图式理论观照下的小学语文以学为主课堂建构实践讲座稿

图式理论关照下小学语文以学为主课堂建构实践——环境、认知、教材、学法、技术的五维系统构建昌宁县第一示范小学杞丽娟讲座目录：引言第一章：研究教育的情调第二章：研究我们的学生第三章：研究我们的教材第四章：研究我们的教法第五章：优化我们的教法结语引言：人家都说，学高为师，行为世范。要想让学生以学为主，咱们老师是不是要做个示范先？谈论老师的以学为主，从《教师成长力-专业素养发展图谱》的两段让我读来就汗流浃背的两段话说起。第一段话：“我见过个别老师，哪怕是给家长发一个通知，都缺乏专业的流程。老师在微信群里只发简单的要求，而没有说明何时完成、如何完成、完成后如何反馈等细节。通知一发，许多家长因困惑而提问，老师一次一次解答，有的家长看见了，有的没看见，许多家长困惑不已，老师不胜其烦。最后老师的语气里有了埋怨和指责，家长很无辜、很受伤，滋生很多矛盾，埋下冲突隐患。”这是一段让我读着就脸红的文字，作为班主任，经常要发一些通知。通知的要素，在语文课里是这样教的“什么时间请谁到哪里干什么”但是，在实际工作里，却时常忘了说清楚这些要素，有时是没有细化怎样做，怎样反馈，更不要说为了家长手机阅读方便，语言要简洁，如果超过40个字，要分段，段与段之间要空行。读了这段话之后，我的通知就专业得多了。第二段话：许多中小学一线教师在阅读书籍的选择上，偏向于方法而不是原理，偏向于兴趣而不是需要；在阅读方法上，偏向于泛读而不是精读，喜欢听他人解读，忽视自己的啃读；在阅读效果上，容易急功近利而不是放在一个较长的时间来衡量。针对这段又让人汗流浃背的话，我把近几年读了觉得特别有能将原理讲清楚，又特别结合学生实际的书推荐给大家，希望大家开卷有益。一本是皮亚杰的《发生认识论原理》这本书有点枯燥，但是，他从心理学的角度阐释了不同年龄段学生的心理认知特点，这是我们所有学科做教学设计首先要考虑的。一本是《教育的情调》，我们在写总结的时候常常这样表达，“从事教育教学工作”，从词语的顺序就可以看出逻辑，先有教育，后有教学，如果孩子感受不好，他就很难专心听课，不专心听课的孩子，成绩总是一言难尽的。这本书对所有老师都适用。一本是《正面管教》既是家庭教育参考书，也是班级管理的参考书。下一本，作为语文教师的专业阅读《语文教学心理学》这本书会告诉我们学生理解课文的原理，以及如何根据学生的心理特点设计识字教学、阅读教学、口语交际教学和习作教学。最后一本，也是全体教师都适用的CHatGPT我的科研助理。我们处在第四次工业革命，要想让AI代替我们做一些简单的事物或者是给我们搭建一些学术框架。AI工具书，你也值得拥有。以上这些书，构成了我给大家讲座的理论基础。接下来，我们正式进入今天讲座的主要内容。第一章：研究教育的情调第一节：营造一个适合学习的氛围是教育情调的一部分。气氛存在于人类生存的所有方面：物体、地点、事件、时间。对于每一个具体的对象而言，气氛都是人们自己对周围环境的感受。教室里过多的鲜亮色彩、布告和材料制造了不安静的气氛，分散了孩子们的注意力，影响了孩子们的学习。当我们走进教室的时候，我们很希望体验到那种亲切、安全的气氛，同时也希望体验到那种去探索社会和神奇客观力量的诱惑力。气氛是我们体验生活空间的方式，气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式。教室里面的布置，如书本摆放的空间，光线的明亮程度，墙上的装饰以及学生们的表情和细微动作，老师此刻的心情甚至眼神等，这一切构成了教学情调，为接下来的教学埋下了伏笔。优秀的老师会关注课堂里学生的生活体验，对课堂里的教学活动有一种特有的敏感。并能捕捉到每一个细微的心绪变化。以随时调适自己的情绪，讲授和互动的节奏。我们不指望老师是一个完人，每一位老师都可能犯错，但重要的是我们要意识到课堂里个体生命的独特性和教学的情调，这样才能奏出教学的美妙音符，让课堂的生命力迸发出来。