2025 小学四年级思想品德下册劳动技能培训课教学实践课件

一、课程概述：劳动教育在小学思品课中的时代定位与实践价值演讲人01课程概述：劳动教育在小学思品课中的时代定位与实践价值02课程设计理念：从“技能训练”到“全人发展”的进阶逻辑03教学目标：三维度构建劳动素养培养体系04教学内容与实施路径：从课堂到生活的全场景渗透05教学项目：“社区老人的暖心礼物”06教学评价：多元立体的劳动素养发展记录07教学反思与优化方向：在实践中迭代的劳动教育智慧目录2025小学四年级思想品德下册劳动技能培训课教学实践课件01课程概述：劳动教育在小学思品课中的时代定位与实践价值课程概述：劳动教育在小学思品课中的时代定位与实践价值作为一线小学思品教师，我始终记得2022年教育部颁布的《义务教育劳动课程标准》中那句掷地有声的要求：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。”站在2025年的教育节点上，面对四年级学生（9-10岁）这个“具体而微”的成长阶段，劳动技能培训课已不再是传统意义上的“劳动课”，而是思品教育中落实“立德树人”根本任务的关键载体——它既要教会学生“怎样劳动”，更要引导学生“为什么劳动”，最终实现“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”的四维成长。在过往教学实践中，我观察到一个值得关注的现象：四年级学生正处于从“被照顾者”向“小大人”的心理过渡期，他们渴望通过劳动证明自己的能力，却常因缺乏系统指导而陷入“想做却做不好”的挫败；他们能直观感受到劳动成果的价值（如自己整理的书桌更整洁），课程概述：劳动教育在小学思品课中的时代定位与实践价值却未必能理解“劳动创造幸福”的深层意义。因此，本课程的设计必须立足儿童立场，将劳动技能的“工具性”与思品教育的“价值性”深度融合，让劳动课成为学生认识自我、理解社会、涵养品格的“实践场”。02课程设计理念：从“技能训练”到“全人发展”的进阶逻辑核心理念：五育融合下的“劳动育人”课程以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大板块，结合四年级学生的认知特点与发展需求，确立“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的融合目标。例如，在“家庭烹饪小达人”项目中，学生不仅要学会煮鸡蛋、拌凉菜等技能（劳动能力），还要计算食材成本（数学应用）、观察火候与食材变化（科学探究）、为家人准备爱心餐（品德教育），真正实现“做中学、学中悟”。设计原则：基于儿童发展规律的“阶梯式”推进四年级学生的精细动作能力（如使用剪刀、系绳结）较中低年级显著提升，但对复杂劳动流程的规划能力仍需培养；他们的集体意识增强，却在小组合作中易出现“任务分配不均”的问题。因此，课程设计遵循“简单→复杂”“个体→协作”“校内→校外”的递进逻辑：技能难度阶梯：从“单一动作技能”（如擦桌子）过渡到“多步骤流程”（如整理书包柜：分类-清洁-归位-标记）；劳动场域延伸：从“个人事务劳动”（整理书桌）到“家庭共享劳动”（参与晚餐准备），再到“社区服务劳动”（校园垃圾分类宣传）；情感体验深化：从“完成任务的成就感”（我会叠衣服了）到“劳动价值的认同感”（我的劳动让家人更轻松），最终升华为“劳动精神的传承感”（听爷爷奶奶讲过去的劳动故事）。实施策略：“情境-探究-实践-反思”的闭环模式结合建构主义学习理论，课程采用“情境导入→示范探究→实践操作→反思提升”的四步教学法。以“校园植物角养护”项目为例：首先通过“植物枯萎求救信”创设真实情境，引发学生共情；接着带领学生观察健康与枯萎植物的差异，探究“浇水、光照、松土”的科学原理；然后分组认领植物，制定养护计划并每日记录；最后通过“植物生长日记分享会”反思劳动中的问题（如浇水过量），总结经验并优化方法。