2025 小学五年级道德与法治法治学习与普法工作提质增效结合课件

一、现状扫描：找准"提质增效"的问题坐标演讲人现状扫描：找准"提质增效"的问题坐标01路径探索：构建"三位一体"的提质增效体系02目标定位：明确"提质增效"的核心指向03保障支撑：为提质增效"夯基固本"04目录2025小学五年级道德与法治法治学习与普法工作提质增效结合课件引言：站在法治中国的起点，为成长系好"法治纽扣"作为一名深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终记得2018年带五年级学生参观社区法治长廊时的场景：孩子们围着"未成年人保护法"展板叽叽喳喳，有个小男生指着"禁止体罚"条款说："原来我爸打我手心也算违法？"另一个女生则困惑："那如果同学偷我铅笔，我能直接搜他书包吗？"这些真实的疑问像一面镜子，照见了法治教育的痛点——我们的普法工作不能再停留在"读法条、背概念"的浅层，必须真正融入孩子的生活，实现从"知识灌输"到"素养培育"的质变。2025年，面对"八五"普法规划深化实施的关键节点，如何让五年级道德与法治课的法治学习与普法工作提质增效，正是我们需要共同破解的课题。01现状扫描：找准"提质增效"的问题坐标现状扫描：找准"提质增效"的问题坐标要实现提质增效，首先要清晰认知当前五年级法治教育的"现实土壤"。通过近三年对12所小学的教学观察、2000份学生问卷和150位教师访谈，我们梳理出三大典型问题：1.1内容供给：从"教材搬运"到"生活链接"的断裂现行五年级道德与法治教材中，法治相关内容主要分布在《我们的公共生活》《公民的基本权利和义务》《法律保护我们健康成长》等单元，涉及《民法典》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等10余部法律。但教学实践中，部分教师存在"教材搬家"现象：照本宣科讲解"民事权利能力""刑事责任年龄"等概念，却很少结合学生生活场景（如校园欺凌、网络隐私、压岁钱支配权）进行具象化解读。问卷显示，63%的学生能背诵"不满八周岁是无民事行为能力人"，但当被问及"用妈妈手机给游戏充值是否有效"时，仅18%能正确关联法律规定。2教学方式：从"单向灌输"到"实践参与"的失衡课堂观察发现，78%的法治课仍以"教师讲、学生记"为主，情境模拟、角色扮演等互动形式虽占比22%，但多停留在"表演式参与"。例如某教师设计"校园纠纷调解"活动，学生按剧本"你道歉、我接受"，却未真正讨论"如果对方不道歉怎么办""调解不成该找谁"等现实问题。这种"活动形式化"导致学生法治实践能力薄弱——访谈中，85%的教师反映，学生在遇到实际问题（如被同学辱骂、财物丢失）时，第一反应仍是"找老师"，而非主动运用法律途径解决。3评价导向：从"结果考核"到"素养发展"的偏差当前评价多依赖期末试卷中的"法律知识题"（如"写出两部保护未成年人的法律"），对法治思维（如规则辨析、权利边界判断）和法治行为（如遵守交通规则、尊重他人隐私）的评价缺失。笔者曾参与设计的"法治素养成长档案"跟踪显示：某班学生学期初、末的"法律知识测试"平均分提升12分，但课间追逐打闹现象仅减少5%，随意翻看同学日记的行为甚至增加了3%。这说明：知识掌握不等于行为改变，评价"指挥棒"需要更精准地指向核心素养。这些问题的存在，既反映了法治教育的复杂性，也为我们指明了提质增效的方向——必须构建"内容生活化、方式实践化、评价素养化"的新体系。02目标定位：明确"提质增效"的核心指向目标定位：明确"提质增效"的核心指向基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"法治教育"主题的要求，结合五年级学生（10-11岁）的认知特点（具体运算向形式运算过渡，开始关注社会规则），我们将2025年提质增效的核心目标界定为"三维素养培育"：1知识维度：从"碎片记忆"到"体系建构"目标：使学生掌握与生活密切相关的基础法律知识，形成"权利-义务-责任"的认知框架。具体表现：能说出《民法典》《未成年人保护法》中与自身相关的5项权利（如生命健康权、受教育权、隐私权）和3项义务（如遵守公共秩序、爱护公共财物、尊重他人权利）；能结合具体情境（如网购退款、校园伤害）判断法律关系的主体、客体和内容。2.2能力维度：从"被动接受"到"主动运用"目标：培养学生运用法律分析问题、解决问题的实践能力。具体表现：面对生活中的法律问题（如被同学诬陷、家长偷看手机），能主动识别"这可能涉及哪部法律"；能通过小组讨论提出解决方案（如协商、报告老师、联系家长）；能在模拟情境中扮演"调解员""小律师"等角色，有理有据地表达观点。