回应：提前五分钟，做好调整和准备，检查一下地面的垃圾，拉一下乱了的桌子，收拾一下讲台，挪开挡住学生视线的作业本，确认黑板擦在合适的位置，打开你要上课的课件后，招呼所有孩子们进教室，准备好课本，文具盒，课堂练习本。微笑着巡视所有学生，教学情调的营造，你能行。第二节师生关系是教育情调中最重要的一部分教育学上的敏感性和多谋善断，也可以说是一种反思的能力。以及对过去经历认真思考的能力。但教育的机制不仅仅是一门技巧，更准确的说，它是一种即兴的、临场的反应能力。一句不合适的话或一次欠考虑的评论，无意中会给融洽的师生关系带来破坏。在彼此的眼神中，我能看到别人，也被别人看到。在眼神中内心世界被反映或表达出来。我们可以通过这样或那样的眼神触摸到对方的内心世界，挚爱或憎恨，信任或忧虑，温暖或冷淡，欣赏或轻视，严厉或宽厚，自信或不安，关注或漠然，希望或失望，坦率或欺骗。我们要知道，有时一个意味深长的眼神带来的效果远胜过千言万语。一位敏感而机智的老师知道什么时候需要保持沉默，什么时候适合做一个小小的手势，什么时候应该忽略某些事情而报以一个会心的微笑，用沉默“说话”。有时与孩子在一起最好的时光是在静默惬意的相伴中度过的。为了培养教育的敏感性和机智，我们需要看懂眼神，并根据眼神的理解去行动。如果嘴上说的和眼里流露出不一致的话，他们会相信眼睛胜过嘴巴。一个老师能将眼神运用得如此有效，是因为他自己和眼神是完全融合的。眼神已经成为他经历和理解教室里任何一个情景的方式。第二章了解我们的学生第一节：了解孩子的需求——每一个孩子都需要被看到两个人每次相遇的时候，与世界的其他关联被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享这段时空。微笑可作为一个公开的邀请，让我们在目光相遇的瞬间彼此为对方而存在。同样的，一天结束时的道别沟通着我们对这一天的感受，它提供一个对刚刚过去的一天简短的检查和回顾的机会。一位真正的老师知道如何去“看”孩子——注意一个害羞的表情，注意一种情绪的流露，注意一种期待的心情，真正的“看”不仅仅是用眼睛看。分享一个案例：喜欢自己会很快乐有个小孩叫小强，精细动作发育迟缓。这类孩子典型表现就是认知能力强，输出能力差：不论是跟大人对话还是在课堂上回答老师的提问，他都能答到点子上；但是，由于视觉与动作不协调，他在完成学习任务时速度慢，准确性差；每次做广播操，总会有一种手忙脚乱还跟不上节奏的画面感。由于他认知能力强，家长就以为孩子很聪明，故而对他期望很高，但他自身确实存在原发性神经功能问题，导致成绩总是不够理想，家长期待一次次落空，孩子背负的压力一层层加码，终于在一个节点上爆发了。那是新学期开学第一周的周末，据说是因为食物中毒，引起了腹痛腹泻呕吐，后续几天还是吃不下饭，一吃就吐。一连一个星期都是这样，我想一个小孩肚子疼，怎么可能会疼上一个星期呢？直觉告诉我，这事情没那么简单。跟家长打电话沟通，建议家长针对孩子的情况对症下药：如果孩子是身体上的疾病，那么不妨进一步检查。检查好了，再对症下药。如果是因为孩子感觉自身压学习压力大，那我们家校双方不妨降低期望值，总要让孩子健康快乐的到学校来，才谈得上学习好。如果孩子因为跟老师不投缘，或者跟同学关系紧张，不妨让他换个环境。但他家长坚持食物中毒。第三周的周一，我怀着七上八下的心情来到学校。果然看见小孩不停呕吐：抱着垃圾桶吐，在桌子上吐，跑到卫生间吐，没办法，只好让大人接回去。周二早上又来重演一遍，确定这小孩一定是背负了他身心承受范围之外的压力，导致他用这样的方式来抗议他承受的一切。所以尝试着敲醒他，我对他说：“孩子，人与人之间的资质不同，分数不该是压垮你的理由。你不生病也考了那么多场试，结果显示，从没考过前十的孩子，然而那又怎么样呢？老师还是很爱你，一眼就能看出你的不快乐。你的困扰，老师也正在遭遇。