小学语文教学中审美素养培育路径-基于美育融合理念

小学语文教学中审美素养培育路径——基于美育融合理念本研究旨在基于美育融合理念，系统性地探究并构建一套适用于我国小学语文教学的、旨在培育学生审美素养的整合性实践路径。在我国基础教育全面迈向核心素养培育、强调五育并举的宏大背景下，小学语文教学的价值取向正经历深刻转型。然而，实践中，语文教学仍普遍存在着过度工具化、知识化的倾向，课堂教学内容与学生的审美体验、情感世界相脱节，导致语文学习干瘪化，难以真正实现立德树人、以美育人的根本目标。审美素养，作为学生感受美、鉴赏美、创造美的核心能力与品质，是其健全人格与终身发展的重要基石。美育融合理念，以其强调将美育渗透于全学科、贯穿于教育全过程的核心主张，为我们破解上述困境，将审美素养的培育从一种边缘化的附加任务，转变为语文教学的内在规定与核心使命，提供了根本性的理论框架与实践蓝图。本研究采用理论建构的研究方法，通过对美育理论、语文课程论与儿童审美心理发展的系统性整合与逻辑演绎，旨在构建一个结构化的教学路径模型。研究的核心成果是，构建了一个包含语言感知力的唤醒、情感体验力的深化、意象品评力的提升与审美创造力的生成四个层层递进、螺旋上升维度的教学路径模型。该模型强调，审美素养的培育，必须始于对语言文字本身音、形、义之美的精微感知，进而通过情境创设与移情体验，实现与文本情感世界的深度共鸣，再上升至对文本艺术手法的理性品评与鉴赏，并最终落脚于学生运用语言文字进行个性化的审美表达与创造。本研究的结论在于，小学语文教学中美育的真正实现，其根本路径在于实现一次从知识分析向审美体验的深刻课堂革命。其关键在于，教师需要完成从知识的讲解员到审美的引导者与对话者的角色转型，通过系统性的教学设计，将语文课堂改造为一个能够让学生沉浸其中、涵养性情、滋润心灵的、充满美感与生命活力的审美场域。关键词：审美素养；美育融合；小学语文；教学路径；核心素养一、引言我们正处在中国基础教育发展史上一个追求育人本源、强调全面发展的深刻变革时代。以核心素养的确立与五育并举方针的全面落实为标志，我国的教育价值导向，正以前所未有的决心，从对单一知识与技能的过度追逐，转向对学生健全人格、创新精神与审美情趣等综合性、整体性品质的系统性培育。在这一宏大的时代叙事之下，小学语文，作为所有学科的基础与母语文化的摇篮，其在立德树人根本任务中所承载的使命，正被赋予更为丰富和深刻的内涵。它不仅是教会儿童识文断字的工具，更是引导他们亲近经典、涵养性情、认识世界、安顿心灵的、不可替代的精神家园。然而，一个长期以来困扰着广大教育实践者的深刻矛盾是，我们对语文人文性与审美性价值的高调倡导，与课堂教学实践中普遍存在的工具理性之间，存在着一条亟待弥合的鸿沟。在应试压力与标准化评价的共同作用下，许多语文课堂，不幸地被肢解为一个又一个孤立的知识点与考点的集合。一篇篇本应充满生命情感与艺术魅力的课文，被过度地、机械地分析为段落大意、中心思想、修辞手法与标准答案。学生们被训练得善于精准地解剖文本，却逐渐丧失了整体地、沉浸地感受文本的能力。这种只见树木，不见森林的教学，使得语文课堂日益干瘪化、技术化，学生在其中感受到的，是学习的枯燥与智力的疲惫，而非语言的优美与思想的启迪。这种审美体验的普遍缺失，不仅严重削弱了语文学科的育人魅力，更在潜移默化中，钝化了儿童天生的、宝贵的审美感受力，这对于他们未来精神世界的丰盈与生命质量的提升，无疑是一种深远的、不可估量的损失。如何才能让语文课堂，重新变得湿润起来，让文字重新焕发出其应有的温度与光彩，让美育真正在母语的土壤中落地生根？其根本的出路，在于我们必须推动一场深刻的教学范式转型，即将美育，从一种可有可无的点缀，一种专属于音乐、美术等艺术学科的特权，真正地、系统性地融合到语文教学的血脉与肌理之中。美育融合理念，深刻地昭示我们，美，并非一种外在于知识的装饰品，而是蕴含在语言的节奏韵律、文字的意象组合、故事的情感波澜、人物的命运抉择之中的、一种能够直抵人心的、最深刻的教育力量。