的编制围绕教师在写作教学中的实践经验、教学理念、遇到的问题及对教学改进的建议等方面展开。在编制过程中，充分考虑到访谈的开放性和灵活性，以引导教师深入分享自己的观点和经验。提纲中的问题包括“您在写作教学中，最注重培养学生的哪些能力？”“您在教学过程中遇到的最大困难是什么？”“您认为目前学校的写作教学资源是否满足教学需求？如果不满足，您希望增加哪些资源？”等。这些问题旨在深入了解教师在写作教学中的实际情况和内心想法，为研究提供丰富的质性资料。学生访谈提纲则侧重于了解学生在写作过程中的真实感受、兴趣点、困难和对写作教学的期望。编制时，使用简单易懂、贴近学生生活的语言表述问题。例如，“你在写作文时，觉得最困难的是什么？”“你最喜欢什么样的写作教学方式？”“你希望老师在作文批改时，多关注哪些方面？”等问题，从学生的视角获取对写作教学的反馈，有助于发现学生在写作学习中存在的问题和需求。课堂观察量表的设计聚焦于教师的教学行为和学生的学习表现。在确定观察维度时，参考了课堂观察的相关理论和实践经验，结合写作教学的特点，确定了教学设计、教学方法、课堂互动、学生参与度、教学时间分配等主要观察维度。每个维度下又细分了具体的观察指标，如教学设计维度下包括教学目标的明确性、教学内容的合理性和教学环节的连贯性等指标；教学方法维度下包括讲授法、讨论法、演示法等教学方法的运用情况。在设计量表格式时，采用了评分量规和事件记录相结合的方式。评分量规用于对一些可量化的指标进行评分，如学生参与度，分为高、中、低三个等级进行评价；事件记录则用于记录课堂中发生的具体事件和行为，如教师的提问次数、学生的回答情况等。在量表编制完成后，邀请了3位有经验的教师进行试用，并根据他们的反馈意见对量表进行了优化，以确保量表的科学性和实用性。3.3调查实施过程本次调查于[具体调查时间]在延吉市河南小学内展开，调查地点主要涵盖了学校的教室、办公室等教学活动场所。调查实施过程严格按照预定计划有序进行，以确保调查的顺利开展和数据的可靠性。在问卷调查环节，针对教师问卷，首先与学校领导沟通协调，确定了问卷发放的时间和方式。在学校组织的教师会议上，由研究者亲自向教师发放问卷，并现场讲解问卷填写的要求和注意事项，强调问卷的匿名性和重要性，以消除教师的顾虑，鼓励他们真实、客观地填写。问卷发放后，当场回收，确保问卷回收率。对于未能当场填写的教师，通过学校办公系统发送电子问卷，并及时跟进，督促其按时完成填写。本次共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。学生问卷的发放则在五年级和六年级的各个班级中进行。在语文课堂上，由语文教师协助研究者发放问卷。向学生详细说明问卷的目的和填写方法，使用简单易懂的语言解释问卷中的问题，确保学生能够理解题意。在学生填写过程中，研究者和教师在教室中巡视，及时解答学生的疑问。问卷填写完成后，统一收回。共发放学生问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。访谈环节，在教师访谈方面，提前与被访谈教师预约访谈时间和地点，选择在教师的办公室或学校的会议室进行访谈，以保证访谈环境的安静和舒适。访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励教师畅所欲言。访谈者认真倾听教师的回答，做好详细的记录，并适时追问，以获取更深入、全面的信息。对于学生访谈，利用课间休息、自习课等时间，在学校的图书馆、活动室等场所进行。访谈前，与学生建立良好的信任关系，让学生放松心情。采用亲切、温和的语言与学生交流，引导学生真实地表达自己的想法和感受。每次访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和补充，确保信息的完整性。课堂观察环节，在进行课堂观察前，与授课教师提前沟通，说明观察的目的和方式，征得教师的同意和配合。根据学校的课程安排，选择不同教师的写作课进行观察，确保观察样本的多样性。观察过程中，严格按照课堂观察量表的指标进行记录，对教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动情况等进行详细观察和记录。除了使用量表记录外，还运用拍照、录像等辅助手段，以便后续对课堂教学进行更深入的分析。每次观察结束后，及时与授课教师进行交流，听取教师对本节课的反思和看法，进一步丰富观察资料。通过以上严谨的调查实施过程，最大限度地保证了调查数据的真实性和有效性，为后续的数据分析和研究结论的得出奠定了坚实的基础。