2025 小学四年级思想品德下册公共场合礼仪学习与考核课件

一、公共场合礼仪：成长路上的文明必修课演讲人CONTENTS公共场合礼仪：成长路上的文明必修课公共场合礼仪的核心规范：从认知到践行典型场景1：博物馆参观公共场合礼仪的考核设计：从“知道”到“做到”|观察场景|评价指标|达标标准|结语：让礼仪成为生命的底色目录2025小学四年级思想品德下册公共场合礼仪学习与考核课件作为一名从事小学德育工作十余年的教师，我始终相信：公共场合礼仪不是机械的行为规范，而是一个人内在品德的外在投射，是连接个体与社会的文明纽带。对于四年级学生（10-11岁）而言，他们正处于从“家庭小世界”向“社会大舞台”拓展的关键期，对公共场合的规则意识、共情能力和责任担当亟待系统培养。今天，我们将围绕“公共场合礼仪”这一主题，从认知、规范、实践到考核，展开一场“文明之旅”。01公共场合礼仪：成长路上的文明必修课1为什么要学习公共场合礼仪？去年冬天，我带学生去市图书馆开展“书香伴成长”活动。队伍刚进大厅，小宇就兴奋地喊：“哇！这么多书！”声音在空旷的场馆里格外响亮，管理员阿姨立刻用手指比了个“嘘”的手势。那一刻，孩子们面面相觑——他们知道在教室要安静，却没意识到图书馆也是需要“静音”的公共空间。这个场景让我深刻意识到：公共场合礼仪的本质，是对他人权利的尊重，是维护公共秩序的自觉，更是社会公民意识的启蒙。从心理学角度看，四年级学生的“自我中心”思维逐渐减弱，开始关注他人感受（发展心理学中的“去自我中心化”阶段）；从社会学角度看，他们的活动范围从家庭、校园扩展到商场、公交、景区等更复杂的公共空间；从教育目标看，《义务教育品德与生活课程标准（2022年版）》明确要求“引导学生遵守公共秩序，爱护公共财物，做文明小公民”。因此，系统学习公共场合礼仪，既是适应成长阶段的需要，更是落实核心素养的必然要求。2四年级学生的公共场合认知现状通过近三年对所带班级（共120名学生）的观察与问卷调查，我总结出三个典型特点：认知碎片化：能说出“不能乱扔垃圾”“要排队”等具体要求，但不清楚“为什么”“何时需要”“不同场合的差异”（如商场试衣间与教室储物柜的使用规则不同）；行为波动性：在教师或家长监督下能遵守礼仪，但“无人看管时”易松懈（如放学路上买零食后，有63%的学生会先找垃圾桶，37%会暂时拿在手里“等看到垃圾桶再扔”，但曾有5名学生因着急玩闹直接丢弃）；共情待提升：对“他人困扰”的感知较模糊（如85%的学生知道“大声说话不好”，但仅32%能主动意识到“咳嗽时捂嘴是为了不让飞沫喷到别人”）。这些现状提示我们：课程设计需避免“说教式”灌输，应通过场景还原、角色体验、共情训练等方式，帮助学生建立“礼仪=为他人着想”的核心认知。02公共场合礼仪的核心规范：从认知到践行公共场合礼仪的核心规范：从认知到践行公共场合种类繁多，礼仪要求各有侧重。结合四年级学生的生活场景，我们重点梳理四大类场合的核心规范，并通过“场景-问题-解决”的模式展开。1校园公共区域：从“班级小主人”到“校园文明星”校园是学生最熟悉的公共场合，但楼梯、走廊、食堂等区域常因“熟视无睹”出现礼仪问题。1校园公共区域：从“班级小主人”到“校园文明星”典型场景1：课间走廊通行常见问题：追逐打闹、并排占满通道、随手扔纸片；礼仪规范：①右侧通行（如遇老师或长辈，主动靠边走让出空间）；②轻声慢步（说话音量以“三步外听不清内容”为宜）；③随手拾捡（看到地面有垃圾，即使不是自己丢的，也应捡起投入垃圾桶）；实践活动：开展“走廊文明小卫士”轮岗制，每天2名学生佩戴标识，记录并提醒不文明行为，每周汇总“文明走廊排行榜”。