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用美育融合理念，来解构小学语文教学中美育价值的实现机制，并在此基础上，构建一条能够引导学生审美素养螺旋式发展的、科学的、可操作的整合性教学路径？这一路径，在不同的发展维度上，其核心的培育目标、关键的教学内容与有效的实施策略应该是什么？本研究旨在通过理论建构的方法，系统性地回答这些问题，以期为我国小学语文教学如何摆脱工具理性的束缚，回归其文以载道、以文化人、以美育人的育人本真，提供一个兼具理论深度与实践智慧的系统性解决方案。二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，对小学语文教学中审美素养的培育路径进行系统性构建，有必要对审美素养的内涵、美育融合理念的要义，以及将美育思想应用于语文教学的国内外研究现状，进行一次全面的梳理、评述与反思。审美素养，作为核心素养体系的重要组成部分，其内涵是多层次、整合性的。它并非简单等同于艺术技能，而是指个体在面对自然、社会与艺术作品时，所表现出的一种稳定的、内在的品质与能力。学界普遍认为，审美素养的核心构成要素，至少应包含四个层面：一是审美感知力，即个体能够敏锐地捕捉和察觉到对象的形式美（如色彩、线条、韵律）与内涵美的能力。二是审美体验力，即个体在感知美的基础上，能够产生相应的情感共鸣、想象联想，并获得愉悦、净化等高峰体验的能力。三是审美鉴赏力，即个体能够依据一定的审美标准，对审美对象的优劣、高下、风格等，进行理性分析、比较和评价的能力。四是审美创造力，即个体在审美积累的基础上，能够运用一定的媒介与形式，将自己的审美构思与情感，进行物化和表达的能力。这四个层面，由浅入深、由吸收到创造，共同构成了审美素养的完整图景。将审美素养的培育，融入全科教育，是现代美育理论发展的必然趋势。这一美育融合的思想，其源头可以追溯到德国诗人席勒在《美育书简》中，对通过审美教育来实现人性完整的深刻呼唤。在我国，著名教育家蔡元培先生，更是明确提出了以美育代宗教的宏大构想，并倡导将美育思想，渗透到学校生活的方方面面。进入新时代，随着五育并举方针的全面确立，美育的地位被提升到前所未有的战略高度。其核心理念，已从过去那种将美育等同于艺术技能教育的狭隘观念，转向了一种更为宏观的、旨在以美育人、以文化人的大美育观。这种观念主张，每一个学科，都蕴含着其独特的、不可替代的审美价值，如数学的简洁之美、科学的和谐之美、历史的崇高之美。而语文学科，作为以语言文字这一最具人类精神性与情感性的符号为载体的学科，其与美育的天然亲缘关系，更是决定了它在美育融合的宏大事业中，必须承担起核心的、不可推卸的责任。在这一理论背景下，关于语文教学中的美育的研究，已积累了相当丰富的成果。这些研究，大致可以从三个层面进行归纳。第一层面，是文本审美价值的挖掘。大量的研究，致力于分析语文教材中不同体裁（如诗歌、散文、小说、神话）的文本，所蕴含的语言美、结构美、情感美、意境美与人性美。这些研究，为教师备课，提供了宝贵的文本解读资源。第二层面，是审美教学方法的探索。研究者们探讨了诸如情境教学法、诵读教学法、意象分析法、比较阅读法等多种，旨在激发学生审美体验的教学方法与技巧。第三层面，是学生审美能力发展的研究。一些研究通过调查或测验，对不同年级段学生审美偏好、鉴赏水平的特点与发展规律，进行了描述性分析。然而，在肯定现有研究巨大贡献的同时，我们必须清醒地看到，这些研究在视角的整体性、路径的发展性以及实践的系统性上，仍存在着显著的深化空间。首先，在视角的整体性上，现有研究多是点状或线状的，即聚焦于某一类文本的审美分析或某一种教学方法的应用，而较少从一个更为宏观的、统摄性的视角，来系统性地构建一个能够贯穿整个小学阶段、涵盖审美素养多重维度的整体性培育框架。