藤野先生阅读教学设计范例

一、教学目标设计（一）知识与能力目标1.掌握“绯红”“油光可鉴”等重点字词的音形义，理解词语在语境中的情感指向。2.梳理文章叙事脉络，把握“我”与藤野先生交往的典型事件，学习以时空转换为线索的谋篇技巧。3.品味鲁迅含蓄深沉的语言风格，体会叙述、描写、议论中蕴含的情感张力。（二）过程与方法目标1.通过小组合作，分析藤野先生的人物形象，掌握“细节描写刻画人物”的写作方法。2.结合时代背景，探究“弃医从文”的抉择内涵，提升文本解读的批判性思维能力。3.开展比较阅读，对比文中不同场景的情感基调，把握作者情感的起伏逻辑。（三）情感态度与价值观目标1.感受藤野先生正直热忱、治学严谨的品格，体会跨越国界的真挚师生情。2.理解鲁迅的民族自尊心与家国情怀，激发自身的社会责任感与人文关怀。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.剖析藤野先生的形象特征，理解其人格魅力的时代意义。2.梳理“我”的情感脉络，把握“弃医从文”的思想根源。3.品味鲁迅语言的冷峻与温情，体会文字背后的深层情感。（二）教学难点1.结合1904年的时代背景，理解“匿名信事件”“看电影事件”对鲁迅思想转变的推动作用，体会个人命运与民族命运的交织。2.领悟“学医救人身，从文救人心”的深刻思考，联系现实思考个人理想与家国责任的关系。三、教学过程实施（一）预习导航：文本初探与背景积累1.字词积累：自主查阅工具书，标注“诘责”“杳无消息”等生僻字词的读音与释义，制作个性化字词卡片。2.背景梳理：搜集鲁迅留学日本的时代背景（1902-1906年）、仙台医专的历史，形成简短资料卡。3.初读感知：快速浏览全文，用思维导图梳理“东京见闻—仙台学医—离别怀念”的结构，标注印象深刻的段落。（二）情境导入：跨越时空的师生情1.视觉唤醒：展示鲁迅留学时期的老照片（仙台校园、医学课堂），搭配日式传统音乐，创设历史情境。提问：“若置身1904年的仙台课堂，你会看到怎样的师生互动？”2.话题切入：请学生分享“生命中影响最深的老师”的故事，引导思考：“鲁迅笔下的藤野先生，有何特别之处？”自然导入文本。（三）文本研读：多维探究与深度解读1.人物形象：藤野先生的“真”与“善”小组任务：以“藤野先生的______（严谨/热忱/平等）”为主题，从文中筛选典型事件（如添改讲义、纠正解剖图），用“事件+细节+品质”的格式分析。示例引导：“‘我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了……连文法的错误，也都一一订正’——红笔添改的细节，体现他对教学的严谨与对‘弱国学生’的无差别关怀。”拓展思考：对比当时日本社会对中国的偏见（如“匿名信事件”的歧视），藤野先生的行为为何“特别”？反映了他怎样的精神境界？2.情感脉络：从“厌恶”到“怀念”的蜕变脉络梳理：用折线图呈现情感变化节点：东京的“厌恶”（清国留学生丑态）→仙台的“感激”（藤野关怀）→弃医的“悲愤”（看电影事件）→归国的“怀念”（收藏讲义、悬挂照片）。重点探究：聚焦“看电影事件”，小组讨论：“影片中中国人的麻木与日本学生的欢呼，为何让鲁迅‘觉得医学并非一件紧要事’？”结合甲午战后的民族危机，理解“精神麻木比身体病痛更可怕”的内涵。3.语言品味：冷峻文字下的炽热情感句子赏析：选取“东京也无非是这样”（“无非”的讽刺意味）、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”（离别后的怀念）等语句，分析语言的含蓄性与情感张力。风格总结：鲁迅的语言“冷峻中见温情，讽刺中含悲悯”，请学生结合文本举例验证，体会其“以笔为刀”的文字力量。（四）拓展延伸：古今对话与现实观照1.比较阅读：对比《从百草园到三味书屋》的寿镜吾先生与藤野先生，从“师生关系”“教育理念”“作者情感”三个维度制作对比表格，思考不同时代教师形象的共性与差异。2.现实联结：播放短视频《当代教师的一天》，请学生结合藤野先生的品质，谈谈“新时代教师应具备怎样的精神内核”，撰写100字左右的感悟。四、作业设计：分层进阶与素养提升（一）基础巩固层1.摘抄文中5句富有表现力的句子，从“语言特色”“情感内涵”中任选一个角度写赏析。2.用第一人称改写“添改讲义”的片段，还原藤野先生的心理活动（如“这个清国学生的笔记漏洞真多，得仔细帮他订正……”）。（二）能力拓展层采访身边一位“让你敬佩的老师”，围绕“教学细节”“人格魅力”“对你的影响”展开，整理成800字左右的记叙文（标题自拟，如《我的“藤野先生”》）。（三）实践创新层以“鲁迅的留学岁月”为主题，分组制作手抄报，内容包含仙台风貌、藤野生平、弃医从文历程等，在班级内展览交流。五、教学反思与优化（一）成效反思1.学生通过小组合作，对藤野先生的形象分析较为深入，但对“弃医从文”的时代背景理解仍需补充史料（如甲午战后中国的社会现状）。2.语言品味环节，部分学生对鲁迅的“冷幽默”（如“标致极了”的反语）理解不到位，需在后续教学中增加生活化反语示例（如“你真聪明，连作业都忘了写”）。（二）优化方向1.引入历史纪录片《鲁迅在日本》的片段，直观呈现时代背景，帮助学生理解“匿名信事件”的社会根源。2.设计“角色辩论”活动：“学医更能救国vs从文更能救