幼儿园教师资格考试保教知识与能力试题及解答参考(2025年)

幼儿园教师资格考试保教知识与能力试题及解答参考(2025年)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）1.3岁幼儿在自由绘画时，教师最适宜的做法是（）A.示范完整作品让幼儿模仿B.提供多种材料并倾听幼儿讲述画面C.纠正幼儿不合比例的造型D.要求幼儿按主题统一上色【答案】B【解析】3岁处于涂鸦期与象征期交界，教师应重过程、轻结果，提供丰富材料与语言互动，促进想象与表达。2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.指儿童独立解决问题的实际水平B.指儿童在成人或同伴支持下可能达到的发展水平C.与皮亚杰认知理论同义D.强调遗传决定发展上限【答案】B【解析】维果茨基提出“最近发展区”即潜在发展水平，强调社会文化支持对儿童发展的促进作用。3.幼儿园一日生活中，对幼儿社会性发展最直接的活动环节是（）A.晨间阅读B.集体教学C.区域自主游戏D.午睡【答案】C【解析】区域游戏提供真实交往情境，幼儿在协商、轮流、合作中练习社会规则，效果最直接。4.教师观察到4岁幼儿常把“兔子”说成“tùzi”，把“吃”说成“cī”，最合理的判断是（）A.发音异常需转介语言治疗B.方言干扰无需干预C.舌根音与舌尖音混淆属正常发展现象D.听力障碍导致替代音【答案】C【解析】4岁幼儿语音发展尚未完善，舌根音/k/、/g/与舌尖音/c/、/z/混淆属常见年龄特点。5.下列户外器械中，最能有效促进幼儿前庭功能的是（）A.平衡木B.秋千C.攀爬网D.滑梯【答案】B【解析】秋千的加速—减速及方向变化对前庭器官刺激最充分，有助于身体平衡与空间知觉。6.幼儿园教师职业道德规范中，体现“尊重家长”的是（）A.不向家长暗示礼物B.批评家长教养方式C.把幼儿过失归咎于家庭D.拒绝家长观摩活动【答案】A【解析】不暗示、不受礼是尊重家长、公平施教的具体表现，符合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。7.5岁幼儿在科学区连续三天观察蚕宝宝吃桑叶，教师最合适的支持策略是（）A.直接告诉幼儿蚕的食性B.提供记录表并引导其比较每日啃食痕迹C.安排集体观看科普动画D.建议幼儿回家让家长搜索资料【答案】B【解析】记录与比较能深化观察目的性，培养初步科学探究方法，符合幼儿认知水平。8.下列关于幼儿记忆发展的叙述，错误的是（）A.无意记忆占优势B.形象记忆优于词语记忆C.记忆准确性随年龄增长而下降D.记忆策略从“无策略”向“复述、组织”发展【答案】C【解析】幼儿记忆准确性随年龄增长而提高，C项表述与事实相反。9.教师带领幼儿做“老狼老狼几点了”游戏时，一名幼儿因被抓而哭泣，教师首要的处理顺序是（）A.继续游戏维持秩序B.让获胜者安慰他C.立刻终止游戏并批评“老狼”D.蹲下来拥抱并帮其识别情绪，再讨论规则【答案】D【解析】先情绪安抚再讨论规则，既保障心理安全又维护游戏趣味，体现情感为先原则。10.下列家园合作方式中，最能体现“家长参与课程建设”的是（）A.家长会B.亲子运动会C.家长志愿者进课堂讲故事D.网络群发布通知【答案】C【解析】家长走进课堂直接成为课程资源，是合作共育的高阶形态。11.幼儿午睡时，教师发现一儿童脉搏每分钟136次，应首先（）A.叫醒并让其喝水B.立即测量体温并报告保健医生C.让其继续睡观察D.通知家长接回【答案】B【解析】安静状态下脉率＞120次/分属异常，应先测体温并寻求专业判断。12.下列关于幼儿绘画与空间知觉关系的表述，正确的是（）A.3岁幼儿已能用透视表现深度B.4岁幼儿常把天空画在纸的最上方，体现垂直空间概念C.5岁幼儿能使用“遮挡”画法D.6岁幼儿空间概念已成熟，与成人无异【答案】B【解析】4岁幼儿开始理解“上—下”垂直维度，天空置顶是典型表现，其余选项超出年龄特点。13.教师用“小兔子乖乖”故事进行安全教育，主要体现的幼儿园课程组织原则是（）A.纵向组织B.横向整合C.学科逻辑D.螺旋式重复【答案】B【解析】将安全目标整合进语言领域故事，体现领域间横向整合。14.下列关于幼儿同伴地位的描述，属于“被忽视型”儿童特征的是（）A.主动发起攻击B.极少被提名为“喜欢”或“不喜欢”C.常被提名为“不喜欢”D.频繁告状【答案】B【解析】被忽视型儿童既少正提名也少负提名，处于社交“盲区”。