其次，在路径的发展性上，现有研究多是静态的，即探讨语文美育应该包含什么，而较少从一个动态的、发展的视角，来系统性地构建一条能够引导学生审美素养，从低阶的感知，向高阶的创造，实现螺旋式上升的、具有清晰发展阶梯的培育路径。最后，在实践的系统性上，现有研究多停留在理念的倡导或方法的介绍层面，而对于如何将这些理念与方法，系统性地、有机地整合到日常的、每一篇课文的教学设计流程之中，其可操作的、模型化的研究成果，尚显不足。基于以上分析，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究视角的整合性。本研究将明确地以美育融合为核心理念，致力于将审美素양的多元构成要素，与小学语文教学的内在规律，进行系统性的整合，构建一个整体性的、而非碎片化的培育框架。第二，研究内容的路径化。本研究的核心旨趣，将不止步于分析是什么，而是致力于构建如何做，即系统性地、创造性地提出一个包含清晰维度、递进逻辑、明确目标的、四维递进的、可供一线教师直接参照与应用的教学路径模型。第三，研究范式的建构性。本研究将采用理论建构的方法，旨在将深刻的、有时略显抽象的美育理论，转化为一个具体的、可操作的、能够直接回应当前小学语文教学实践困境的、具有高度现实指导价值的实践范式。四、研究方法本研究的核心任务在于，基于美育融合理念，系统性地构建一套适用于我国小学语文教学、旨在培育学生审美素养的、具有内在逻辑与实践可操作性的教学路径模型。鉴于此研究目标旨在创造性地生成一个新的理论构念与实践框架，而非对现有现象进行实证检验，本研究确定采用理论建构的研究方法。理论建构是一种以坚实的、被广泛接受的现有理论为基础，通过严谨的逻辑推演、批判性整合与创造性综合，旨在提出新概念、新框架或新理论的研究范式。它特别适用于在本研究这类需要进行顶层设计、体系构建与范式创新的领域，能够有效地将深刻的美学、教育学与心理学原理，转化为可供语文教学实践操作的宏观蓝图与行动指南。本研究的理论基础，是以美育融合的宏观理念为顶层设计，并系统性地整合了现象学美学、读者反应理论以及维果茨基的社会文化理论。美育融合理念为本研究的构建，确立了将美育内化于学科教学的根本价值取向。现象学美学，特别是其关于审美意象与审美体验的论述，为本研究将情感体验与意象品评作为路径的核心维度，提供了关键的美学与哲学支撑，它强调了审美并非对客观属性的分析，而是主客体交融的、意义生成的过程。读者反应理论，则进一步为路径模型中强调学生主体性、尊重个性化解读的立场，提供了文学理论的依据，它深刻地指出，文本的意义，是在读者的阅读与阐释中才得以最终完成的。最后，维果茨基的社会文化理论，特别是其关于最近发展区与教学脚手架的观点，则为整个四维度路径模型的递进性与螺旋式上升结构，以及其中教师的引导者角色，提供了关键的学习科学依据。本研究的构建过程，将严格遵循一个系统性的、多步骤的逻辑流程，以确保最终生成的路径模型，既具有理论的严谨性，又具有实践的指导性。第一步，是核心素养的教学化解构。本研究将首先对审美素养这一宏大而略显抽象的概念，进行深入的学理分析，并结合小学语文课程标准的要求与小学生的认知心理特征，将其创造性地、操作性地解构为四个相互关联、层层递进的、可在课堂教学中被观察、被培育、被评价的核心能力维度。第二步，是语文教材审美潜能的系统性分析。本研究将以我国小学语文统编教材为蓝本，系统性地分析不同文体（诗歌、散文、故事、寓言等）与不同年段的课文，其本身所蕴含的、可供审美素养培育所利用的课程资源。例如，分析低年段课文的音韵节奏之美、中年段课文的叙事结构之美、高年段课文的哲理思辨之美。这一步骤，旨在确保后续构建的路径模型，能够与教学的源头活水——教材——进行紧密的、有机的结合。第三步，是路径模型的维度化与阶梯化建构。