四、延吉市河南小学高年段写作教学现状调查结果呈现4.1学校层面的写作教学现状4.1.1写作教学管理与规划在写作教学课时安排方面，延吉市河南小学严格遵循课程标准要求，将语文课程（包括作文）设置为每周8节。在这8节课中，专门安排了2至3节作为写作教学的专项课时，用于教师系统地指导学生进行写作训练，如作文的审题立意、构思布局、语言表达等方面的教学。例如，在五年级上册第二单元的写作教学中，教师利用两个专项课时，第一课时引导学生学习如何通过具体事例写出人物的特点，从确定写作对象、选取典型事例、描写人物细节等方面进行详细讲解；第二课时让学生进行写作实践，并对学生的作文进行现场指导和点评。除了专项课时，学校还鼓励教师在日常的语文阅读教学中渗透写作教学，将阅读与写作有机结合，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作技巧。如在学习课文《将相和》时，教师引导学生分析文章的结构和叙事方式，让学生学习如何通过多个事例表现人物形象，为学生的写作提供借鉴。在教学计划制定上，学校以课程标准为依据，结合学校的教学实际和学生的特点，制定了详细的写作教学计划。每学期初，学校组织语文教师共同研讨，根据不同年级的教学目标和要求，确定本学期的写作教学内容和进度。例如，五年级侧重于记叙文和简单的说明文写作，六年级则加强议论文和复杂记叙文的训练。教学计划中明确了每个单元的写作主题、教学目标、教学重难点以及教学方法和手段。以六年级上册第四单元的小说写作教学为例，教学计划中设定的教学目标是让学生了解小说的基本要素，学会通过环境描写和人物描写塑造鲜明的人物形象；教学重难点在于如何引导学生通过细节描写展现人物的性格特点和内心世界。在教学方法上，计划采用范文赏析、小组讨论、写作实践等多种方式，帮助学生掌握小说写作的技巧。同时，学校还要求教师根据教学计划制定个人的教学进度表，确保教学计划的顺利实施，并定期对教学计划的执行情况进行检查和评估，及时调整和完善教学计划。4.1.2写作教学资源配置学校在写作教学资源配置方面，积极努力为师生创造良好的教学条件。图书馆作为重要的教学资源场所，拥有丰富的写作相关书籍。在文学类书籍方面，涵盖了古今中外的经典文学作品，如《三国演义》《简・爱》等，这些作品不仅能够拓宽学生的阅读视野，还为学生提供了优秀的写作范例。作文指导类书籍种类繁多，包括针对不同文体写作的指导书，如记叙文写作指导、议论文写作技巧等，以及各类作文范文选集，如《小学生优秀作文选》《名师教你写作文》等，这些书籍能够帮助学生系统地学习写作知识和技巧，提高写作能力。此外，图书馆还藏有大量的儿童文学、科普读物、历史故事等书籍，为学生积累写作素材提供了丰富的资源。例如，学生在写科普说明文时，可以从科普读物中获取相关的科学知识和资料；写历史题材的作文时，能够从历史故事书籍中了解历史事件和人物，丰富作文内容。在多媒体教学设备方面，学校为每个教室都配备了先进的多媒体教学设备，包括投影仪、电子白板、电脑等。这些设备在写作教学中发挥了重要作用。教师可以通过多媒体展示优秀的作文范文，让学生更直观地学习范文的结构、语言表达和写作思路。例如，在进行“我的梦想”写作教学时，教师通过投影仪展示多篇不同风格的范文，让学生分析范文的开头、结尾和中间论述梦想的部分是如何展开的，学习如何运用生动的语言表达自己的梦想。利用多媒体播放与写作主题相关的图片、视频等资料，能够激发学生的写作兴趣和灵感。如在“美丽的大自然”写作教学中，教师播放大自然的美景视频，让学生身临其境地感受大自然的魅力，从而引发学生对大自然的赞美之情，为写作提供情感基础和素材。学校还建立了校园网络资源平台，教师可以在平台上获取丰富的写作教学资源，如教学课件、教学案例、写作训练题等，同时也方便教师与学生进行在线交流和指导，提高教学效率。四、延吉市河南小学高年段写作教学现状调查结果呈现4.2教师层面的写作教学现状4.2.1教师写作教学理念调查结果显示，在写作教学目标的认识上，绝大多数教师（约85%）能够准确把握课程标准对小学高年段写作教学的要求，认为写作教学的主要目标是培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力，使学生能够运用恰当的语言表达自己的观点和情感。例如，一位教师在访谈中提到：“写作教学不仅仅是教会学生写作文，更重要的是培养他们的思维能力和表达能力，让他们能够清晰、有条理地表达自己的想法，这对学生的未来发展至关重要。”然而，仍有部分教师（约15%）对教学目标的理解不够全面，过于注重写作技巧的训练，忽视了学生思维能力和创造力的培养。如有的教师认为，只要学生掌握了各种写作技巧，就能写出好作文，而对学生在写作过程中的思维发展和创新意识关注较少。