虽然老师会写点小作文，但也没成大作家；虽然老师在本地小有名气，但也没成教育家。甚至我们班前几个学期语文成绩也没有在年级第一。那又怎么样呢？我依然很喜欢自己，这世间只有一个我，只有一个独一无二的自己。喜欢自己，会很快乐！你见过牢骚满腹的杞老师吗？没有。你见过垂头丧气的杞老师吗？没有。你见过唉声叹气的杞老师吗？没有。我无比确定，这世间只有一个独一无二的我，喜欢自己，会很快乐！”“喜欢自己，会很快乐”这句话像一道光照亮了他。他说：“老师，我好了！我有力量了。”其实，他只是最典型的那个孩子。班里还有一个小女孩总是低着头，不敢与老师对视；另一个女孩子会肚子疼，疼得真真假假。所以我决定停下赶上课进度的脚步，对孩子们进行疏导。我首先抛出一个问题：“孩子们，你喜欢自己吗，为什么？”一些同学说，喜欢自己有特长，会做手工，会踢足球，会弹琴一些同学说喜欢自己性格好，一些同学说自己心态好。那个总爱肚子疼的女孩说出了真实的想法，“我不喜欢自己，因为我经常考倒数第一”。我对她说：“孩子，每个人都是独一无二的。你父母再生一个孩子也不是你。对父母来说，你必定是那个不可替代的独一无二。对老师来说，也必定是老师心目中不可替代的独一无二。对朋友来说，你必定是那个不可替代的独一无二！你们知道吗？当你喜欢自己的时候，你就很快乐，当你很快乐的时候，你就像一束温暖明亮的光，当你温暖明亮的时候，谁都喜欢接近你亲近你。你们看我们班的段同学于同学不就是很好的例子吗？固然他们的成绩并不怎么出彩，但是他们刚刚也说了，他们喜欢自己的性格和心态，所以他们有很多朋友，他们很快乐。”经老师一提醒，同学们茅塞顿开，恍然大悟：果真是这样，一到课间，段同学于同学身后总是追随着一串“小尾巴”，喜欢自己很重要！喜欢自己，会很快乐！我再引导他们好心态的重要。一个悲观的人看到半杯水就会觉得大事不妙，一个乐观的人看到半杯水会想到什么？一个平时很淘气的孩子说：“就算我只是那半杯水，只要我每天进步一点点，就像往杯中加入了一滴一滴的水，水一滴一滴地加起来，总有一天杯子里面的水就满了。”他的回答，获得了全班持久的掌声。这句话，也给了那个肚子疼的女孩深深地触动。原来快乐是相信自己有能力会变好。喜欢自己，会很快乐，你一快乐，事就简单。确实，当你快乐的时候，直接解决事情，效率就高。当你不快乐的时候，要先调适情绪，然后才能集中精力去解决事情，效率就低。确实，当下积极的心理学领域突破性成果让我们了解到：当我们快乐时，我们的心态和情绪是积极的，我们会更加聪明，更加成功。快乐才是中心，成功围着他转。我们的快乐一课上完了，而孩子快乐的能力却在后续的日子一点点增长。那个低着头的女孩勇敢地登上了“六一”的学校舞台，展示自己的风采；那个肚子疼的孩子，找到了自己的成长节奏，正向明天迈出自信的步伐；那些默默无闻的中等生终于能放下心理包袱，大胆释放自己的快乐。在孩子心里种下一颗快乐的种子，真好！总结一下，这个案例的核心要点：一是降低评价焦虑:不唯分数，关注个体进步；二是强化独特价值:强调“每个人都是独一无二的”；三是营造安全表达环境:鼓励学生说出真实想法；教师示范引领:展现“喜欢自己”的积极状态。第二节：了解孩子的认知的共性皮亚杰认为，各门学科都应有自己的认识论，但认识总是一种连续不断的建构。皮亚杰用逻辑和数学的概念来分析说明思维的发展过程，并引进来一些逻辑、数学的术语。他用“运演”（有些译本译作“运算”，各人认为“运演”更恰当。）这一术语来说明儿童的活动类型。运演是一种认识活动，它能协调各种活动成为一个整个运演系统，又渗透在整个思维活动中。运演具有的特征：1.它是内化了的动作；2.它是可逆的，可以朝着一个方向进行，也可以朝着相反的方向进行。如减法是加法的可逆性运演。可逆性又可分为逆向性和互反性，如+A是-A的逆项。A＜B是B＞A的互反；3.它是守恒的，一个运演的变换经常使整个体系中的某些因素保持不变。