2025 小学四年级思想品德下册同学友谊维护优化行动课件

一、课程背景：理解友谊维护的现实意义与成长价值演讲人01课程背景：理解友谊维护的现实意义与成长价值02核心目标：三维度构建友谊维护的能力体系03实施路径：分阶段推进的"认知-体验-实践"闭环04评价反馈：多元主体参与的动态评估体系05总结升华：做友谊的守护者，让成长更温暖06愿每一个孩子都能成为友谊的守护者——目录2025小学四年级思想品德下册同学友谊维护优化行动课件01课程背景：理解友谊维护的现实意义与成长价值课程背景：理解友谊维护的现实意义与成长价值作为一线从事小学思想品德教育12年的教师，我深刻体会到：四年级（9-10岁）是儿童社交关系发展的关键转折期。这个阶段的孩子已从"以自我为中心"的单向互动，逐步转向"双向互惠"的同伴关系构建，但受限于认知水平与情绪管理能力，他们在友谊维护中常面临三大典型困境——其一，友谊认知偏差：部分学生将"一起玩"等同于"真友谊"，忽视了信任、尊重等核心要素；曾有学生向我哭诉："我把零食都分给小美了，可她和小婷吵架时却不帮我说话。"这正是将物质交换误作情感联结的典型表现。其二，冲突处理失当：据我对所带班级近三年的观察，65%的友谊破裂源于"误会未及时澄清"或"矛盾升级为冷战"。例如去年秋游时，两名男生因争夺风筝线拉扯，最终演变成"再也不和你玩"的决绝宣言。123课程背景：理解友谊维护的现实意义与成长价值其三，小团体排他性：随着同伴交往深度增加，约30%的学生开始形成固定小圈子，对"圈外人"产生无意识的排斥行为，如课间故意避开其他同学讨论秘密。这些现象背后，是儿童社会情感能力（SEL）发展的阶段性特征。根据《中小学德育工作指南》中"注重学生情感体验与道德实践"的要求，结合《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》对"学会与同伴友好相处"的具体目标，本课件聚焦"同学友谊维护优化行动"，旨在帮助学生从"被动应对友谊问题"转向"主动构建健康友谊"。02核心目标：三维度构建友谊维护的能力体系核心目标：三维度构建友谊维护的能力体系基于儿童发展心理学中"社会技能训练"理论与品德形成"知情意行"规律，本行动设定以下分层目标：认知目标：深化对友谊本质的理解1通过案例分析与小组讨论，明确"真正的友谊"包含三大核心要素——2双向性：友谊不是单方面的付出，而是"我理解你，你也在意我"的互动（如分享心事时对方耐心倾听，遇到困难时主动伸出援手）；3包容性：允许差异存在，能接纳朋友的不同兴趣、习惯（如朋友喜欢画画而自己爱跳绳，依然能尊重彼此的选择）；4成长性：好的友谊能互相激励进步（如一起制定学习计划，比赛谁先完成阅读打卡）。能力目标：掌握友谊维护的实操技巧重点培养四项关键能力：有效沟通力：学会用"我信息"表达感受（如"你没等我一起放学，我有点难过"而非"你太自私了"）；冲突化解力：掌握"暂停-表达-协商"三步法（情绪激动时先深呼吸10秒，再说明具体事件带来的感受，最后共同讨论解决办法）；共情观察力：通过对方的表情、动作察觉情绪变化（如朋友低头搓手指可能是紧张，皱眉头抿嘴唇可能是生气）；主动维护力：定期做"友谊保鲜"行动（如每周写一句鼓励朋友的话，每月策划一次两人专属活动）。情感目标：培育珍惜友谊的责任意识通过"友谊故事分享会""如果没有朋友"情景体验，让学生从情感层面认同：友谊是需要用心经营的"情感账户"，每一次真诚的互动都是"存款"，冷漠或伤害则是"取款"；当账户余额不足时，再深的感情也会"透支"。去年我带学生做"友谊存折"活动，有个男孩在日记里写："我以前总说小雨是'跟屁虫'，现在才发现，他每天帮我捡铅笔的次数比我帮他的多12次。"这种情感觉醒，正是本行动要达成的深层目标。03实施路径：分阶段推进的"认知-体验-实践"闭环课前：精准诊断，建立友谊档案问卷调查：设计《我的友谊小调查》（样题：①你最好的朋友是谁？为什么和TA做朋友？②最近和朋友有过不愉快吗？是怎么解决的？③你希望朋友更了解你的哪一点？），回收后分类整理问题（如"因误会冷战""兴趣差异引发矛盾"等高频项）；个案访谈：针对问卷中"没有固定朋友""频繁更换朋友"的学生，进行10-15分钟一对一交流，了解其社交困境的具体表现（如"想加入游戏但不敢开口"或"总被说'不好玩'"）；家长协作：通过家长群发送《友谊维护家庭观察表》，请家长记录孩子近两周与同伴交往的典型行为（如"主动邀请邻居小朋友来家玩""因玩具争抢和表弟吵架"），为课堂活动提供真实素材。