在学生主体地位的认识方面，大部分教师（约75%）充分认识到学生在写作教学中的主体地位，强调要以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求。在教学过程中，这些教师会鼓励学生积极参与写作活动，自主选择写作素材和表达方式，尊重学生的独特见解和创意。例如，在写作教学中，教师会引导学生从自己的生活经历中寻找写作素材，鼓励学生用自己的语言表达真实的感受。然而，仍有部分教师（约25%）在教学中存在以教师为中心的倾向，教学方法较为传统，习惯于满堂灌，缺乏与学生的有效互动，没有充分考虑学生的兴趣和需求。在写作教学中，这些教师往往按照既定的教学计划和模式进行教学，很少关注学生的反馈和意见，导致学生在写作学习中处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性。4.2.2教师写作教学方法运用教师在写作教学中运用了多种教学方法，以满足不同的教学需求和学生的学习特点。其中，范文讲解是一种较为常用的教学方法，约70%的教师经常使用。教师通过选取优秀的作文范文，引导学生分析范文的结构、语言表达、写作思路等方面的特点，让学生从中学习写作技巧和方法。在讲解“我的校园”作文时，教师会展示一篇范文，分析其开头如何引入主题、中间如何按照空间顺序描写校园的各个场景、结尾如何总结全文并表达对校园的热爱之情，使学生了解到如何有条理地组织文章结构和运用生动的语言进行描写。写作技巧训练也是教师常用的教学方法之一，约65%的教师会在教学中有针对性地进行写作技巧的训练。包括如何审题立意、构思布局、运用修辞手法、锤炼语言等方面。教师会通过专门的写作技巧讲解课、写作练习等方式，帮助学生掌握这些技巧。例如，在审题立意训练中，教师会引导学生分析作文题目中的关键词和限定词，帮助学生确定文章的主题和写作方向；在修辞手法运用训练中，教师会通过实例让学生了解比喻、拟人、排比等修辞手法的特点和作用，并让学生进行模仿练习。情境教学法也受到了一定程度的应用，约40%的教师会创设情境来激发学生的写作兴趣和灵感。教师会通过展示图片、播放视频、讲述故事等方式创设与写作主题相关的情境，让学生在情境中感受和体验，从而引发写作欲望。如在“难忘的一件事”写作教学中，教师播放一段关于感人故事的视频，让学生观看后分享自己的感受和类似的经历，进而引导学生进行写作。合作学习法在写作教学中的应用相对较少，约25%的教师会采用这种方法。教师会将学生分成小组，让学生在小组内共同讨论写作主题、分享写作思路和素材，互相评价和修改作文。通过合作学习，学生可以相互学习、相互启发，提高写作能力和合作能力。例如，在小组讨论中，学生可以从不同角度提出对写作主题的看法和建议，丰富写作思路；在互评作文时，学生可以学习他人的优点，发现自己的不足，从而改进自己的作文。4.2.3教师写作教学评价方式在作文批改方面，大部分教师（约80%）采用全批全改的方式，对学生的作文进行逐字逐句的批改，指出学生作文中的错别字、语法错误、语句不通顺等问题，并给出相应的修改建议。例如，一位教师在批改学生作文时，会用红笔标注出学生的错别字和语病，在旁边写上正确的字词和修改后的语句，并在文末对作文的整体结构、内容丰富度、语言表达等方面进行评价，给出具体的分数和评语。部分教师（约15%）会采用面批的方式，与学生面对面交流作文中的问题，这种方式能够更直接地了解学生的写作思路和困惑，给予更有针对性的指导。教师会在面批时，询问学生的写作意图，针对学生在写作中存在的问题，如立意不明确、内容空洞等，与学生一起探讨改进的方法。还有少数教师（约5%）会让学生进行自批自改或互评互改，培养学生的自我反思和评价能力。在学生自批自改时，教师会提供一些批改的标准和要求，让学生对照标准检查自己的作文；在互评互改中，教师会组织学生分组交换作文，按照要求进行评价和修改，并填写评价表格。在评价反馈方面，多数教师（约75%）会在批改作文后及时向学生反馈评价结果，通过课堂讲评、个别辅导等方式，让学生了解自己作文的优点和不足。在课堂讲评中，教师会选取几篇具有代表性的作文，从不同角度进行分析和评价，展示优秀作文的亮点，指出存在问题的作文的不足之处，并提出改进的建议。个别辅导则针对写作困难较大的学生，教师会给予一对一的指导，帮助他们解决写作中遇到的问题。然而，仍有部分教师（约25%）在评价反馈方面不够及时和全面，只是简单地给出分数，没有详细的评语和反馈，学生难以了解自己作文的问题所在，不利于学生写作能力的提高。例如，有的教师在批改作文后，只是在作文本上打个分数，没有任何评语，学生拿到作文本后，不知道自己哪些地方写得好，哪些地方需要改进，无法从评价中获得有效的指导。