这种不变性称为守恒，如狭×高=宽×矮，其容量不变；例如，四年级上册，理解钱塘江大潮的形成就要用到这个知识，这篇课文放在一二年级，一些学生就无法理解。4.它不是孤立的，能协调成为整个运演系统。皮亚杰以运演作为儿童思维发展的标志来划分四大年龄阶段的。这四个阶段是：感知运动阶段（从出生到两岁左右），这时儿童能运用某种原初的格局来对待外部客体，能开始协调感知和动作间的活动。但其感知运动的智力还没有运演性质，因为儿童的活动还没有内化。2.前运演阶段（两岁左右到六七岁左右），这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界。儿童认识的发展仍有对感知运动经验的依赖性，但大部分是依赖表象的心理活动。当他在实际活动中遇到挫折需要加以校正时。它是靠直觉的调整，而不是依靠运演。皮亚杰告诉我们，完成可逆运演的能力是智力活动的一个基本特点。例如，只要幼儿的思维是前逻辑的，他就总是不可逆的。在感知-运动水平的幼儿，当他完成一个任务而搞错了的时候，他还不知道如何回到他原来的起点去。他也不能做出什么假设或推想出什么不变性的原则来；他基本上是一个习惯性的动物。只有当他能在思维中把事件的时间顺序逆转过来的时候，他才有可能把时间过程分析为它们的组成部分，并建构逻辑的不变性和考虑假设。3.具体运演阶段（约从六七岁到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童能进行具体运演，也就是能在同具体事物相联系的情况下，进行逻辑运演。这时，儿童的思维已具有了可逆性和守恒，而守恒是这个阶段的一个主要标志。例如，儿童已具有了一般的逻辑结构如群、格和和集群等。这时的群集运演有五个特点，即：组合性或直接性，如A类和它的补余类A’组合成总类B，因而A+A’=B;逆向性A+A’=B,B-A=A’;同一性=A-A=0、重复性，如A+A=A、结合性(A+A’)+B=A+(A’+B)。4.形式运演阶段。十一二岁到十四五岁左右，在这个阶段，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物。思维特点是“有能力处理假设而不只是单纯地处理客体”，认识超越于现实本身，而“无需具体事物作为中介了”。第三节：了解学生阅读理解的原理阅读研究专家詹森指出“阅读与理解之间的区别，仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号”。对于小学生来说，阅读就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。学生若缺乏相应的背景知识，阅读则只可能达到知觉水平，而不能达到理解水平。背景知识可以分为心理词典和图式两类。词条的认知是对阅读材料中字、词的译码，也就是在心理词典中找到与这个词条相对应的词条，并使它的激活达到一定水平。图式是学生学阅读背景知识最重要的部分。学生对阅读材料的理解，实质上就是在头脑中发现合适的图式，并运用这些图式解释阅读材料，如阅读议论文，学生运用议论文的图式论点、论据和论证过程来发现文章的观点、事实和论证过程，就容易理解内容。若一个小学生不知议论文体，只能用记叙文图式来阅读议论文，他很难发现作者表达的意图。图式理论认为学生阅读理解失败，有图式缺失、图式遗忘和错误图式三种原因。在刚刚的一段话中，有一个词语高频出现，这个词是图式。那么什么是图式呢？有哪些图式呢？图式是人脑中关于普通事件、客体与情境的一般知识，是一种有组织的知识结构。从表征的内容来看，图式可分为客体图式、事件图式、文本图式、学科知识或专门领域知识结构图式、计划和策略图式。与小学语文阅读理解有关的图式有客体图式、事件图式、文本图式。客体图式是指人们对自然界客观存在的实体的表征。如，狗，四足看家的哺乳动。也包括对社会文化形成的一些客观实在的表征。如，城市、农村、手机等。