这种模式既保证了技能学习的系统性，又强化了思维能力与责任意识的培养。03教学目标：三维度构建劳动素养培养体系知识与技能目标：掌握基础劳动技能，形成劳动工具箱21工具使用：能安全规范使用常见劳动工具（如安全剪刀、喷壶、针线包），记住“刀刃向己、剪口向外”“喷壶按压不超过三次”等操作口诀；问题解决：能针对劳动中的常见问题（如衣物污渍清洗、植物黄叶处理）提出2-3种解决方案，并尝试实践验证。流程掌握：熟练完成5项以上家庭劳动（整理书桌、清洗碗筷、折叠衣物）、3项以上校园劳动（擦黑板槽、整理图书角、养护植物）、2项以上社区劳动（制作环保标语牌、参与社区义卖）；3过程与方法目标：发展劳动思维，提升综合能力规划能力：能独立制定简单劳动计划（如“周末家庭大扫除分工表”），明确任务、步骤与时间节点；协作能力：在小组劳动中学会分工（记录员、操作员、检查员）、沟通（用“我建议……”“我需要……”表达需求）、互助（帮助动作较慢的同伴）；创新能力：能对传统劳动方法提出改进建议（如用旧袜子制作笔筒、用饮料瓶改造浇花器），体验“变废为宝”的劳动智慧。情感态度与价值观目标：厚植劳动情怀，涵养劳动品格尊重劳动：通过“职业体验日”（采访保洁阿姨、观察食堂师傅工作），理解“每一份劳动都值得尊重”，主动向劳动者说“谢谢”；01珍惜成果：通过“一粒米的旅程”实践（参观农田、参与收割、计算成本），懂得“一粥一饭当思来处不易”，减少餐盘浪费；02责任担当：建立“家庭劳动岗位”（如“每日饭后洗碗员”“周末阳台绿植管理员”），连续坚持21天，体会“我的劳动让家庭更美好”的责任感。0304教学内容与实施路径：从课堂到生活的全场景渗透日常生活劳动：构建“自我管理-家庭贡献”的责任链教学项目：“我的书桌我做主”整理大赛实施步骤：（1）情境导入：展示“杂乱书桌”与“整洁书桌”的对比图，提问“哪种书桌让你更想学习？”引发学生共鸣；（2）方法指导：示范“分类-清洁-归位-标记”四步法（学习用品/手工材料/杂物分类，用湿布擦净桌面，按使用频率调整位置，用便签标记抽屉功能）；（3）实践操作：学生现场整理自己的书桌，教师巡回指导（重点关注“分类是否合理”“空间利用是否高效”）；（4）延伸任务：回家后整理自己的衣柜，拍摄“整理前后”对比照，在班级群分享；（5）评价反馈：采用“自评+互评+家长评”，重点表扬“坚持每日整理”的学生，颁发“整理小标兵”徽章。教学项目：“今天我掌勺——简单烹饪体验”实施策略：（1）安全先行：讲解厨房安全知识（远离热锅、正确使用燃气），强调“不单独操作需明火的菜品”；（2）技能学习：示范“煮鸡蛋”（冷水下锅-大火煮沸-转小火8分钟-过凉水剥壳）、“凉拌黄瓜”（拍黄瓜-加盐杀水-加调料拌匀）；（3）亲子共学：布置“家庭厨房小课堂”作业，学生教家长做一道菜，家长记录过程并反馈；（4）情感升华：开展“爱心午餐分享会”，学生讲述“我为家人做饭时的心情”，教师引导思考“劳动与爱的关系”。校园劳动：打造“班级共建-校园责任”的成长圈教学项目：“班级图书角焕新记”创新设计：（1）问题诊断：组织学生观察图书角现状（书籍乱堆、封面破损、借阅记录缺失），分组讨论“图书角存在哪些问题？”；（2）方案设计：小组合作制定“图书角改造计划”（包括分类标准、修补方法、借阅规则），教师协助完善；（3）实践改造：有的小组用纸箱制作分层书架，有的小组用彩纸修补书皮，有的小组设计“图书漂流卡”（记录借阅时间、阅读感想）；（4）长效管理：设立“图书管理员”轮流岗，每周五总结“借阅量最高的图书”“最用心的阅读感想”，让劳动成果持续产生价值。