4.3学生层面的写作学习现状4.3.1学生写作兴趣与态度调查数据显示，在延吉市河南小学高年段学生中，对写作感兴趣的学生占比约为45%。这些学生表示，他们喜欢写作是因为能够通过文字表达自己的想法和感受，分享自己的生活经历。在访谈中，一位五年级学生说道：“我觉得写作就像和好朋友聊天一样，我可以把我喜欢的事情、遇到的有趣的人都写下来，感觉很有意思。”然而，仍有相当一部分学生（约55%）对写作缺乏兴趣。他们认为写作枯燥乏味，不知道写什么内容，或者觉得写作难度太大，难以写出令自己满意的作文。例如，一位六年级学生表示：“每次写作文我都很头疼，不知道从哪里开始写，感觉没什么可写的，写出来的作文也很平淡。”在写作的主动性方面，主动写作的学生占比相对较低，约为30%。这部分学生在课余时间会主动进行写作练习，如写日记、写故事等。他们将写作视为一种自我表达和记录生活的方式，享受写作的过程。一位主动写作的学生分享道：“我每天都会写日记，记录我一天的生活，有时候还会写一些小故事，这让我觉得很有成就感。”而大部分学生（约70%）只有在老师布置写作任务时才会写作，缺乏主动写作的意识和习惯。这表明，学校在激发学生写作兴趣和培养学生主动写作习惯方面，还需要进一步加强引导和教育。4.3.2学生写作能力表现在语句通顺方面，调查结果显示，约60%的学生能够做到语句基本通顺，能够正确运用常见的句式和标点符号，表达自己的意思。然而，仍有40%的学生在语句表达上存在问题，如句子成分残缺、语序不当、关联词使用错误等。在对学生作文的分析中发现，部分学生写出的句子不通顺，影响了文章的整体表达效果。比如，有学生写道：“我去公园玩，看到了美丽的花朵和小鸟在天空中飞翔。”这句话存在句式杂糅的问题，正确的表达应该是“我去公园玩，看到了美丽的花朵，还看到了小鸟在天空中飞翔。”在内容丰富度上，约35%的学生能够围绕主题展开较为丰富的描写，运用具体的事例和细节来充实文章内容。这些学生在写作时，能够调动自己的生活经验和知识储备，使文章内容生动、具体。例如，在写“我的妈妈”这篇作文时，一位学生通过描述妈妈在生活中照顾自己的多个具体事例，如生病时的悉心照料、学习上的耐心辅导等，展现了妈妈的形象，使文章内容丰富、真实。但约65%的学生存在内容空洞、单调的问题，缺乏具体事例和细节描写，文章显得平淡无奇。很多学生在写作时只是简单地罗列一些观点和现象，没有深入展开描述，导致文章缺乏感染力。在主题明确性方面，约70%的学生能够明确文章的主题，并围绕主题进行写作。他们在写作前能够认真审题，确定写作方向，在写作过程中也能紧扣主题，不偏离中心。然而，仍有30%的学生存在主题不明确的问题，文章内容东拉西扯，缺乏核心观点。在一些学生的作文中，开头提出一个主题，中间却写了一些与主题无关的内容，结尾也没有对主题进行呼应和总结，使文章显得杂乱无章。4.3.3学生写作习惯养成在写日记习惯方面，仅有约20%的学生养成了写日记的习惯，他们能够坚持每天或每周写日记，记录自己的生活点滴、心情感悟等。写日记不仅帮助他们提高了写作能力，还培养了他们观察生活和思考问题的习惯。一位坚持写日记的学生说：“写日记让我学会了观察生活中的小事，也让我有了更多的思考，现在写作文的时候，我有很多素材可以用。”而约80%的学生没有写日记的习惯，他们觉得写日记麻烦，或者不知道写什么。在积累写作素材方面，约35%的学生有主动积累写作素材的意识，会通过阅读书籍、观察生活、记录好词好句等方式来丰富自己的素材库。这些学生在写作时能够运用积累的素材，使文章内容更加丰富。比如，一位学生平时喜欢阅读课外书籍，他会将书中的好词好句摘抄下来，并在写作中加以运用，使文章的语言更加生动。但约65%的学生缺乏积累素材的习惯，在写作时常常感到素材匮乏，无话可说。他们没有意识到积累素材的重要性，也不知道如何有效地积累素材。总体来看，延吉市河南小学高年段学生在写作兴趣、写作能力和写作习惯等方面存在一定的差异，部分学生在写作学习中还面临着一些困难和问题，需要教师在教学中给予关注和指导。五、延吉市河南小学高年段写作教学问题剖析5.1教学理念与方法的局限5.1.1传统教学理念的束缚在延吉市河南小学高年段写作教学中，部分教师受传统写作教学理念的束缚，过于强调写作的规范性和技巧性，忽视了学生的个性化表达和创造力的培养。在教学过程中，教师往往将写作教学简化为对写作模板和套路的传授，让学生按照固定的模式进行写作。在记叙文写作教学中，教师会规定学生必须按照“起因-经过-结果”的结构来写，开头和结尾要采用特定的方式，中间的叙述要遵循一定的顺序。