事件图式是指人们对事件中典型活动先后次序的有组织的表征。如乘坐飞机，该图式表征的典型次序是，购买机票——托运行李——过安检——到达登机口等待登机——上飞机——下飞机——取行李——出机场。这种图式也称为脚本。文本图式是指人们对文章具有的特征或典型组织结构的表征。该图式引导人们提取并加工信息，如运用议论文图式阅读议论文，按照4个“何”——何人、何时、何地、何事来搜索报刊上的新闻信息。图式具有变量、概括性、知识性和结构性等特点。变量指图式由变量构成，图式给学生提供的知识是一个框架，围绕这个框架，变量可以与环境的不同方面相联系，从而使当前的情景得到解释。例如，《小熊住山洞》是一篇童话故事，故事的起因是熊的一家住在山洞里，经过是，熊爸爸多次想砍树盖房子，小熊每次都会想出一个理由来阻止熊爸爸砍树，故事的结果是熊爸爸放弃了砍树。图式只是提供一定的构架，可以使一定的情景得到解释。以《小熊住山洞》为例，解释故事情节的基本图式是，“A砍树，B想出理由阻止”。故事中小熊舍不得砍树的原因可看作是变量：变量一，春天树上开出漂亮的花舍不得砍；变量二，夏天树上长出绿油油的叶子舍不得砍；变量三，秋天树上结着红红的果子舍不得砍；变量四，冬天听到树上鸟儿的求救舍不得砍。这些变量的顺序是可以改变的，可以按照春夏秋冬的顺序来叙述，也可以按照冬春夏秋的顺序来叙述，不砍树的原因也是图式中的变量，也可以增加或减少；例如，增加原因一：看见树干上长着像耳朵一样的木耳很可爱，舍不得砍；原因二：夏天浓浓的树荫带来凉爽舍不得砍；原因三：森林是熊游戏场所舍不得砍。2.概括性，指图式从很多例子中抽象概括出来，不是具体某个例子在头脑中的贮存，因此具有普遍意义，易于迁移。例如，我们教给学生写寻物启事可以把正文概括为，“什么时间，谁在哪里丢了何物，如有拾到联系谁，致谢。”3.知识性指图式表征的是一般知识，而不是定义。也就是说，我们具有的图式就是我们具有的知识。我们掌握的所有知识都包含在我们具有的图式里。我们都知道行程问题的公式：时间×速度=路程。然后还能举一反三。4.结构性。指图式的各个知识点之间按一定的联系组成一个层次网络。它由知识的结构性决定，是一种等级结构。就比如说，今天我的讲座，就是一个等级结构，围绕着这个主题，我从五个方面来讲，这五个方面，又有下一级标题和内容。图式在形成的过程中，样例的作用很重要。样例是指在形成某一图式前人们接触到的该图式的若干具体实例的表征。图式形成后，具体个别实例的表征依然存在。例如，我们读了一些寓言故事，已经建构了寓言故事的文本图式——小故事大道理。但《坐井观天》这个故事依然代表寓言这一类文体。从图式理论看，阅读理解实质上就是选择合适的图式去解释阅读材料的过程。如，一个成熟的读者在阅读议论文时，会从总论点出发，去寻找分论点，再去思考作者用什么方式来论证。而阅读能力差的学生，较多运用自下而上的模式，一句一句读着去，逐步理解一段话的意思，一段一段的话的意思连起来，再来理解整篇文章的意思。在阅读中，当学生决定启动某一图式去理解阅读对象时，主要基于学生的感性信息，也源于心理图式的猜测、推断。在一些故事类的文章中，作者在文章中会省略或略写一部分内容，而学生能利用图式补充省略的信息。例如三年级上册课文《总也倒不了的老屋》，讲述了老屋即将倒下，但遇到了前来求助的小动物，老屋就一直站在那里的故事。根据图式理论，读者可以把老屋当作故事中的不变量，把前来求助的小动物和求助的原因当作变量变量。利用“变量（寻求帮助者+理由）+不变量（老屋）”的公式，读者就可以推测故事情节的发展，也可以续编故事。当然，有时候在阅读活动中常会出现学生虽然启动了相应的图式，并且该图式也发挥了一定的补充作用，但由于阅读经验不足，或者作者在文章中提供的线索不够明确，图式的补充作用难以充分发挥，导致学生感到文章晦涩难懂，或者肤浅的理解文章。第三章：研究我们的教材例如，以四年级上册的课本为例，本册课本分为八个单元。