2026年全国教师资格证考试中学英语

2026年全国教师资格证考试中学英语考试时长：120分钟满分：100分班级：__________姓名：__________学号：__________得分：__________试卷名称：2026年全国教师资格证考试中学英语考核对象：中学英语教师资格证考生题型分值分布：-判断题（总共10题，每题2分）总分20分-单选题（总共10题，每题2分）总分20分-多选题（总共10题，每题2分）总分20分-案例分析（总共3题，每题6分）总分18分-论述题（总共2题，每题11分）总分22分总分：100分---一、判断题（每题2分，共20分）1.在英语教学中，教师应优先采用全英文授课方式，以增强学生的语言沉浸感。2.阅读理解能力的培养主要通过大量做题和应试技巧训练实现。3.任务型语言教学（TBLT）强调语言的实际应用，而非语法规则的系统性讲解。4.中学生英语写作应严格遵循西方学术写作规范，如APA格式。5.文化差异对英语学习有直接影响，教师需在课堂中融入跨文化教育内容。6.听力教学应从简单的对话开始，逐步过渡到复杂语篇的听力训练。7.语法教学应避免机械操练，注重语境中的自然习得。8.词汇教学应强调词块（chunks）的运用，而非孤立单词的记忆。9.课堂游戏是提高学生口语流利度的有效手段，但应避免过度使用。10.教师在评价学生写作时应以形成性评价为主，终结性评价为辅。二、单选题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于英语课程标准中“语言技能”的范畴？A.听B.说C.读D.写E.译2.在英语课堂中，教师使用“Think-Pair-Share”活动的主要目的是？A.提高学生语法准确性B.培养合作学习能力C.扩大学生词汇量D.强化应试技巧E.改善学生发音3.中学英语教材中“单元整体教学”的核心原则是？A.分散知识点，降低难度B.系统讲解语法，强化训练C.围绕主题整合语言技能和文化知识D.以听说技能为主，读写为辅E.强调词汇记忆，忽视应用4.以下哪种教学方法最符合交际语言教学（CLT）的理念？A.语法翻译法B.直接法C.听说法D.全身反应法E.计算机辅助语言教学5.中学生英语写作中常见的“中式英语”问题主要源于？A.词汇量不足B.文化迁移影响C.语法规则混淆D.听力训练不足E.教师指导不当6.在英语阅读教学中，教师引导学生分析文章结构的主要目的是？A.提高学生做题速度B.培养批判性思维C.强化语法知识应用D.扩大词汇量E.训练应试技巧7.以下哪项不属于英语课程标准中“文化意识”的培养目标？A.了解英语国家的节日习俗B.掌握英语国家的政治制度C.培养跨文化交际能力D.学习英语国家的科技发展E.比较中外文化差异8.在英语口语教学中，教师使用“角色扮演”活动的主要目的是？A.提高学生发音准确性B.培养学生语言组织能力C.强化语法规则应用D.扩大学生词汇量E.训练听力理解能力9.中学英语课堂中“小组讨论”活动的设计应遵循？A.教师主导，学生被动参与B.学生自主讨论，教师全程监督C.围绕主题，分工合作D.以个人表现为主，忽视合作E.强调竞争，弱化合作10.以下哪种评价方式最能体现英语学习的形成性评价特征？A.期末考试B.课堂提问C.作文批改D.作业检查E.期中考试三、多选题（每题2分，共20分）1.中学英语教师在教学中应关注哪些核心素养？A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力E.情感态度2.以下哪些属于有效的英语词汇教学方法？A.词根词缀法B.语境记忆法C.机械重复法D.词块记忆法E.分类记忆法3.在英语阅读教学中，教师可使用哪些策略帮助学生理解语篇？A.预测策略B.推理判断策略C.总结概括策略D.语法分析策略E.词汇猜测策略4.中学英语写作教学中，教师可采取哪些指导策略？A.榜样示范B.逐句批改C.主题引导D.语法纠错E.逻辑训练5.以下哪些活动有助于提高学生的英语口语流利度？A.课堂辩论B.角色扮演C.朗读训练D.情景对话E.机械跟读6.在英语教学中，教师如何培养学生的跨文化交际能力？A.引入文化对比教学B.组织文化体验活动C.强调语言规则学习D.鼓励学生参与跨文化交流E.忽视文化差异影响7.中学英语教材中常见的单元教学设计应包含哪些要素？A.语言技能训练B.主题情境创设C.文化知识渗透D.语法系统讲解E.词汇孤立记忆8.