基于上述分析，并遵循儿童审美能力发展的感知—体验—理解—创造内在规律，本研究将正式构建语言感知力的唤醒—情感体验力的深化—意象品评力的提升—审美创造力的生成的四维递进教学路径模型。在每一个维度下，都将明确其核心的培育目标、具体的教学内容指向以及一系列可供教师选择的、有效的教学活动策略示例。第四步，是模型的例证性阐释与整合性呈现。在模型的理论框架搭建完成后，本研究将选取一篇或一组经典的小学语文课文作为教学案例，来具体地、生动地例证，教师应如何运用本模型所倡导的四维路径，来设计一堂完整的、将知识学习与审美体验深度融合的语文课。通过这种理论—实践相结合的阐释方式，将抽象的理论模型，与鲜活的课堂教学情境紧密地联结起来，使其更具说服力与指导性，并最终以一种整合性的生态模型图的形式，来呈现四个维度之间相互关联、螺旋上升的动态关系。通过以上四个步骤的系统性工作，本研究最终将生成一个能够为我国小学语文教师的课程设计、课堂教学与专业发展，提供清晰行动路线图与思维工具箱的理论模型。这一过程，本质上是一种在多重理论与现实需求的对话中，不断进行分析、综合、判断与创造的、严谨的智力活动。其最终成果的科学性与价值，将主要通过其理论逻辑的自洽性、对现有实践困境的超越性、以及对未来语文课程与教学改革的潜在指导力来体现。五、研究结果与讨论通过对美育融合理念的系统性转译，并整合现象学美学、读者反应理论与学习科学的相关研究成果，本研究最终构建了一个旨在系统性培育小学生语文审美素养的、四维递进教学路径模型。该模型旨在推动小学语文教学，从一种以知识点传授为中心的线性教学，深刻地转变为一种以审美体验生成为核心的立体教学。其核心逻辑在于，学生的审美素养，并非一个单一的能力，而是一个由感知、体验、品评、创造四个既相互区别又紧密联系的维度构成的、动态发展的有机整体。语文教学对这一素养的培育，必须遵循其内在的生成规律，通过层层递进、螺旋上升的教学设计，引导学生在与语言文字的深度相遇中，逐步实现从感受美到创造美的飞跃。该教学路径模型的第一个核心维度，是语言感知力的唤醒：引领学生走向文字的深处。这是所有审美活动的逻辑起点与感性基础。如果学生对构成文本的最基本元素——语言文字——本身的形式美与表现力缺乏敏感，那么任何高层次的审美体验都将是无源之水、无本之木。长期以来，我们的语文教学，常常将文字视为纯粹的、透明的信息载体，而忽视了其本身就是一个充满美感的审美对象。此维度的核心培育目标是，帮助学生建立起对语言文字音、形、义三个层面内在美感的精微感知力。其教学内容与策略，应聚焦于：其一，是声音之美的感知。通过多样化的、富有表现力的诵读、吟诵、对读、配乐朗读等方式，引导学生去体味语言的节奏、韵律、平仄、顿挫，感受文字的声音表情，如《春晓》的清新明快，《静夜思》的低回悠长。其二，是形态之美的感知。特别是对于低年级的汉字教学，应超越机械的笔画记忆，适度回归汉字的象形、指事、会意本源，通过汉字演变故事、书法欣赏、创意字形设计等活动，引导学生感受汉字作为世界上最美文字的独特造型艺术魅力。其三，是意蕴之美的感知。聚焦于文本中那些经过作者千锤百炼的、富有表现力的关键词与核心句，通过咬文嚼字式的品读、比较、替换等方式，引导学生去体会一个绿字如何闹满春天，一个推与敲的选择背后，蕴含着怎样不同的诗意。这一维度的培育，旨在为学生的审美之旅，打下最坚实的感性基石。该教学路径模型的第二个核心维度，是情感体验力的深化：搭建从文本世界到心灵世界的桥梁。在唤醒了对语言形式美的感知后，必须引领学生穿越语言的表层，进入文本所营造的情感与意境的深处，实现由眼入到心入的深刻转变。这是美育实现其以情感人、陶冶情操核心功能的关键环节。此维度的核心培育目标是，引导学生通过想象与共情，与文本中的人物、景物、作者产生深刻的情感联结，获得丰富而个性化的审美体验。其教学内容与策略，应聚焦于沉浸与对话。其一，是创设沉浸式情境。综合运用音乐、图像、多媒体等辅助手段，以及教师富有感染力的语言描绘，努力将学生带入文本所描绘的具体情境之中，让他们仿佛身临其境地看到月光下的荷塘，听到草原上的风声。