这种教学方式虽然能够使学生在短期内掌握一定的写作技巧，写出结构较为完整的作文，但却限制了学生的思维发展和个性发挥，导致学生的作文千篇一律，缺乏新意和真情实感。传统教学理念还使得教师在教学中过于注重结果，而忽视了写作过程对学生能力培养的重要性。教师往往更关注学生作文的最终成绩，而对学生在写作过程中的思考、探索和尝试关注较少。在作文批改中，教师主要针对学生作文中的语法错误、错别字、语句通顺等表面问题进行批改，很少对学生的写作思路、观点表达、创新思维等方面给予深入的指导和反馈。这使得学生在写作过程中缺乏有效的引导，难以从写作中获得成长和进步，也无法真正提高写作能力。此外，传统教学理念下，教师在写作教学中常常以自己为中心，主导整个教学过程，较少关注学生的兴趣、需求和个体差异。教师在教学中往往按照自己的教学计划和预设的教学内容进行授课，没有充分考虑到不同学生的写作基础、学习风格和兴趣爱好。这导致部分学生对写作缺乏兴趣和积极性，在写作学习中处于被动接受的状态，无法充分发挥自己的潜力。5.1.2教学方法单一缺乏创新目前，延吉市河南小学高年段写作教学方法存在单一、缺乏创新的问题，这在很大程度上影响了教学效果和学生的学习积极性。在教学过程中，教师较多采用讲解与模仿的教学方法。教师在课堂上讲解写作知识和技巧，如写作的结构、修辞手法、表达方式等，然后让学生模仿范文进行写作练习。这种教学方法虽然能够让学生快速了解写作的基本要求和规范，但却缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的写作兴趣和创造力。例如，在讲解比喻修辞手法时，教师只是简单地介绍比喻的定义和特点，然后让学生模仿例句进行造句练习，学生往往只是机械地模仿，并没有真正理解和掌握比喻的运用技巧，也无法将其灵活运用到自己的作文中。教学方法的单一还体现在缺乏多样化的教学手段。随着信息技术的飞速发展，多媒体教学、网络教学等现代化教学手段在教育领域得到了广泛应用，但在延吉市河南小学高年段写作教学中，这些手段的应用还不够充分。部分教师仍然依赖传统的黑板、粉笔等教学工具，教学形式单调，无法为学生提供丰富的学习资源和生动的学习情境。在写作教学中，教师很少利用多媒体展示与写作主题相关的图片、视频、音频等资料，帮助学生拓展写作思路和丰富写作素材。这使得学生在写作过程中缺乏直观的感受和体验，难以激发写作灵感，写出的作文内容也较为空洞。此外，合作学习、探究学习等新型教学方法在写作教学中的应用也相对较少。这些教学方法能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作能力、探究能力和创新思维，但由于教师对这些方法的认识和掌握不足，在教学中没有得到有效的应用。在写作教学中，很少组织学生进行小组合作写作、讨论交流等活动，学生之间缺乏思想的碰撞和交流，无法从他人的经验中获得启发和帮助，写作能力的提升也受到了一定的限制。5.2写作训练体系不完善5.2.1训练内容缺乏系统性在延吉市河南小学高年段的写作教学中，写作训练内容缺乏系统性是一个较为突出的问题。教师在教学过程中，往往没有依据科学的体系来安排写作训练内容，而是根据教材的单元习作要求进行零散的教学。这导致学生在写作学习过程中，无法形成完整的知识体系和写作技能框架。例如，在记叙文写作训练中，教师可能在不同的单元分别教授人物描写、事件叙述、环境描写等内容，但这些内容之间缺乏有机的联系和整合，学生难以将这些零散的知识融会贯通，运用到实际写作中。在写一篇完整的记叙文时，学生可能会出现人物描写与事件叙述脱节、环境描写与文章主题不相关等问题，因为他们没有系统地学习如何将这些要素组合在一起，形成一篇逻辑清晰、内容丰富的记叙文。从文体训练来看，小学高年段应涵盖记叙文、说明文、议论文等多种文体的教学，但在实际教学中，各文体的训练缺乏系统性和连贯性。教师对不同文体的教学时间分配不够合理，有时过于侧重记叙文的教学，而对说明文和议论文的教学相对较少。而且在教学过程中，没有按照文体的特点和学生的认知规律，循序渐进地安排教学内容。在说明文教学中，没有从最基础的说明方法介绍、说明对象特征把握等方面入手，逐步引导学生掌握说明文的写作技巧，而是直接让学生进行较复杂的说明文写作，导致学生对说明文的写作方法理解不深，写出的说明文条理不清、内容不完整。此外，写作训练内容与学生的生活实际和阅读积累联系不够紧密。写作是对生活的反映和对知识的运用，但在该校高年段写作教学中，训练内容往往脱离学生的生活经验，学生难以从生活中获取写作素材，导致写作内容空洞、缺乏真情实感。同时，没有充分利用学生的阅读积累，将阅读与写作有机结合，使学生无法将阅读中学习到的写作技巧和素材运用到自己的写作中。