3情感维度：从"规则畏惧"到"法治信仰"目标：引导学生认同法治价值，形成"尊法、学法、守法、用法"的内在自觉。具体表现：在日常生活中主动遵守规则（如排队不加塞、不闯红灯）；当他人违反规则时，能礼貌提醒（如"同学，走廊奔跑可能会受伤，我们慢慢走"）；能体会法律对自身权益的保护作用（如"原来未成年人保护法真的在保护我不被欺负"），进而产生对法律的信任与尊重。这三个维度不是割裂的，而是相互渗透、螺旋上升的。例如，当学生通过"压岁钱支配权"案例（《民法典》第19条：八周岁以上未成年人可以独立实施纯获利益的民事法律行为）掌握知识（能力维度），在模拟"和家长协商管理压岁钱"的活动中运用能力（能力维度），最终认同"法律既保护我的权利，也要求我合理行使权利"（情感维度），便实现了素养的整体提升。03路径探索：构建"三位一体"的提质增效体系路径探索：构建"三位一体"的提质增效体系在右侧编辑区输入内容针对问题、瞄准目标，我们需要从内容、方式、评价三个层面协同发力，构建"生活化内容-实践化方式-素养化评价"的立体实施体系。教材是教学的基础，但不是唯一的资源。我们需要以教材为纲，以学生生活为源，对法治内容进行"二次开发"。3.1内容重构：让法律条文"走下书本，走进生活"1.1建立"生活问题库"，对接真实需求通过问卷调查、班会讨论、家长访谈，收集五年级学生常见的法律相关问题，建立动态更新的"生活问题库"。例如：1.1建立"生活问题库"，对接真实需求人际类：被同学起侮辱性绰号怎么办？财产类：用自己的零花钱买手机，家长能要求退货吗？网络类：网友要我的家庭住址，能给吗？校园类：学校有权没收学生的玩具吗？这些问题既是教学的切入点，也是评价的落脚点。笔者所在学校曾以"被同学诬陷偷钱"为问题开展教学，学生从"委屈愤怒"到"讨论《民法典》名誉权条款"，再到"模拟向老师说明情况、要求澄清"，整个过程中法律知识被自然运用，情感认同也随之建立。1.2设计"主题式案例链"，深化认知层次1将零散的法律知识点串联成主题式案例链，引导学生从"单一情境"到"复杂情境"逐步深入。以"未成年人的权利保护"主题为例：2初级案例："课间玩耍时，小明被小刚推倒摔伤，谁该负责？"（关联《民法典》第1189条：监护人责任）3中级案例："小明伤愈后，小刚在班级群里说'他是装病逃体育课'，小明该怎么办？"（关联《民法典》第1024条：名誉权）4高级案例："小明的妈妈未经同意将受伤视频发在家长群，有网友转发并评论'这学校太不安全'，是否侵权？"（关联《民法典》第1032条：隐私权；第1195条：网络侵权责任）5通过层层递进的案例，学生不仅掌握了具体法条，更学会了"在复杂情境中分析法律关系"的思维方法。1.3融入"法治文化元素"，厚植精神底蕴1除了法律知识，还要让学生感受法治背后的文化精神。例如：2结合传统法律文化：讲述"徙木立信"的故事，理解"法律权威源于诚信"；5这些文化元素能让法律从"冰冷的条文"变为"有温度的文明传承"，增强学生的法治认同感。4关注当代法治成就：展示"高空抛物入刑""个人信息保护法实施"等热点，体会法治与时代同频。3融入红色法治基因：介绍《中华苏维埃共和国宪法大纲》中"儿童受教育权"的规定，感受法治的人民性；1.3融入"法治文化元素"，厚植精神底蕴2方式创新：从"课堂讲授"到"全场景实践"五年级学生的思维特点是"做中学"，只有让他们在实践中体验、在体验中思考，法治教育才能真正"入脑入心"。2.1课堂教学：实施"三阶递进"教学法课堂是主阵地，我们探索了"感知-探究-践行"的三阶教学模式：感知阶段（5-8分钟）：用短视频、漫画、情景剧等形式呈现生活中的法律问题（如"同学偷看日记"），激发认知冲突（"他为什么生气？""这样做对吗？"）。探究阶段（15-20分钟）：引导学生通过小组合作查阅法条、分析案例、角色扮演（如"被偷看的同学""偷看的同学""调解员"），在思辨中明确"权利边界"（如"隐私权的保护范围""如何尊重他人隐私"）。践行阶段（10-12分钟）：设计"我的行动方案"环节，让学生写出"遇到类似问题我会怎么做"（如"先提醒同学，若无效找老师帮忙"），并承诺"一周内做一件尊重他人隐私的事"。2.1课堂教学：实施"三阶递进"教学法这种模式将知识学习、思维训练、行为指导融为一体，笔者任教班级的课堂观察显示：采用此模式后，学生课堂参与度从65%提升至92%，课后主动讨论法律问题的频次增加了3倍。2.2实践活动：构建"三维联动"平台课堂之外，需要拓展法治实践的场域：校内实践：设立"法治小卫士"岗位（检查课间文明、监督图书角借阅规则）；开展"法治辩论赛"（如"未成年人是否应该有手机使用权"）；举办"法治漫画展"（用绘画表达对"规则"的理解）。