典型场景2：食堂用餐常见问题：敲碗敲筷制造噪音、挑食倒饭浪费粮食、饭后桌面残留饭菜；礼仪规范：1校园公共区域：从“班级小主人”到“校园文明星”典型场景1：课间走廊通行010203在右侧编辑区输入内容②用餐安静不喧哗（咀嚼时闭紧嘴巴，不边吃边说话）；情感联结：结合“谁知盘中餐”主题班会，带学生参观学校后厨，观察阿姨们凌晨4点准备早餐的场景，用真实劳动场景唤醒珍惜粮食的共情。③光盘行动保整洁（饭菜按需取、吃完再添，饭后用纸巾简单清理桌面，餐盘轻放回收处）；在右侧编辑区输入内容①排队取餐不插队（可延伸“一米线”意识：前面同学未取完，不紧贴其身后）；2社区公共空间：从“家庭成员”到“社区一份子”社区是学生除校园外最常活动的场所，其礼仪表现直接影响“小公民”形象。2社区公共空间：从“家庭成员”到“社区一份子”典型场景1：电梯使用常见问题：电梯门开时一拥而上、在电梯内蹦跳打闹、按住开门键等人；礼仪规范：①先下后上（站在电梯外，让内部乘客先出来再进入）；②有序站立（面朝电梯门，不堵在门口；携带书包时侧背，避免挤压他人）；③轻声等候（不反复按电梯按钮，不拍打电梯门）；生活案例：去年暑假，学生小琪在电梯里遇到一位提着重物的奶奶，她主动按住“开门键”说：“奶奶您先上，我帮您按着。”奶奶感动得连说“谢谢乖孩子”。这个故事在班级分享后，一个月内有12名学生反馈“在电梯里帮助了长辈”。典型场景2：小区公共设施使用2社区公共空间：从“家庭成员”到“社区一份子”典型场景1：电梯使用常见问题：占用健身器材长时间玩耍、在长椅上乱涂乱画、宠物粪便不清理（针对养宠物的学生）；礼仪规范：①轮流使用（如玩秋千时，“玩5分钟就换其他小朋友”）；②爱护设施（不攀爬篮球架、不摇晃健身器材）；③文明养宠（若带宠物出门，随身携带拾便袋，及时清理排泄物）；实践任务：设计“社区文明打卡表”，周末和家长一起完成“帮邻居扶门”“清理楼道小广告”等3项文明行为，拍照记录后在班级分享。3交通出行场合：从“被保护者”到“规则践行者”随着独立出行能力提升（如独自坐公交上学），交通场合的礼仪不仅关乎文明，更涉及安全。3交通出行场合：从“被保护者”到“规则践行者”典型场景1：公共交通工具乘坐常见问题：公交车上占座、把头手伸出车窗、地铁里吃有气味的食物；礼仪规范：①主动让座（看到老人、孕妇、抱小孩的乘客，起身微笑说“您坐这里吧”）；②保持安静（不大声播放手机音乐，不追逐打闹）；③爱护环境（不吃韭菜盒子、辣条等气味重的食物，垃圾随身带走）；安全延伸：结合“一盔一带”教育，强调“系好安全带/佩戴头盔”既是安全要求，也是对司机和同乘者的负责。典型场景2：道路通行常见问题：闯红灯、在马路上追逐、跨越护栏；礼仪规范：3交通出行场合：从“被保护者”到“规则践行者”典型场景1：公共交通工具乘坐①遵守信号灯（“红灯停，绿灯行，黄灯等一等”不仅是规则，更是对自己和他人生命的尊重）；在右侧编辑区输入内容②走斑马线（没有斑马线时，先观察左右车辆，确认安全后快速通过）；在右侧编辑区输入内容③注意他人（不突然猛跑，避免司机急刹车引发危险）；情景模拟：在操场画出“虚拟马路”，用标志桶模拟车辆，学生分组扮演行人、司机，通过角色扮演体会“守规则”的重要性。