5.2.2训练梯度不明显延吉市河南小学高年段写作教学在训练梯度方面存在不足，不同年级之间的写作训练难度区分不够清晰，没有形成合理的进阶体系。按照课程标准要求，五年级和六年级在写作能力培养上应呈现出一定的梯度差异，但在实际教学中，这种差异并不明显。五年级学生刚刚从低年段过渡到高年段，写作能力还处于逐步提升的阶段，需要更多基础的写作训练，如语句通顺、内容具体等。然而，在教学中，部分教师对五年级学生的写作要求与六年级学生相近，过早地强调文章的深度和思想性，忽视了学生的实际能力水平。在作文教学中，要求五年级学生写出具有深刻立意和复杂结构的文章，这对于很多五年级学生来说难度较大，容易让学生产生畏难情绪，降低写作兴趣。六年级的写作训练，本应在五年级的基础上进一步提升，如提高文章的逻辑性、增强语言的表现力、深化主题的挖掘等。但实际教学中，并没有充分体现出这种递进关系，教学内容和要求与五年级相比没有明显的提升和拓展。在记叙文写作训练中，六年级仍然停留在对事件的简单叙述和人物的基本描写上，没有引导学生从更深入的角度分析事件背后的意义，通过更细腻的描写展现人物的内心世界。这种训练梯度不明显的情况，不利于学生写作能力的逐步提升。每个年级的学生都有其特定的认知水平和能力发展阶段，合理的写作训练梯度能够适应学生的发展需求，逐步提高学生的写作能力。而目前该校高年段写作训练梯度不明显，使得学生在写作学习过程中，无法获得有效的能力进阶，影响了学生写作水平的提高。同时，也容易导致教学资源的浪费，因为教学内容没有根据学生的实际需求进行合理安排，无法充分发挥教学的效果。5.3教学评价的不合理性5.3.1评价标准单一在延吉市河南小学高年段写作教学评价中，存在评价标准单一的问题，这对学生写作能力的全面发展产生了不利影响。当前的评价体系过分注重语言表达和结构的规范性，将大量的评价指标聚焦于学生作文中的语法错误、语句通顺程度以及文章结构是否清晰完整等方面。在批改作文时，教师往往将重点放在检查学生是否有错别字、语病，段落划分是否合理，开头结尾是否呼应等表面问题上。这种评价方式虽然有助于学生掌握基本的写作规范，但却忽视了对学生写作内容创新和情感真挚性的关注。例如，在一次以“我的梦想”为主题的作文评价中，一位学生通过独特的视角，讲述了自己想要成为一名环保志愿者，为保护地球环境贡献力量的梦想，文中充满了对自然环境的热爱和对环保事业的热情，情感真挚且富有感染力。然而，由于作文中存在一些语法错误和语句不够通顺的问题，在教师单一的评价标准下，这篇作文并没有得到较高的评价。这使得学生的创新思维和真实情感没有得到应有的认可和鼓励，容易打击学生的写作积极性，也不利于培养学生的创新能力和个性表达。而且，单一的评价标准限制了学生的写作风格和题材选择。为了符合评价标准，学生往往倾向于选择较为传统、保险的写作方式和题材，避免尝试新的写作风格和表达形式。这导致学生的作文千篇一律，缺乏新意和个性。在记叙文写作中，很多学生都会按照固定的“起因-经过-结果”模式来写，内容和情节相似，缺乏独特的视角和创新的构思。在评价过程中，很少考虑学生在写作过程中的思维发展、创新尝试以及对生活的独特感悟等方面。这使得评价无法全面反映学生的写作能力和潜力，不能为学生提供有针对性的反馈和指导，不利于学生写作能力的持续提升。5.3.2评价主体与方式单一目前，延吉市河南小学高年段写作教学的评价主体主要以教师为主，学生自评和互评的机会相对较少，这种单一的评价主体模式存在一定的局限性。在写作教学中，教师往往承担了作文评价的全部工作，从错别字的纠正到文章内容的点评，都由教师一手包办。虽然教师具有专业的知识和丰富的教学经验，能够从一定的专业角度对学生的作文进行评价，但这种单一的评价主体无法全面反映学生的写作情况。因为学生作为写作的主体，对自己的写作思路、创作意图有着最深刻的理解，他们在自评过程中能够反思自己的写作过程，发现自己的优点和不足。在互评中，学生可以从同伴的作文中学习到不同的写作思路和方法，拓宽自己的视野。然而，在实际教学中，学生自评和互评的活动开展较少，学生缺乏自我评价和相互学习的机会，不利于学生自主学习能力和合作学习能力的培养。在评价方式上，也存在缺乏多样性的问题。主要以书面评价为主，即教师在学生作文本上给出分数、等级和评语。这种评价方式虽然能够对学生的作文进行一定的总结和反馈，但缺乏即时性和互动性。在信息技术飞速发展的今天，多样化的评价方式能够为学生提供更加丰富的反馈和指导。利用在线学习平台进行评价，教师可以及时上传评价意见和建议，学生也能够迅速收到反馈，并进行在线交流和讨论。开展口头评价，教师与学生面对面交流，能够更直接地了解学生的写作困惑，给予更具针对性的指导。