我们再以第一单元为例看怎么读。第一单元，人文主题是自然之美。语文要素：边读边想象画面，感受自然之美。学法指导之想象画面：调动多感官（“看”，“听”，“闻”）；联系生活经验。感受自然之美如何感？抓住重点词；借助文中插图。习作要求：推荐一个好地方，写清楚推荐理由。第二单元：特殊一点，没有明确的人文主题，是个提问单元。提问角度核心关注点关键词典型示例思维层次1.课文内容词句、人物、事件、因果关系等，文章本身写了什么？是什么？怎么样？蝙蝠是怎么用嘴和耳朵配合探路的？基础性理解2.文章写法结构、修辞、表达方式、详略安排等，文章是怎么写？为什么这样写？为什么这样写？这篇文章是按什么顺序写的？赏析性分析3.针对主旨探究目的，领悟中心。为了说明什么？

为什么说最后一粒豆是最了不起的？深入性解读4.联系生活实际文本内容与个人经验、社会、世界的关联。如果会怎样？如果我是那粒豌豆，我会怎么做？关联性解读5.延伸思考与启示观点评价、合理想象、创意思考，开放性问题。还有什么？生活中还有哪些发明是受动物启发？批判与创新从交流平台倒着读回来，交流平台三个孩子的发言，就是回应以上限于时间，不一一展开。回到第一单元我们细细品读。“边读边想象画面，感受自然之美”这个语文要素的阅读策略：通过文字想象“看”到画面；通过文字想象“听”到声音；通过文字想象“闻”到气味。这样的阅读策略，又怎样让孩子们去实践运用呢？看《观潮》的课后题：说说课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。这就是本课书的重点难点，因此，在精读课文的这个课时，我们就要启发同学：一边读，一边把文字还原成画面，声音、和味道。合上书后，按照潮来前、潮来时、潮去后的顺序组织语言材料，回答从想象“看”到画面；想象“听”到声音。敲黑板，说重点，让学生合上书回答问题，正是检查学生的记忆力，组织能力。潮来前，我看到江面平静，笼罩着一层薄雾。潮来时，先是水天相接的地方出现一条白线，白线向我们移来的时候逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。潮去后，余波还在漫天卷地涌来。再说听到的，潮来前江面平静，没什么声音，要说有，也是人的说话声。潮来时，先是从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。浪潮越来越近的时候，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。潮去后，江面上依旧风号浪吼。当然，要想深入感受自然之美，不能停留于把这些句子按照“看”到的画面，“听”到的声音找出来读一读。还要在此基础上细细品味语言之妙。正如阿尔卑斯山入口处有一个牌子上写着：“慢慢走，欣赏啊。”教师的引导问题可以提：在这些句群中，哪些词句对你的冲击很大？学生有的可能会说“闷雷滚动”“山崩地裂”。借助生活经验，我们可以理解这些重点词。有的同学会说，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。借助课文的插图和视频，我们也可以理解这样的场景。当然，留给大家讨论的是，视频要不要放？放就是直观，缺点就是剥夺了孩子的想象力。不放，就是留给孩子自由想象的空间，缺点就是不够直观。接下来，我们再来打通古今观潮文的通道。我们听到的声音，诗人刘禹锡是怎样描写的？——八月涛声吼地来。我们看到潮来时的壮观，诗人刘禹锡又是怎样描写的？——头高数丈触山回。我们看到的潮去后，诗人刘禹锡又是怎样写的？须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。这样，我们就把语文要素转化为学生的实操，落实到学生的学习活动中。《走月亮》一文也可以用同样的方式来学习，用同样的方式来学习有利于学生巩固方法的使用，形成技能。