在英语听力教学中，教师可使用哪些辅助工具？A.录音材料B.图片展示C.语法手册D.电子白板E.词汇卡片9.中学英语课堂中常见的“无效教学”表现有哪些？A.教师讲授过多，学生活动不足B.评价方式单一，忽视过程性评价C.教学目标模糊，缺乏针对性D.课堂活动设计缺乏趣味性E.过度强调应试，忽视语言应用10.以下哪些因素会影响中学英语教学效果？A.学生学习动机B.教师教学方法C.教材内容设计D.课堂环境氛围E.家庭教育背景四、案例分析（每题6分，共18分）1.案例：某中学英语教师在教授“环境保护”主题时，设计了以下活动：-课前播放一段关于塑料污染的英文纪录片（无字幕）；-课堂讨论：学生分组讨论塑料污染问题，用英语表达观点；-写作任务：撰写一篇关于“如何减少塑料使用”的短文。问题：分析该教学设计的特点及优缺点。2.案例：某中学英语教师在教授“购物”主题时，设计了以下活动：-课堂模拟：学生扮演顾客和店员，用英语进行购物对话；-词汇教学：重点讲解“折扣”“促销”等词汇，并要求学生造句；-课后作业：用英语写一份购物清单。问题：分析该教学设计是否体现了交际语言教学的理念，并说明理由。3.案例：某中学英语教师在期末考试中，设计了以下写作题目：“假设你是一名志愿者，参与了一次环保活动。请用英语写一篇短文，描述活动过程及你的感受。”问题：分析该题目的考察意图及评价价值。五、论述题（每题11分，共22分）1.论述题：结合英语课程标准，论述中学英语教师在教学中如何平衡“语言知识”与“语言技能”的教学。2.论述题：结合实际教学场景，论述中学英语教师在教学中如何培养学生的跨文化交际能力。---标准答案及解析一、判断题1.×（全英文授课需结合学生水平，过度使用可能导致理解困难。）2.×（阅读理解能力培养需注重策略训练和深度思考，而非机械刷题。）3.√（TBLT强调任务驱动，以实际交际为目标。）4.×（中学生写作应注重实用性，学术写作可后续学习。）5.√（文化差异影响语言表达，需融入跨文化教育。）6.√（听力训练需循序渐进，从简单到复杂。）7.√（语法应结合语境，避免死记硬背。）8.√（词块比孤立单词更符合实际语言使用。）9.√（游戏需适度，过度使用可能分散注意力。）10.√（形成性评价能及时反馈，促进学习。）二、单选题1.E（译不属于中学英语课程核心技能。）2.B（Think-Pair-Share培养合作能力。）3.C（单元整体教学强调主题整合。）4.B（直接法强调意义优先，符合CLT。）5.B（中式英语源于文化迁移，如“客气”表达。）6.B（分析结构有助于理解深层含义。）7.B（政治制度不属于文化意识范畴。）8.A（角色扮演侧重口语表达。）9.C（小组讨论需围绕主题合作。）10.B（课堂提问能即时反馈学习情况。）三、多选题1.A、B、C、D、E（核心素养全覆盖。）2.A、B、D、E（词根词缀、语境、词块、分类记忆有效。）3.A、B、C、E（预测、推理、总结、词汇猜测是阅读策略。）4.A、C、D、E（示范、主题引导、逻辑训练有效。）5.A、B、D（辩论、角色扮演、情景对话提升流利度。）6.A、B、D（文化对比、体验活动、跨文化交流有效。）7.A、B、C（单元设计需整合技能、情境、文化。）8.A、B、D、E（录音、图片、电子白板、卡片辅助听力。）9.A、B、C、D、E（无效教学表现全覆盖。）10.A、B、C、D、E（多因素影响教学效果。）四、案例分析1.参考答案：优点：-结合真实情境（塑料污染），激发学生兴趣；-任务驱动（写作），促进语言输出；-听说读写结合，覆盖语言技能。缺点：-无字幕纪录片难度过高，可能影响理解；-讨论和写作任务缺乏衔接，可能导致脱节。2.参考答案：是否体现CLT：是。理由：-模拟真实购物场景，强调意义表达；-词汇教学结合语境，而非孤立记忆；-课后写作巩固交际能力。3.参考答案：考察意图：-考察写作能力（描述能力、情感表达）；-考察任务型写作能力（结合实际经历）。评价价值：-评价学生语言应用能力；-评价学生跨文化意识（环保主题）。五、论述题1.参考答案：中学英语教学中，“语言知识”与“语言技能”需平衡发展。-语言知识（词汇、语法）是基础，需系统讲解，但避免死记硬背；-语言技能（听说读写）是目标，需通过任务驱动，强调实际应用；-平衡策略：-词汇教学结合语境，如通过阅读和听力输入；-语法教学融入交际活动，如通过角色扮演巩固语法；-设计综合性任务，如写作前先讨论，再完成写作。-课程标准要求：