但在该校高年段写作教学中，这些多样化的评价方式应用不足，限制了评价的效果和作用。单一的评价主体和方式无法充分发挥评价的激励、诊断和指导功能，不利于学生写作能力的全面提升和个性化发展。六、延吉市河南小学高年段写作教学改进策略6.1更新教学理念与创新教学方法6.1.1树立现代写作教学理念教师应深刻认识到学生在写作教学中的主体地位，将学生的需求、兴趣和发展放在首位。摒弃传统的以教师为中心的教学观念，鼓励学生积极参与写作教学的各个环节，从写作主题的确定、素材的收集到文章的构思、创作和修改，都应充分尊重学生的自主选择和独特见解。在“我的一次难忘经历”写作教学中，教师可以引导学生自主回忆生活中令自己难忘的事情，让学生自由表达自己的感受和想法，而不是限制学生的思维，规定学生必须写某种类型的经历。通过这样的方式，激发学生的写作兴趣和主动性，使学生从“要我写”转变为“我要写”。注重培养学生的创新思维和真实表达能力也是至关重要的。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆想象、勇于创新，突破传统写作模式的束缚，写出具有个性和创意的作文。可以通过开展创意写作活动，如续写故事、改写经典、想象作文等，激发学生的创新思维。在续写故事时，教师提供一个故事的开头，让学生根据自己的想象和理解，续写后续的情节，培养学生的创新能力和想象力。同时，强调写作要表达真情实感，引导学生关注生活、观察生活，从生活中获取写作素材，用真实的情感和生动的语言表达自己对生活的感悟和体验。在写“我的家庭”作文时，教师引导学生回忆家庭生活中的点滴细节，如家人之间的关爱、争吵、欢笑等，让学生用真实的情感去描述自己的家庭，使作文更具感染力和生命力。6.1.2运用多样化教学方法情境教学法能够为学生营造生动、形象的写作情境，激发学生的写作兴趣和情感体验，使学生在情境中更好地理解写作主题，丰富写作素材。教师可以通过多媒体展示、角色扮演、实地参观等方式创设情境。在“美丽的大自然”写作教学中，教师利用多媒体播放大自然的美景视频，展示山川、河流、森林、草原等自然景观的图片，让学生身临其境地感受大自然的美丽和神奇，从而激发学生对大自然的热爱之情，引发写作欲望。组织学生进行角色扮演，模拟不同的场景，如超市购物、公园游玩等，让学生在角色体验中积累写作素材，提高写作能力。此外，还可以带领学生进行实地参观，如参观博物馆、科技馆、动物园等，让学生通过亲身体验，获取真实的写作素材，使作文更具真实性和生动性。合作学习法通过小组合作的方式，让学生在交流和讨论中相互学习、相互启发，共同提高写作能力。教师可以将学生分成小组，每个小组4-6人为宜，根据学生的写作水平、学习能力和性格特点进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。在写作教学中，组织小组合作活动，如小组讨论写作主题、共同构思文章框架、互相评价和修改作文等。在小组讨论写作主题时，每个学生都可以发表自己的观点和想法，通过思维的碰撞，拓宽写作思路。在互评作文时，学生可以从内容、结构、语言等方面对同伴的作文进行评价，学习他人的优点，发现自己的不足，从而改进自己的作文。例如，在“我的梦想”写作教学中，小组内成员先各自阐述自己的梦想，然后共同讨论如何从不同角度阐述梦想，如何使文章更具感染力。在互评作文时，学生可以提出具体的修改建议，如增加具体事例、优化语言表达、调整文章结构等，帮助同伴提高作文质量。六、延吉市河南小学高年段写作教学改进策略6.2构建科学的写作训练体系6.2.1优化训练内容依据课程标准的要求，结合延吉市河南小学高年段学生的实际情况，对写作训练内容进行系统整合至关重要。在记叙文写作训练方面，教师可以将不同单元中关于人物、事件、景物描写的内容进行有机整合，形成一个完整的记叙文写作训练体系。从人物描写的外貌、语言、动作、心理等细节描写入手，到事件叙述的起因、经过、结果的完整呈现，再到景物描写中如何运用修辞手法和感官描写来营造氛围，让学生逐步掌握记叙文写作的要点。在教授“记一次有趣的活动”作文时，教师可以引导学生回忆活动中的人物表现，运用之前所学的人物描写方法，生动地刻画人物形象；描述活动的过程时，注重事件叙述的完整性和连贯性；同时，还可以描写活动现场的环境，烘托出活动的氛围。在说明文写作训练中，教师要按照从简单到复杂的顺序，系统地安排教学内容。先让学生了解说明文的基本特点和说明方法，如举例子、列数字、作比较、打比方等。通过具体的实例，让学生明白不同说明方法的作用和适用场景。然后，引导学生运用所学的说明方法，对身边的事物进行说明介绍。