大专院校课程思政教学设计

大专院校课程思政教学设计一、课程思政的内涵与大专院校育人定位的耦合性新时代职业教育改革背景下，课程思政并非将思政教育生硬嵌入专业课程，而是以“立德树人”为核心，挖掘各类课程的思想政治教育资源，使专业教学与价值引领同频共振。大专院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其课程思政需立足“职业性”与“育人性”的双重属性：一方面紧扣产业需求，夯实学生职业技能；另一方面通过思政元素的有机融入，塑造学生的职业精神、社会责任感与家国情怀，实现“技能成才”与“精神成人”的统一。从内涵维度看，大专院校课程思政的核心在于“三维融合”：其一，知识传授与价值塑造融合，如工科专业在讲解技术原理时，融入“大国重器”背后的自主创新精神；其二，职业技能与职业素养融合，如护理专业在实训中渗透“南丁格尔精神”与人文关怀理念；其三，行业实践与社会担当融合，如财经专业通过案例分析，引导学生树立诚信为本的职业伦理。这种融合不是简单的“1+1”叠加，而是通过专业内容的思政性转化，使学生在掌握技术的同时，形成对职业、社会、国家的正确认知。二、课程思政教学设计的核心原则（一）目标契合原则：锚定“双目标”协同育人教学设计需同步明确专业能力目标与思政育人目标，避免“两张皮”。例如，软件技术专业《Web前端开发》课程，专业目标是掌握界面开发技术，思政目标可设定为“培养精益求精的代码工匠精神”“增强数字中国建设的使命感”。目标设计需遵循“阶梯性”，低年级侧重职业认知与道德养成，高年级侧重行业担当与社会价值实现，形成“认知—认同—践行”的育人链条。（二）内容适配原则：挖掘专业内容的思政“富矿”专业课程蕴含的思政元素需与学科特性深度适配：工科类：从技术发展史中提炼“自主创新”（如国产芯片研发历程）、从工程规范中渗透“工匠精神”（如航天零件的精度要求）；文科类：在文化课程中厚植“文化自信”（如非遗传承的当代价值）、在管理课程中强化“法治思维”（如企业合规案例）；医卫类：在临床实训中融入“生命至上”的职业信仰、在医患沟通教学中培养“人文关怀”能力。教师需建立“思政元素图谱”，将抽象的思政理念转化为专业场景中的具象案例，如机械专业以“中国高铁突破国外技术封锁”为例，讲解机械设计原理的同时，传递爱国奉献精神。（三）方法创新原则：以“浸润式”教学替代“灌输式”说教摒弃单向说教，采用体验式、探究式教学方法：案例教学法：引入“正反双案例”，如讲解“5G通信技术”时，对比我国5G自主研发与某企业技术垄断案例，引导学生思考“科技自立自强”的意义；项目驱动法：将课程项目与“服务地方产业”结合，如建筑专业学生参与乡村振兴民居改造项目，在图纸设计中融入“绿色建筑”理念与“乡村振兴”使命；情境模拟法：在职业场景中设置伦理抉择，如会计专业模拟“财务造假”情境，让学生通过角色扮演理解“诚信为本”的职业底线。（四）协同育人原则：构建“专业+思政+行业”三维联动打破“专业教师只教技能，思政教师只讲理论”的壁垒：校内协同：专业教师与思政教师组建“课程思政共同体”，通过集体备课挖掘思政点（如思政教师从哲学角度解读“人工智能伦理”，专业教师从技术维度分析实现路径）；校企协同：邀请行业导师参与教学设计，如邀请大国工匠进课堂，分享“从学徒到大师”的成长故事，将行业标准中的“职业素养”转化为教学内容；评价协同：引入企业评价维度，如电子商务专业学生的“直播带货”项目，企业不仅评价销售业绩，还需反馈学生的“诚信带货”“品牌传播责任感”等思政表现。三、课程思政教学设计的实践策略（一）教学目标设计：从“技能本位”到“德技并修”以某职业院校数控技术专业《数控编程与操作》课程为例：专业目标：掌握复杂零件的编程方法，能独立完成高精度加工；思政目标：认知层：理解“中国制造2025”对数控技术的需求，认同“工匠精神”的时代价值；情感层：通过“国产数控机床突围”案例，激发“科技报国”的使命感；行为层：在加工中践行“零差错”的质量意识，在团队项目中培养协作精神。目标表述需避免空泛，如将“培养爱国情怀”细化为“能结合数控行业发展史，分析自主创新对国家制造业的战略意义”，使目标可观测、可评价。（二）教学内容设计：构建“思政元素—专业内容”映射体系以护理专业《基础护理学》为例，内容设计可分为三个层次：1.知识层：讲解“静脉输液技术”的操作规范；2.思政层：历史维度：对比“南丁格尔时代”与当代护理技术的发展，理解“护理事业的人文内核”；伦理维度：通过“临终患者护理”案例，探讨“生命尊严”与“人文关怀”的平衡；职业维度：分析“抗疫护士”的逆行案例，提炼“救死扶伤”的职业信仰；3.实践层：在实训中设置“患者沟通障碍”情境，训练学生的同理心与沟通能力。