4文化场馆与景区：从“参观者”到“文化守护者”博物馆、美术馆、景区等场所是文化传承的载体，其礼仪体现着对文化的敬畏。03典型场景1：博物馆参观典型场景1：博物馆参观常见问题：触碰展品、大声讨论、随意拍摄（禁止拍照的区域）；礼仪规范：①保持距离（展品前标注“请勿触摸”时，手指不超过护栏线）；②小声交流（讨论时嘴巴贴近同伴耳朵，或用便签写下问题课后讨论）；③遵守规定（注意“禁止拍照”“关闭闪光灯”等提示牌）；文化联结：参观前讲解“文物的脆弱性”（如纸质展品怕潮湿、陶制品怕震动），让学生明白“轻手轻脚”不仅是礼貌，更是对历史的保护。典型场景2：景区游览常见问题：在文物上刻字、随意投喂动物、踩踏草坪；礼仪规范：典型场景1：博物馆参观①爱护景观（不折花摘草、不刻“到此一游”）；②尊重生命（动物园里不投喂禁止的食物，不敲打动物笼舍）；③垃圾入箱（没看到垃圾桶时，将垃圾装在随身口袋里，找到垃圾桶再丢弃）；真实案例：前年带学生去植物园，有个孩子想摘一片枫叶做标本，我蹲下来问他：“如果小枫树被摘掉叶子会疼吗？如果每个小朋友都摘一片，它会不会变成‘小光头’？”孩子立刻缩回手说：“老师，我不摘了，我用手机拍下来。”这个对话后来被学生们称为“枫叶的疼”，成为班级爱护植物的“暗号”。04公共场合礼仪的考核设计：从“知道”到“做到”公共场合礼仪的考核设计：从“知道”到“做到”学习的最终目标是行为固化。结合四年级学生的特点，我们设计“三维考核体系”，将过程性评价与结果性评价结合，让礼仪养成“可观察、可记录、可激励”。1自评：每日“文明星”记录今天有没有需要改进的地方？（例：“放学路上和同学追跑，下次要慢走”）；发放《公共场合礼仪自评手册》，学生每天放学前用5分钟记录：今天在哪些公共场合（走廊/食堂/公交等）有文明行为？（例：“中午在食堂排队没插队，还给后面的同学让了位置”）；给自己画一颗“文明星”（做到3项以上加星，持续5天得“文明小标兵”勋章）。2互评：小组“文明观察员”以4-5人小组为单位，设立“文明观察员”岗位（每周轮换）。观察员需记录：组员在公共场合的具体文明行为（如“小美在电梯里给奶奶让座”）；组员需要提醒的行为（如“小明今天在走廊跑太快，差点撞到同学”）；每周五小组讨论，选出“本周最温暖文明行为”，在班级墙报展示。3师评：场景化行为观察教师制定《公共场合礼仪观察量表》，重点观察以下维度：05|观察场景|评价指标|达标标准||观察场景|评价指标|达标标准||----------------|------------------------------|--------------------------||校园走廊|右侧通行、轻声慢步|连续两周无追逐打闹记录||食堂用餐|排队有序、光盘整洁|餐盘回收率100%，桌面无残留||公交乘坐|主动让座、保持安静|至少记录2次让座行为||博物馆参观|不触碰展品、遵守拍摄规定|全程无违规行为|每学期末，结合自评、互评、师评结果，评选“班级文明小达人”，颁发定制奖章（刻有“礼”字的小胸章），并将优秀案例汇编成《我们的文明故事集》，作为班级文化传承的载体。06结语：让礼仪成为生命的底色结语：让礼仪成为生命的底色记得开学第一天，我问学生：“什么是公共场合礼仪？”有个孩子说：“就是让别人舒服，自己也舒服的事。”这个朴素的回答，恰恰道破了礼仪的本质——它不是约束，而是温暖的互动；不是表演，而是自然的习惯。公共场合礼仪的学习，是一场“从他律到