15.幼儿园食谱制定时，要求“动物蛋白＋豆类蛋白”占一日蛋白总量（）A.10%B.30%C.50%D.80%【答案】C【解析】《中国学龄前儿童膳食指南》建议优质蛋白应占50%左右，满足生长需求。16.下列关于幼儿攻击行为的矫正，符合班杜拉社会学习理论的是（）A.让幼儿观看攻击动画以宣泄情绪B.表扬合作行为并示范非攻击解决冲突C.对攻击行为立即体罚D.隔离攻击者不让其游戏【答案】B【解析】班杜拉强调榜样与替代强化，教师正向示范合作行为可抑制攻击。17.教师与幼儿一起阅读《好饿的毛毛虫》后，在数学区投放“水果穿孔”材料，主要体现（）A.课程生成性B.课程预设性C.分科教学D.隐性课程【答案】A【解析】由阅读兴趣生发出数学操作，体现教师对幼儿兴趣的即时回应。18.下列关于幼儿眼保健的做法，正确的是（）A.连续看电视不超过30分钟B.阅读时保持20厘米距离C.在直射阳光下看书D.每天做眼保健操3次【答案】A【解析】《学前儿童眼保健规范》建议单次视屏≤20分钟，每日总时长≤1小时，A最接近。19.教师用“请你像我这样做”模仿操训练幼儿顺序记忆，主要发展（）A.感觉记忆B.短时记忆C.长时记忆D.内隐记忆【答案】B【解析】顺序模仿需保持并操作小容量信息，属短时记忆范畴。20.下列关于幼儿园玩教具配备的叙述，符合安全要求的是（）A.绳索类玩具长度可超过30厘米B.木制玩具表面含可剥离涂层C.声光电玩具音量≤85dBD.毛绒玩具小零件拉力≥50N【答案】C【解析】《玩具安全国家标准》GB6675规定声玩具≤85dB，其余选项均超标或不合格。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述幼儿园教师在区域活动中进行“观察—识别—回应”的基本步骤，并举例说明。【答案要点】（1）观察：定点、定人、定线索，记录事实性语言、动作、表情。（2）识别：对照年龄特点与领域核心经验，判断幼儿行为背后的发展需要。（3）回应：提供材料、提问、示范、情感支持等策略，推动游戏深化。示例：建构区中，教师观察到5岁幼儿A连续两次用长方体积木搭建“高架桥”均倒塌，识别其处于“平衡—对称”关键经验萌芽期，于是投放不同大小的圆柱与三角积木，并提问“怎样让桥墩更稳？”A尝试后成功，教师再引导其记录“最稳组合”，促进科学思维与空间概念发展。22.简述幼儿园预防龋齿的三项集体措施，并说明依据。【答案要点】（1）餐后漱口：减少口腔食物残渣，机械冲刷降低酸度。（2）每年两次氟化泡沫：提高釉质抗酸能力，WHO推荐群体防龋有效手段。（3）限制高糖点心频次：每日添加糖供能比＜10%，减少致龋底物。依据：《中国学龄前儿童口腔保健指南》及WHO全球口腔健康报告。23.简述教师在支持幼儿情绪调节中常用的“共情—命名—策略”模型。【答案要点】（1）共情：教师蹲下与幼儿平视，用温和语调反映其感受，“你看起来很难过”。（2）命名：帮助幼儿用词语标记情绪，“因为积木被推倒了，你生气”。（3）策略：提供可行选择，“我们可以深呼吸三次，也可以请同伴一起重建”，逐步内化调节方法。24.简述幼儿园课程游戏化背景下“规则与自主”的平衡点。【答案要点】（1）规则来源：由安全与尊重他人底限生成，师幼共同商定，数量精简。（2）自主空间：材料开放、玩法可变、角色自选，允许幼儿重订规则。（3）动态平衡：教师通过提问、示范、环境暗示，引导幼儿体验“规则保障自由”，如“积木区限高线”既保护搭建权又避免砸伤。三、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）25.结合实例论述教师如何在“探究式科学活动”中落实“提出问题—猜测—验证—交流”四环节，并说明教师在不同环节的支持重点。【答案要点】环节一：提出问题情境：雨后操场出现积水，4岁幼儿发现“水怎么不见了”。教师支持：用照片回顾，引导聚焦“水去哪儿了”。环节二：猜测幼儿提出“被蚂蚁喝了”“飞到天上了”等假设。教师支持：图文记录所有猜测，强调“没有错误想法”，鼓励依据经验。环节三：验证教师提供透明杯、保鲜膜、记号笔，引导幼儿设置“阳光组”“阴影组”“加盖组”。支持重点：材料开放性，允许幼儿调整变量；提示测量水位方法。环节四：交流幼儿用图画记录水位变化，集体分享。教师支持：帮助用“因为……所以……”完整表达；将结论与初始猜测对照，体验科学论证过程。教师角色：环节一侧重情境创设；环节二侧重心理安全；环节三侧重材料与技能支架；环节四侧重语言与思维梳理。