教师需建立“内容矩阵”，将思政元素按“政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、职业精神”分类，与专业知识点一一对应，形成可复用的教学资源库。（三）教学方法设计：打造“沉浸式”育人场景以电子商务专业《直播电商运营》课程为例，创新方法包括：案例探究：分析“东方甄选”双语直播的文化传播价值，引导学生思考“直播带货的社会责任感”；项目实战：组织“助农直播”项目，学生需调研农产品背后的“乡村振兴故事”，在直播中传递“助农情怀”；反思日志：要求学生记录直播过程中的“伦理困惑”（如“低价竞争是否违背商业道德”），并通过小组研讨形成职业伦理共识。方法设计需紧扣“职业教育”特点，将思政教育融入“做中学”的过程，如汽修专业在“新能源汽车维修”实训中，通过拆解国产电池模组，直观感受“自主研发”的技术突破，激发爱国情感。（四）教学评价设计：建立“多元+过程”的评价体系打破“唯分数论”，构建“三维评价模型”：评价主体：教师评价（专业技能+思政表现）、学生互评（团队协作+职业态度）、企业评价（岗位适配度+职业素养）；评价内容：过程性评价：课堂讨论中的“价值判断能力”、项目实践中的“责任担当表现”；成果性评价：作业/作品中的“思政元素体现”（如建筑设计中的“绿色理念”、编程项目中的“用户隐私保护”）；发展性评价：跟踪学生实习/就业后的“职业伦理坚守”（通过企业反馈、校友访谈获取）；评价工具：设计“思政表现雷达图”，从“爱国情怀、工匠精神、团队协作、诚信意识”等维度量化评分，使评价可视化、可追溯。四、实践案例：某职业院校数控专业课程思政教学设计（一）课程背景与目标某职业院校数控专业面向装备制造业，培养能操作高端数控设备的技术人才。课程思政目标是：通过“数控技术发展史”“大国工匠案例”“国产设备自主研发”等内容，培养学生“精益求精的工匠精神”“科技报国的使命感”“质量至上的职业信仰”。（二）内容与方法创新1.内容重构：技术模块：讲解“五轴联动加工技术”时，插入“我国打破国外技术封锁，自主研发五轴机床”的案例，分析技术突破对“中国制造”的战略意义；实训模块：设置“航天零件加工”项目，要求学生以“0.01mm误差”为标准，理解“工匠精神”的实践内涵；拓展模块：邀请“全国技术能手”进校分享“从技校生到大国工匠”的成长经历，传递“技能成才”的信念。2.方法创新：问题链教学：提出“为什么我国要大力发展高端数控技术？”“数控工人的精度要求与‘大国重器’的关系？”等问题，引导学生从技术、产业、国家三个维度思考；校企共建项目：与某航天企业合作，学生参与“卫星零件加工”真实项目，企业工程师全程指导，在质量管控中渗透“航天精神”；反思性学习：要求学生记录实训中的“失误与改进”，分析“质量意识”对职业发展的影响。（三）评价与成效评价方式：企业工程师评价“零件精度”（专业）+“工艺文档中的质量反思”（思政）、学生自评“职业态度转变”、教师评价“课堂讨论中的价值认知”；成效反馈：学生在省级数控技能大赛中获奖率提升30%，企业反馈“学生的质量意识与责任担当明显增强”，多名学生入职后主动参与“国产设备技术攻关”项目。五、课程思政教学设计的优化路径（一）教师能力提升：从“会教书”到“善育人”分层培训：针对新教师开展“思政元素挖掘”工作坊，针对骨干教师开展“课程思政教学设计”高级研修，邀请思政专家与行业大师共同授课；教研创新：组建“课程思政教研组”，定期开展“思政元素说课”活动，如工科组研讨“如何将‘碳中和’理念融入机械设计课程”；实践赋能：组织教师到企业挂职，深入了解行业“职业素养”要求，将企业案例转化为教学资源（如某教师将“华为鸿蒙系统研发”案例融入《嵌入式系统开发》课程）。（二）资源体系建设：从“零散案例”到“系统支撑”案例库建设：按专业分类建立“课程思政案例库”，如文科类收录“非遗传承中的文化自信”案例，工科类收录“大国重器中的创新精神”案例，医卫类收录“抗疫中的职业信仰”案例；教材开发：编写“思政+专业”融合教材，如《数控编程与操作》教材中增设“数控行业发展史”“工匠精神解读”等章节；数字化资源：制作“课程思政微课”，如“从‘复兴号’看中国高铁自主创新”“南丁格尔精神的当代实践”等，供学生自主学习。（三）机制保障：从“自发探索”到“制度规范”激励机制：将课程思政成果纳入教师绩效考核、职称评审，设立“课程思政创新奖”，表彰在教学设计中成效显著的教师；协同机制：建立“专业教师+思政教师+行业导师”的协同备课机制，如每门专业课程需至少1名思政教师参与教学设计；反馈机制：通过“学生评教”“企业反馈”“校友跟踪”等渠道，定期评估课程思政效果，动态优化教学