浅谈小学语文阅读中的“让学引思”

浅谈小学语文阅读中的“让学引思”摘要：我国教育中，语文教学有着一定的重要性，作为对汉语进行研究的基础性课程，有利于培养学生的语文学习能力。新时代发展下，传统教学难以适应当前的教学需求，为进一步实现小学语文教学质量的提升，对学生语文阅读能力进行培养，就需要不断的对教学方式进行创新。本文从“让学引思”这一全新教学方式出发，指出其在小学语文教学中的意义，并指出其有效的教学策略。关键词：让学引思；小学语文；阅读教学；运用引言让学引思是一种不同的教学方法，该方法下，学生掌握了学习的主动权，在学习中能够积极主动的参与其中并对问题进行认真思考，充分把学习和思考结合在一起，帮助学生培养思维能力。让学引思教学方法能够使学生的主观能动性得到充分的发挥，在课堂中积极主动的思考问题并进行探索，在相互交流学习下，构建不同的思维学习方式。由此可见，小学语文阅读教学中，让学引思的运用有利于学生阅读能力的提高，使其养成良好的阅读习惯。小学语文阅读中“让学引思”的重要意义让学，从实质而言即教师为学生提供充足时间和学习机会，以学生为学习主体，让学生真正参与到教学活动中。学生不用再被动接受教师填鸭式教学授课，而是转变为学习主体，学生在教师的引导下积极地自主学习和自主探索。学生真正成为学习的主人，激发了学生自主学习的积极性和主动性，让学生创造性自主探索和学习能力得到有效培养。相较于传统被动的学习知识，积极主动的学习，能够让学生对知识的了解更加深入，认识更加深刻，从而取得更好的学习成效。引思，即让学生在教师的指引下对问题进行思考、分析和解决。教师在对学生进行知识讲解时以间接形式展开，在对问题的巧妙设计及指引下，让学生对认知拥有更多的欲望，使其养成良好的学习习惯。培养学生养成良好的学习习惯，对学生问题的思考、分析和探索进行指引，从而为学生自身知识体系的构建提供帮助。在教师的点拨和启发下，学生可实现思维能力和品质的锻炼，能够以所学内容对实际生活中的问题进行解决，实现对知识的有效掌握。小学语文阅读中“让学引思”的运用创设情境，调动学生的积极主动性对于小学生而言，语文教材的内容就某一程度来看是非常枯燥的，如果沿用传统的教学方法，则只能让他们被动的接受知识，被动的学习，而在课堂中有效的融入让学引思的方式，能够让学生变被动为主动，让整个教学围绕学生去进行。根据教学内容，为学生营造一个良好的教学情境，让学生在生动形象的教学情境中，接受教师的指引，进而对问题进行思考和分析，其学习积极性也能得到提高，从而使其主动参与到课堂教学中，并主动的解决老师提出相应的问题。首先利用讲故事的方法，教师先把教材内容陈述给学生们，让学生对学习充满好奇心。教师再采用让学引思教学方法，让学生自己发现教材中的问题，从而引发学生思考文章内容。例如在《山谷中的谜底》学习中，教师可向学生提问，山谷东西坡到底有什么不同，造成这些不同的原因究竟是什么呢？让学生踊跃回答，对课本终于到的问题进行思考。最后由作为引导者的教师为学生设计不同的问题，为学习内容创设情境，让学生能够主动的提出自己的看法，独立进行思考，增加相互合作交流的机会。以生为本，加强学生学习的认知性语文阅读中，需要实现学生主动，使其作为主体，由学生自主的对知识进行学习和思考。教师不能将需要阅读的具体内容以及结论告知学生，仅作为引导者，需要让学生自己在不断的阅读中去对其内涵进行领悟，感受，对问题进行思考，从而得出相应的答案。让学生去探寻知识的真谛，学生在整个过程中概况、总结和感悟能力得到充分锻炼。对阅读教学需要进行具体的设计，在对学生阅读爱好进行激发的同时使其更加的主动和积极，全面实现学生阅读能力的发展。例如，在《金蝉脱壳》教学中，教师可设计相应的问题“作者为什么会想要去观察蝉脱壳的过程？你认为蝉在脱壳的过程中最让你觉得惊奇和奇怪的场景是什么？”然后将学生每3至5人分成一个小组，各小组对问题进行讨论，从而得出自己的答案。学生进行积极讨论过程中，教师要认真倾听学生们讨论内容，并及时恰当的给出指导建议。运用小组讨论方法，可以让学生变为学习主体，遇到问题自主探索解答，加深对教材内容理解深度，进而形成自身体会，让语文阅读能力在潜移默化中得到培养，全面提升学生阅读教学的学习效率。解读句型，提高学生理解能力阅读教学中，句型解读是非常重要的，其有效性能够在很大程度上提高学生了解语文知识的能力，增加学生理解课文的程度，阅读素养也得到了进一步提高，语文阅读教育也得到进一步深入，同时激发学生的创造力。所以，小学语文阅读教学过程中，需要切实落实“让学引思”的思想理念，充分调动参与学习过程中学生的主动性，使得学生阅读能力获得极大提高。例如，课文《青海高原一株柳》对柳树的形态、颜色进行表述，描述其屹立在高原之上带来生命伟力的强大感召力。为了让学生的阅读能力得到提升，激发其学习热情，在课堂阅读中，教师可通过视频向学生展现出这一柳树的场景。学生在教师要求下对这株柳树进行描摹，在引导学生对课文进行阅读的基础上，让学生划出喜爱的句子，指出原因，并对句子中所采用修辞手法进行思考，并了解这句语句和修辞方式在作者思想主题表达以及情感抒发方面所起到的作用，让学生在踊跃发言和积极思考过程中，提高阅读理解能力。这种教学模式，让课堂教学内容更加丰富，课堂主题得到进一步深化，为学生营造了生动的课堂氛围，使“让学引思”的教学方式在句型解读中得到进一步运用，让学生以此体会语文学习的乐趣，从而实现学生思维创新以及表达能力的培养和提高。利用问题，提升学生思考能力教师应该给学生留有充足的思考时间，为了检验自己教学方法是否有效，对学生进行提问时尽可能多采用问题串的形式，引导学生进行问题思考。一棵树上没有两片同样的树叶，每个学生对文章阅读理解也有所不同，教师需要引导学生发挥自身多样性的想法，不能让学生的想法变得模板化和形式化。所以，假如教师在给学生提问题以后，学生想法和标准答案有差异，不能急着对学生的想法进行完全反驳，教师要对学生想法和答案内容可取之处加以肯定，并提出自己的想法，让学生判定哪种想法更好。教师对提出的问题需要进行完善的设计，譬如在《负荆请罪》一文学习时，教师可以把问题进行从浅到深设计。老师在上课开始时，先引导学生阅读文章，再向学生提出问题，并询问学生们第一次阅读文章有什么收获，让学生们体会文章想要表达怎样的感情。当学生们回答问题以后，教师先不要马上去纠正学生的想法，而是先把文章讲述给学生，从讲述过程中向学生进行提问，让学生能够理解文章中作者想要表达的感情。教师的这种教学方法对学生思维能力提升重要作用，对学生想法的多样化进行有效保护。结论