在学习“介绍一种物品”作文时，教师可以让学生选择自己熟悉的物品，如文具、玩具、生活用品等，运用举例子、列数字等说明方法，介绍物品的特点、功能和使用方法。在议论文写作训练方面，考虑到小学高年段学生的认知水平，教师可以先从培养学生的逻辑思维能力入手，引导学生学会提出观点、分析问题和简单论证。在教学中，通过一些简单的议论文范文，让学生了解议论文的基本结构，如提出问题、分析问题、解决问题。组织学生进行小组讨论，针对一些生活中的常见问题或社会热点话题，让学生发表自己的观点，并尝试用简单的论据进行论证。如讨论“小学生是否应该参加课外辅导班”这一话题时，学生可以提出自己的观点，然后通过列举身边同学参加课外辅导班的效果、自己的学习经验等论据来支持自己的观点。此外，写作训练内容还应紧密联系学生的生活实际和阅读积累。教师可以引导学生关注生活中的点滴，从生活中获取写作素材。组织学生开展社会实践活动，如参观博物馆、科技馆、社区服务等，让学生在实践中积累素材，丰富写作内容。鼓励学生将阅读中积累的好词好句、写作技巧运用到自己的写作中。在阅读了一篇描写春天的散文后，学生可以借鉴文中的修辞手法和描写方法，来描写自己眼中的春天。6.2.2明确训练梯度按照年级特点设置合理的写作训练梯度，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生写作能力的逐步提升。在五年级阶段，写作训练应侧重于基础能力的巩固和提升。在语句表达方面，要求学生能够做到语句通顺、表意明确，正确运用常见的句式和标点符号。在写作内容上，注重培养学生围绕一个中心意思写具体的能力。在“我的课余生活”写作教学中，教师引导学生确定自己课余生活的一个中心，如读书、绘画、运动等，然后通过具体的事例和细节描写，展现自己课余生活的丰富多彩。在作文结构上，引导学生初步掌握总分总、总分等常见的结构方式，使文章层次更加清晰。教师可以通过范文分析，让学生了解不同结构的特点和运用方法，然后让学生在写作中进行模仿和练习。到了六年级，写作训练应在五年级的基础上进一步深化和拓展。在语句表达上，要求学生能够运用更丰富的词汇和多样的句式，增强语言的表现力。学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动形象；运用反问、设问等句式，增强文章的感染力和说服力。在写作内容上，强调文章的深度和思想性，引导学生能够对事物进行深入思考，表达自己独特的见解和感悟。在“难忘的一件事”写作教学中，不仅要求学生叙述事件的经过，还要引导学生思考这件事给自己带来的启示和影响，使文章更具内涵。在作文结构方面，要求学生能够根据写作内容和表达需要，灵活运用各种结构方式，使文章的逻辑性更强。在写议论文时，学生要能够清晰地提出论点、合理地选择论据，并运用恰当的论证方法进行论证，使文章结构严谨、条理分明。通过这样有梯度的写作训练，学生能够在不同阶段逐步提升自己的写作能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。六、延吉市河南小学高年段写作教学改进策略6.3完善写作教学评价体系6.3.1多元化评价标准构建多元化的评价标准，能够全面、客观地评价学生的写作能力，促进学生的全面发展。在内容方面，评价应关注学生作文是否紧扣主题，内容是否丰富、具体，是否具有真情实感。一篇以“我的校园生活”为主题的作文，若学生能详细描述校园中的学习、活动、与同学相处等场景，且融入自己的真实感受，如快乐、感动、收获等，那么在内容方面就可获得较高评价。同时，鼓励学生在内容上创新，能够从独特的视角看待问题，表达新颖的观点。在写“我眼中的春天”时，学生不仅能描写春天的常见景色，还能从春天里小动物的变化、人们生活方式的改变等独特角度进行描述，展现出与众不同的春天景象，这样的作文在内容创新性上就表现突出。结构评价主要考量文章的结构是否合理，层次是否清晰，开头结尾是否呼应。清晰合理的结构有助于读者理解文章的内容和逻辑。在记叙文写作中，按照事件发展的顺序，开头引出事件，中间详细叙述事件的经过，结尾总结事件的意义或自己的感悟，使文章层次分明。议论文写作中，遵循提出问题、分析问题、解决问题的结构，先提出论点，再通过论据进行论证，最后得出结论，使文章逻辑严谨。语言评价包括语言表达是否准确、流畅、生动，词汇运用是否丰富，修辞手法是否恰当等。在描写景物时，运用比喻、拟人等修辞手法，能使景物描写更加生动形象，增强文章的感染力。“柳树的枝条像绿色的丝带，随风飘舞”，运用比喻的修辞手法，将柳树的枝条比作绿色的丝带，形象地写出了枝条的柔软和优美。创意评价则关注学生作文是否具有独特的创意和想象力。鼓励学生在写作中大胆想象，突破常规思维