123课中：情境驱动，多维体验环节1：故事导入——什么是真正的友谊？播放动画短片《小松鼠和小兔子的友谊》（内容：小松鼠总把自己爱吃的松果分给小兔子，却忽略了小兔子更喜欢胡萝卜；直到小兔子因为吃太多松果闹肚子，两人才学会沟通彼此的喜好）。引导讨论："小松鼠的付出为什么没让小兔子开心？""真正的友谊需要注意什么？"通过具象化案例，自然引出"双向需求匹配"的友谊本质。环节2：情境模拟——友谊危机我来解根据课前调研的高频问题，设计三个典型情境：情境A：你和好朋友约好周末去公园玩，结果TA临时爽约，还没提前告诉你；情境B：你发现好朋友在背后说你"数学作业是抄的"，但其实你是认真做的；情境C：你想加入班上"画画小团队"，但他们总是凑在一起小声说话，不理你。课中：情境驱动，多维体验环节1：故事导入——什么是真正的友谊？以4人小组为单位，每组选择一个情境，用"角色扮演+解决方案"的形式展示（如情境A中，"被爽约者"用"我信息"表达："我等了你半小时，又担心又失望"；"爽约者"解释原因并道歉："我奶奶突然生病，没来得及打电话，下次一定提前说"）。教师总结时提炼"表达感受不指责，倾听原因不辩解"的沟通原则，并通过"点赞卡"让学生互相评价："你刚才的解决方法让我觉得______（温暖/有道理/想学习）"。环节3：技能训练——友谊维护工具箱发放《友谊维护小手册》，包含：倾听技巧：眼睛看着对方，点头回应"我明白""然后呢"；赞美公式：具体行为+感受（如"你今天帮我捡了三次橡皮，我觉得你特别细心"）；课中：情境驱动，多维体验环节1：故事导入——什么是真正的友谊？化解矛盾口诀："先冷静，说事实，提希望"（例："昨天跳绳时你说我跳得不好（事实），我有点难过（感受），下次可以告诉我哪里需要改进吗（希望）"）。通过"你说我做"游戏巩固：一人描述与朋友的矛盾，另一人用手册中的方法模拟回应，全班投票选出"最佳调解员"。环节4：情感升华——友谊的力量有多大？开展"友谊时光机"活动：学生回忆"朋友曾让我最感动的一件事"，用便签写下来贴在"友谊树"上（如"我发烧请假，小美把笔记抄给我，还画了小太阳鼓励我""我不敢参加演讲比赛，小林陪我练了5遍，说'你声音特别好听'"）。教师结合心理学研究数据引导："哈佛大学75年追踪研究发现，良好的人际关系是决定幸福的关键因素。你们现在种下的友谊种子，可能会陪伴你们很多年。"课后：实践强化，形成行为惯性No.321天友谊行动：制定《友谊维护打卡表》，包含"主动打招呼""分享小物件""化解一次矛盾"等10项任务，每天完成2项即可盖印章，21天后评选"友谊小达人"；友谊日记：每周记录"和朋友的温暖瞬间"或"需要改进的地方"（例："今天小乐没带彩笔，我借了他一支红色的，他说'你真好'，我特别开心""昨天和小雨因为排队顺序吵架，我应该先问他为什么想站前面"）；班级友谊角：设立"友谊信箱"，收集学生的友谊困惑（如"朋友总让我帮他写作业，不帮就生气，怎么办？"），每周由学生代表+教师共同解答，张贴在"智慧墙"上。No.2No.104评价反馈：多元主体参与的动态评估体系学生自评：绘制"友谊成长图"用折线图记录每月"友谊满意度"（1-5分），并在备注栏填写具体事件（如"9月：和小晴吵架后冷战，3分；10月：用'先冷静'方法和解，现在一起做科学实验，5分"）。同伴互评：发放"友谊点赞卡"卡片设计为"我想夸夸______，因为TA______（具体行为），这让我觉得______（感受）"，每月收集后在班会展示，强化正向行为。教师观察：建立"友谊行为档案"记录关键事件（如"10月12日：小明主动邀请之前被孤立的小宇加入游戏""11月5日：小琪用'我信息'表达对小美的不满，沟通效果良好"），分析学生社会情感能力的进步轨迹。家长反馈：开展"家庭友谊访谈"每月与2-3名家长沟通，了解孩子在校外的同伴交往变化（如"最近更愿意和邻居小朋友玩了""会主动说'我朋友说这个游戏很好玩，我们一起试试吧'"），形成家校教育合力。05总结升华：做友谊的守护者，让成长更温暖总结升华：做友谊的守护者，让成长更温暖回顾整个"同学友谊维护优化行动"，我们共同完成了一次从"认识友谊"到"经营友谊"的成长之旅。正如学生在"友谊树"上写的："友谊不是随便找个人一起玩，是我知道你的秘密，你懂我的难过；是我们一起犯错，一起改正；是就算吵架了，也会偷偷把你的橡皮放回铅笔盒。"教育的本质，是唤醒生命对美好的感知与创造。同学友谊，正是这种美