家庭实践：设计"家庭法治任务卡"（如"和家长一起学习《家庭教育促进法》""用法律知识解决家庭小纠纷"）；开展"家庭法治故事会"（分享家人遵守法律的小故事）。社会实践：组织参观法院少年法庭、社区调解室；邀请法官、律师开展"法治沙龙"；参与"法治宣传进社区"活动（如发放"未成年人防诈骗手册"）。笔者曾带学生到社区开展"电梯里的法治"宣传，孩子们制作了"宠物乘梯要牵绳""禁止高空抛物"的海报，还现场解答居民问题。一位奶奶说："这小同志讲得比我孙子还清楚！"孩子们的自豪感油然而生，这种"被需要"的体验比任何说教都更有力量。2.3数字赋能：开发"法治学习工具箱"针对五年级学生的数字原住民特点，我们开发了线上"法治学习工具箱"，包括：01案例库：100个短视频案例（覆盖校园、家庭、网络场景），支持"快进""标记"功能；02互动区：设置"法律小测试""模拟法庭"等游戏化模块（如选择"调解""报警"等选项，系统反馈处理结果）；03成长树：记录学生参与学习、实践的轨迹，生成"法治素养成长报告"（如"本周你在'网络隐私保护'方面有3次优秀表现"）。04数据显示，使用"工具箱"后，学生课后自主学习法治内容的时长从平均8分钟增加到25分钟，学习兴趣指数（通过问卷评分）提升了41%。052.3数字赋能：开发"法治学习工具箱"3.3评价改革：从"一张试卷"到"成长档案"评价是提质增效的"导航仪"，我们构建了"三维多元"的评价体系，重点关注学生的法治素养发展过程。3.1过程性评价：记录"成长脚印"通过"法治成长档案袋"，收集学生的课堂发言记录、实践活动照片/视频、"我的法治故事"日记、小组合作评价表等。例如：课堂表现：从"是否主动参与讨论""能否结合案例说明观点"等维度评分；实践活动：从"任务完成度""团队协作能力""行为改变情况"等维度评价；反思记录：通过"今天我对法律的新认识""我做的一件守法小事"等日记，观察情感态度变化。笔者班上一名学生曾在档案中写道："以前我觉得法律就是管坏人的，现在我知道法律也保护我。今天我提醒妈妈遛狗要牵绳，妈妈夸我是'法治小老师'。"这样的记录比分数更能反映素养的真实提升。3.2表现性评价：模拟"真实挑战"设计"表现性任务"，让学生在模拟或真实情境中展示法治能力。例如：01任务一："班级图书角管理"——制定借阅规则（需符合《民法典》公平原则），处理"书被撕破"的纠纷（提出解决方案）；02任务二："网络信息辨析"——面对"转发可领游戏皮肤"的链接，分析可能的风险（关联《网络安全法》），并设计"防诈骗提醒语"；03任务三："家庭矛盾调解"——家长因"周末能否去同学家"产生分歧，运用《未成年人保护法》第16条（父母应保障未成年人休息权）进行调解。04这些任务将评价与生活紧密结合，真正考察学生"运用法律解决问题"的能力。053.3发展性评价：关注"进步轨迹"采用"纵向比较"而非"横向排名"，重点看学生是否比过去有进步。例如：某学生期初在"规则遵守"方面得分较低（常忘记排队），期末通过"法治小卫士"岗位实践，不仅自己遵守规则，还能提醒他人，评价时应重点肯定这种进步。同时，通过"教师评语+学生自评+家长互评"的多元主体评价，让学生感受到各方对其法治成长的关注与期待。04保障支撑：为提质增效"夯基固本"保障支撑：为提质增效"夯基固本"任何改革都需要系统支持，法治教育提质增效同样需要"家校社"协同、"知能行"统一的保障体系。1教师能力提升：从"经验教学"到"专业赋能"0504020301教师是课程实施的关键。针对部分教师"法律知识储备不足""实践指导能力薄弱"的问题，我们建立了"三级培训体系"：校级培训：每月一次"法治教学工作坊"，邀请法官、律师讲解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等重点法律；区域培训：每学期参加"道德与法治教研联盟"活动，分享优秀课例（如"校园欺凌的法律应对"）；自主学习：鼓励教师参与"国家中小学智慧教育平台"法治专题学习，完成"法律知识测试""教学案例设计"等任务。笔者所在学校的教师培训后测试显示：法律知识平均分从72分提升至89分，设计法治实践活动的能力（通过方案评分）提升了58%。2资源共建共享：从"单兵作战"到"协同创新"整合多方资源，构建"法治教育资源池"：学校层面：开发校本法治教材《我们的法治故事》（收录学生身边的100个案例）；建立"法治教育基地"（与本地法院、检察院、律所合作）；家庭层面：成立"家长法治讲师团"（邀请从事法律工作的家长进课堂）；发放《家庭法治指南》（包含"如何和孩子谈法律""家庭常见法律问题解答"）；社会层面：与社区共建"法治文化角"（设置法治图书架、案例宣传