小学师徒结对指导教师学期工作总结

小学师徒结对指导教师学期工作总结本学期，我以师徒结对指导教师的身份，与青年教师[徒弟姓名]携手深耕教学实践、共探专业成长。在“以教促研、以研促长”的目标指引下，我们围绕课堂教学、教研能力、职业素养等维度开展系列指导工作，现将实践与思考总结如下：一、深耕课堂实践，夯实教学根基（一）理论浸润：筑牢认知底座教育理论是教学实践的“指南针”。本学期，我与徒弟以“共读+研讨”深化理论学习：每月共读1本教育专著（如《给教师的建议》《新课标背景下的语文教学》），结合教学困惑开展专题研讨。例如，针对“大单元教学如何落地”的疑问，我们从课标理念、教材整合、活动设计三个层面拆解分析，帮助徒弟理解“素养导向”的教学逻辑，使其教学设计更注重知识结构化与学生主体性。（二）课堂研磨：雕琢实践能力课堂是教师成长的主阵地。我们以“备课—听课—磨课—反思”为闭环深耕教学：精准备课：引导徒弟采用“逆向设计”思路，先明确预期成果，再设计评估证据，最后规划学习活动。如《圆明园的毁灭》一课，围绕“家国情怀的语文表达”设计“资料整合—情感批注—对比朗读”活动链，使教学目标更具操作性。深度听课：本学期听评徒弟常态课、研讨课共[X]节，课后以“问题诊断+策略优化”反馈。如一次习作课中，徒弟指导环节过于“保姆式”，我建议采用“支架分层+自主试写+同伴互评”，后续课堂学生参与度明显提升。主题磨课：针对“阅读策略单元教学”困惑，选取《搭船的鸟》三次磨课，从“聚焦提问策略”到“整合提问与表达”，再到“迁移提问方法”，每次围绕小切口优化。最终该课获学校“青年教师优质课”二等奖，徒弟掌握“一课多磨、螺旋提升”路径。二、赋能教研成长，激活发展内驱力（一）课题引领：从“经验教学”到“研究教学”依托学校“双减背景下作业设计优化研究”课题，徒弟负责三年级“分层作业设计”子课题。我从研究方法、数据整理、成果提炼等方面指导：将作业分为“基础巩固型”“能力拓展型”“实践探究型”三类，结合单元目标设计“弹性作业单”，并通过学生反馈迭代优化。目前形成3份典型案例，其中《“古诗三首”分层作业设计》获区作业设计评比奖。（二）教研联动：在交流碰撞中突破瓶颈鼓励徒弟以“学习者+参与者”身份融入教研组。在“大单元教学资源开发”主题中，徒弟负责整理三年级下册第三单元跨学科资源，我指导其从“语文要素”出发筛选历史、美术等学科内容，形成“单元资源包”。如今她已能独立主持教研组小型研讨活动。三、反思与展望：在成长中沉淀，在沉淀中前行（一）反思不足：指导的“温度”与“精度”待提升尽管徒弟进步明显，但指导仍有优化空间：一是对个性化需求关注不够，如“学困生转化”指导未结合班级学情提供针对性策略；二是指导形式偏“面对面”，线上资源共享与跟踪反馈不足，假期指导出现断层。（二）未来计划：构建“共生共长”的指导生态1.个性化指导：建立成长档案，记录优势与不足，制定“一人一案”计划，重点在“差异化教学”“班级管理”等薄弱环节开展专项指导。2.资源数字化：搭建“师徒成长云空间”，共享课件、反思日志、优质课例，利用线上工具实现“异步指导”，确保连续性。3.教研深化：下学期联合其他师徒对子开展“同课异构+跨年级研讨”，打破年级壁垒，在更广阔场景中促进成长。本学期的师