通过循环深化，培养幼儿像科学家一样思考。26.试述“幼儿园入学准备”应坚持“去小学化”的理由，并从课程、环境、家园三方面提出具体策略。【答案要点】理由：（1）神经科学证据表明6岁前大脑以感官—运动经验为主，提前抽象教学导致认知超载与厌学。（2）发展心理学研究证实游戏化课程更能预测后期学业与社会情感能力。（3）政策层面，《幼儿园入学准备指导要点》明确“严禁教授小学学科内容”。策略：课程：以“综合主题＋区域游戏”为载体，将“前书写”融入超市收银单、“前数学”融入积木对称，实现经验渗透。环境：撤掉固定课桌椅，投放沙盘、沙盘字母模具、测量工具，支持感官探索；设置“任务卡”而非作业本。家园：举办“家长体验日”，让家长坐在低矮桌椅上完成抄写、口算，感受幼儿不适；提供“家庭游戏包”替代练习册，引导亲子共玩棋类、拼图，培养专注与规则意识。通过三方协同，实现“有准备的入学”而非“提前的学科化”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）27.材料：中班“娃娃家”区域，男孩小凯把塑料西瓜塞进衣服里，声称“我要生宝宝”。女孩乐乐说：“你是男生，不能生！”小凯坚持：“我可以，我长大了要当爸爸。”乐乐跑去告诉教师。教师A回应：“别吵了，游戏归游戏，不要当真。”教师B蹲下来：“小凯想当爸爸，很棒。爸爸虽然不能生宝宝，但会照顾妈妈。你想怎样照顾呢？”小凯说：“我给妈妈买草莓。”于是游戏继续，教师B在区域小结时分享“爸爸的爱”，并投放“爸爸产检陪伴”图片。问题：（1）分析教师A与教师B回应背后的儿童观差异。（8分）（2）结合性别角色发展理论，说明教师B的做法如何促进幼儿去刻板化。（6分）（3）提出两项后续区域材料，支持幼儿拓展“家庭角色”主题。（6分）【答案要点】（1）教师A体现“成人中心”儿童观，认为游戏是虚假不必认真对待，忽视幼儿通过游戏探索身份的内在需要；教师B体现“儿童中心”儿童观，尊重幼儿想法，利用游戏情境引导其理解现实角色。（2）根据科尔伯格性别恒常性三阶段，中班幼儿处于“性别稳定性”向“性别恒常性”过渡，易形成“男生不能温柔”刻板印象。教师B通过正向示范与图片资源，拓展“爸爸照顾”经验，帮助幼儿理解角色多样性，弱化刻板。（3）材料一：“爸爸育儿背带”实物＋婴儿模型，体验背负动作；材料二：“家庭任务转盘”图文结合，指针指向“爸爸喂奶瓶”“妈妈修灯泡”等，鼓励幼儿尝试非传统角色。28.材料：大班“纸桥承重”活动，教师提出“用A4纸和胶带搭一座能让玩具汽车通过的桥”。第一轮，多数幼儿将纸对折成“∧”形，汽车一压就塌。教师提示：“观察真实桥的照片，再看看材料。”第二轮，小彤把纸卷成多根圆柱当桥墩，桥面仍塌陷。教师递给她一块硬纸板，问：“桥面需要什么？”小彤把纸板平放，仍失败。教师再提示：“怎样让纸板不弯？”小彤尝试把纸板折成“W”形，成功承重3辆汽车。问题：（1）分析教师所采用的支架策略类型及作用。（8分）（2）结合维果茨基“搭建脚手架”理论，说明教师为何不在第一轮直接告知“W形桥面”。（6分）（3）提出两项可延伸的后续活动，支持幼儿迁移“结构稳定性”经验。（6分）【答案要点】（1）教师采用“提示—材料支架—提问”链式策略：先引导观察真实桥，激活先备经验；再提供硬纸板，降低材料难度；最后通过提问聚焦“抗弯曲”，帮助幼儿发现折痕增强稳定性。（2）直接告知会剥夺幼儿“错误—调整”的建构机会，违背“脚手架”逐步撤离原则；教师让幼儿经历两次失败，促使其在“最近发展区”内主动建构“形状—稳定性”关系，实现深层理解。（3）活动一：提供spaghetti与黏土，挑战“最高塔”，迁移“加宽底座”经验；活动二：户外用废旧纸箱建“纸箱隧道”，引入“拱形”结构，比较不同形状承重，持续深化STEM经验。五、活动设计题（本大题30分）29.请以“影子的秘密”为主题，为中班幼儿设计一次“探究式科学活动”，要求：（1）写明活动目标（3条，含领域核心经验）；（2）列出活动准备（含环境与材料）；（3）描述活动过程（含导入、探究、交流、延伸四环节，突出幼儿主体）；（4）说明评价方法；（5）提出安全与差异化指导要点。【参考答案】（1）活动目标科学领域：观察并描述影子形状、方向与光源位置的关系，初步理解“光被阻挡形成影子”。语言领域：用“因为……所以……”完整表达影子变化的原因。社会情感：乐于与同伴合作，轮流操作材料，体验团队探究乐趣。（2）活动准备环