其二，是激活想象与联想。通过启发性的提问，如读到这里，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？、此时此刻，你想对文中的主人公说些什么？，来鼓励学生将文本信息，转化为自己内心生动的、个性化的审美意象。其三，是引导情感共鸣与移情。鼓励学生将文本的情感，与自己已有的生活经验进行联结，在文本自我与现实自我的对话中，深化对人类共通情感（如爱、别离、勇敢、悲悯）的理解与体验。这一维度的培育，旨在让语文学习，成为一场滋养心灵、丰盈情感的精神之旅。该教学路径模型的第三个核心维度，是意象品评力的提升：从‘知其然’到‘知其所以然’的理性升华。深刻的审美，不仅包含感性的沉醉，更需要理性的洞察。在获得了丰富的情感体验后，需要适时地引导学生跳出文本，从一个鉴赏者的视角，去审视和品评，作者究竟是如何通过巧妙的艺术构思与语言技巧，来达成如此动人的艺术效果的。此维度的核心培育目标是，帮助学生初步掌握分析与评价文学作品艺术手法的能力，提升其审美品味与判断力。其教学内容与策略，应聚焦于赏析与比较。其一，是核心意象的赏析。引导学生识别并深入解读文本中反复出现的、具有象征意义的核心意象（如鲁迅笔下的雪、朱自清笔下的背影），分析其在营造氛围、塑造形象、寄托情感方面的重要作用。其二，是艺术手法的品评。在具体的语境中，引导学生欣赏并理解比喻、拟人、象征、对比、衬托等常见艺术手法的妙处，不是为了贴标签、记定义，而是为了理解其为何能化平淡为神奇。其三，是比较阅读与鉴赏。将同一主题、同一体裁但风格迥异的作品并置阅读（如不同诗人笔下的月亮），引导学生在比较中，发现不同作者独特的艺术追求与审美风格，从而逐步建立起自己的审美坐标系。该教学路径模型的第四个核心维度，是审美创造力的生成：实现从‘输入’到‘输出’的生命转化。审美活动的最高境界，是创造。在经历了感知、体验与品评的层层积累后，必须为学生提供广阔的舞台，鼓励他们将内化的审美经验与感悟，通过自己的语言文字，进行个性化的、创造性的再表达。这是检验美育成效、促进能力迁移的最终环节。此维度的核心培育目标是，激发学生运用语言文字进行审美表达的欲望与能力，培育其作为未来的创造者的潜质。其教学内容与策略，应聚焦于模仿与创新的有机结合。其一，是基于文本的续写、改写与扩写。如为故事编写不同的结局，从另一个人物的视角重述故事，将一首古诗扩写成一篇优美的散文等。其二，是主题性的创意写作。在学习了一组单元课文后，围绕共同的主题（如童年、自然），鼓励学生进行独立的诗歌、散文或微型故事的创作。其三，是跨媒介的综合性表达。鼓励学生将对文本的理解，通过绘画、戏剧表演、制作绘本、配乐朗诵等多种艺术形式综合性地呈现出来。这一维度的培育，旨在让学生真正成为语言的主人，在创造的快乐中，实现其审美素养的最终整合与升华。综上所述，这一四维递进教学路径模型，其理论贡献在于，它将宏大的美育融合理念，系统性地、创造性地转化为一个专门服务于小学语文教学实践的、发展的、生成的课程与教学范式。它的实践启示是深刻而清晰的：语文教学中的美育，绝非几堂公开课的点缀，也非少数美文的专利，而是一种需要贯穿于每一堂课、渗透于每一个教学环节的、系统性的育人哲学与教学智慧。它要求我们的语文教师，必须完成一次深刻的自我革命——从一个仅仅传授字、词、句、篇知识的技术员，蜕变为一个能够带领学生在语言文字的无尽宝藏中，不断发现美、体验美、品评美、创造美的、诗意的精神引路人。六、结论与展望本研究基于美育融合理念，通过理论建构的方法，系统性地探析并构建了一个旨在培育小学生语文审美素养的、四维递进教学路径模型。研究的核心结论是：小学语文教学中审美素养的培育，是一个系统的、整合性的工程，必须遵循从语言感知力的唤醒，到情感体验力的深化，再到意象品评力的提升，并最终落脚于审美创