教学项目：“校园垃圾分类小卫士”实施路径：（1）知识储备：通过视频学习“可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾”的区分标准，开展“垃圾分类大闯关”游戏（图片卡片分类比赛）；（2）实地培训：邀请学校保洁阿姨现场指导“垃圾桶清洁方法”“垃圾袋打结技巧”，学生分组练习；（3）实践行动：每周三下午担任“垃圾分类监督员”，在食堂、操场等区域引导同学正确投放垃圾，记录典型问题（如“将纸巾扔进厨余垃圾桶”）；（4）成果推广：制作“垃圾分类小贴士”海报张贴校园，向低年级弟弟妹妹讲解分类知识，将劳动行为转化为校园文明的推动力。05教学项目：“社区老人的暖心礼物”教学项目：“社区老人的暖心礼物”教育意义：（1）前期调研：通过采访班主任、社区工作人员，了解社区内独居老人的需求（有的喜欢手工，有的需要陪伴）；（2）劳动实践：根据需求分组行动——手工组用废旧布料制作坐垫，绘画组绘制“防诈骗漫画手册”，表演组排练“红色故事小剧场”；（3）现场服务：带着礼物走进老人家中，陪他们聊天、读报，记录“老人的笑脸”“我们的感受”；（4）反思提升：开展“劳动后的思考”班会，学生分享“原来奶奶一个人吃饭会孤单”“我的手工让爷爷夸了我三次”，教师引导理解“劳动不仅是做事，更是传递爱”。06教学评价：多元立体的劳动素养发展记录过程性评价：关注“成长的每一步”劳动记录卡：为每位学生设计“劳动成长手册”，记录每日劳动内容（如“整理书包5分钟”“帮妈妈择菜10分钟”）、技能掌握情况（★★★表示“熟练”，★☆表示“需要帮助”）、情感体验（用一句话记录“今天劳动时最开心/困难的事”）；观察量表：教师制定“劳动表现观察表”，从“参与度”（是否主动加入劳动）、“协作性”（是否帮助同伴）、“创新性”（是否提出改进建议）三个维度，每周记录3-5名学生的典型表现；同伴互评：在小组劳动中，学生用“劳动之星卡”互相推荐（如“我想给小明一张卡，因为他教我系好了植物标签”），增强评价的真实性与互动性。终结性评价：呈现“劳动的成果与成长”No.3劳动成果展：期末举办“劳动小达人成果展”，展示学生的劳动作品（整理好的书桌照片、养护成功的植物、社区服务的合影）、成长手册、创新劳动工具（如自制浇花器）；综合评语：教师结合过程性评价与成果展表现，撰写个性化评语（如“你从一开始整理书桌需要10分钟到现在5分钟完成，还能主动帮助同桌，老师看到了你的努力与担当”）；家长反馈：通过“劳动家庭评价表”了解学生在家劳动情况（如“是否坚持每日整理房间”“劳动时的态度是否积极”），形成家校教育合力。No.2No.107教学反思与优化方向：在实践中迭代的劳动教育智慧已验证的有效经验“小导师”制度：让劳动技能突出的学生担任“小导师”，不仅提升了他们的责任感，也让同伴学习更贴近儿童视角（如“我教小林叠衣服时，用了‘小帽子找朋友’的口诀，他很快就学会了”）；01劳动与学科融合：将劳动项目与科学（植物养护中的光合作用）、语文（劳动日记写作）、美术（劳动工具装饰）结合，激发了学生的综合学习兴趣；02情感支持的重要性：对劳动中受挫的学生（如第一次煮鸡蛋蛋壳碎裂），教师的“没关系，我们再来一次”“你已经掌握了控制火候的方法”等鼓励，能有效保护他们的劳动热情。03待改进的薄弱环节劳动难度分层：部分动手能力较弱的学生在复杂劳动（如缝纽扣）中仍需更多个别指导，未来可设计“基础版-挑战版”任务，满足不同学生的需求；社区资源利用：目前社区劳动多集中于“微服务”，下一步可联系周边农场、手工作坊，开展“劳动职业体验”，拓宽学生的劳动认知边界；劳动精神内化：部分学生对“劳动创造幸福”的理解还停留在表面，需通过“劳动榜样故事”（如大国工匠、身边的劳动模范）、“劳动主题辩论”（如“机器人会取代人类劳动吗？”）深化价值引领。结语：让劳动种子在童年深处生根发芽待改进的薄弱环节站在讲台上，我常想起学生小悦的变化——开学时她连书包都整理不好，每节课都要找半天课本；三个月后，她不仅能快速整理书桌，还主