六年级语文微课教学设计案例

在六年级语文教学中，如何通过微课引导学生深入文本、体悟情感，同时掌握写作技巧？以部编版六年级上册《竹节人》为例，本文呈现一份兼具实用性与启发性的微课教学设计，助力学生在趣味学习中提升语文核心素养。一、教学内容与学情分析《竹节人》是一篇充满童趣的回忆性散文，作者通过回忆童年制作、玩耍竹节人的经历，以及老师没收竹节人却暗自把玩的细节，传递出对童年的怀念与对简单快乐的珍视。六年级学生已具备一定的文本分析能力，但对“以小见大”的写作手法、细节描写的妙处理解尚需引导。微课需聚焦“场面描写”“情感表达”两个核心点，结合学生的生活经验（如童年游戏）搭建理解桥梁。二、教学目标设定1.知识与技能：准确认读“豁、凛、疙”等生字，理解“风靡、叱咤风云”等词语的语境义；能找出文中描写竹节人制作、玩耍的精彩段落，分析语言特点。2.过程与方法：通过圈画关键词、对比阅读（孩子玩竹节人/老师玩竹节人），学习场面描写与细节描写的方法；结合生活体验，尝试仿写一段游戏场景。3.情感态度与价值观：感受传统玩具的魅力，体会童年生活的纯真乐趣；理解“老师的童心”背后的人文温度，培养对平凡生活的热爱。三、教学重难点突破重点：品味文中生动的动作、场面描写，把握“竹节人”这一载体承载的童年情感。难点：理解“老师没收竹节人却偷偷玩”的细节内涵，体会“以小见大”的写作意图。四、教学过程设计（20分钟微课）（一）情境导入·唤醒童趣（3分钟）播放一段传统玩具（如竹蜻蜓、弹弓）的短视频，暂停在竹节人画面，提问：“有没有同学玩过类似的手工玩具？它给你带来过怎样的快乐？”结合学生回答，引出课文：“作家范锡林的童年，也被一种叫‘竹节人’的玩具点亮过，让我们走进课文，看看他的故事。”（二）字词闯关·夯实基础（4分钟）1.出示生字词（豁开、疙瘩、攒着、偃月刀、叱咤风云），通过“形声字规律”“语境猜义”引导学生认读、理解。例如，“攒”在“攒着毛笔杆”中读“cuán”，联系“攒钱”的“zǎn”区分多音字；“叱咤风云”结合“游戏中竹节人仿佛威风的将军”的语境，理解为“声势威力极大”。2.小练习：用“风靡”“忘乎所以”造句，要求结合生活场景（如“滑板运动风靡校园”“弟弟玩积木忘乎所以”）。（三）文本精读·品悟妙处（8分钟）1.制作之趣：细节里的匠心聚焦第3-7段，圈画“锯、钻、穿、缠”等动词，提问：“这些动作描写让你仿佛看到了什么画面？作者为什么要写得这么细致？”引导学生发现：细节描写让“做竹节人”的过程鲜活可感，传递出童年动手的快乐与对玩具的珍视。2.玩耍之乐：场面中的热闹精读第8-19段，用“______的竹节人游戏”概括场面特点（如“激烈、热闹、忘乎所以”）。对比“常要等老师进来，才知道已经上课”与“将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来”，体会“偷偷玩”的紧张与快乐，感受场面描写中“点（个人动作）+面（整体氛围）”的写法。3.童心之暖：对比中的深意出示“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗”与“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人……全神贯注，忘乎所以”的段落，小组讨论：“老师的前后行为矛盾吗？你从中读到了什么？”引导学生理解：老师的“没收”是职责，“偷玩”是童心的流露，这种对比让“竹节人”超越玩具本身，成为“童年快乐”的象征，连老师也被感染。（四）拓展迁移·学以致用（4分钟）1.仿写小练笔：回忆一次和同学玩游戏的经历（如跳绳、下棋、捉迷藏），用“点面结合”的方法写一段场面描写，要求包含至少3个动作细节。（五）总结升华·情感共鸣（1分钟）“竹节人很小，却装下了整个童年；游戏很简单，却点亮了平凡的时光。希望同学们不仅能从文中学会写作技巧，更能珍惜当下的快乐，发现生活里的小美好。”五、教学评价与反思评价方式：通过仿写练笔的细节丰富度、词语运用准确性评价“场面描写”的掌握情况；通过课堂发言（对老师“童心”的理解）评价情感体悟深度。反思改进：微课互动环节可增加“竹节人制作步骤”的动态图示，帮助视觉型学生理解；后续可拓展“传统玩具的文化内涵”，引导学生进行跨学科