课后第二题，阿妈牵扯“我”走过“月光上山的溪岸”，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”你脑海中浮现出了怎样的画面？课文中还有哪些画面给留下了深刻的印象？和同学交流，我们同样可以用想象“看”到画面；想象“听”到声音；想象“闻”到气味等方法来回答。例如：听到“沟水汩汩，很满意地响着”。也听到“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”闻到“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”也闻到“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？”在想象画面中，引导学生去欣赏生动的句子：比如，“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着”这是本文的一个难点句子。难点句子怎么讲啊？董蓓菲教授支三招，第一招，语义还原；第二招，句子定位；第三招，结合材料推断。首先来看这三招怎么用：语义还原法一般用于有修辞手法的句子，或者成分比较复杂的句子。句子定位法，适用于起始句、总结句、过渡句、承上启下句、中心主旨句，引用句。结合材料推断法一般用在故事发生的时间、背景、或者意思没有直接表达，而是隐匿在文中的情况。回到《走月亮》的课后题中优美句子的赏析，作者把妈妈比作美丽的月亮，把自己比作小星星，用月亮牵着星星来比喻妈妈牵着我。月亮有母性温柔的性格，星星闪闪烁烁有孩童活泼调皮的性格。“牵着”这个词，有关爱的意味，被人照顾是幸福的感觉。结合原文，整理的答案是，这句话既写天上的月亮和星星，也写地上的阿妈和“我”，阿妈像天上的月亮，“我”就像星星。月亮牵着星星，就如阿妈牵着我，是多么温馨，多么甜蜜。《走月亮》一文后，也有小练笔，读读课文第6自然段，说说我的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。解析，课文第6自然段，综合运用“看+听+闻+想”的感官组合，辅以比喻拟人的修辞后发，将“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”四个画面写得静谧优美。我们在仿写时，也可以这样仿照：月光下，湖面一片粼粼的波光。湖岸上，杉树的剪影是一把女巫的扫帚，灌木丛的剪影是一团黑乎乎的大面团，那不知名的小树，剪影是一片可爱的大羽毛。草丛里，蛐蛐在合唱，青蛙在乱唱，伴奏是风的沙沙。沿着湖边走，空气里满是千屈菜的苦香和杉树的树脂香，混合着薰衣草的芬芳和蒲苇气息，最后都融在湿湿的雨后水汽里。万家灯火在那边，我一个人走在月色里。在想，地球的另一边，会有一个人也在月色里遥望吗？最后总结一句话：好的问题，引导学生深度思考。教师的方法指导，让学生带着趁手的交通工具上路，这样就可以领略到美景。第四章：研究我们的教法俄罗斯民间文艺学家普罗普说过，任何科学的最高成就都是对规律的揭示。我们在设计课堂教学的时候，要考虑的不是这一课讲了什么，而是要考虑，通过这一课的教学，要让学生学会这一类文体的阅读方法。叶圣陶先生总说，课文不过是个例子。《青山处处埋忠骨》是写的一篇散文。在散文中，抒情的句子就是关键句。理解了这些关键句，就能体会到作者想要表达的思想感情。教学散文时，用点划评注的方法来把握作者的情感。当然，点划评注不仅是阅读方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，都关乎阅读的内容，教学的内容。在散文的教学中，我们就是要善于让学生从点划评注的地方，看出作者的情感。以《青山处处埋忠骨》为例，教师可这样来上：创设单元情境，渗透人物状态描写方法引导问题：猜一猜，文段汇总的我怎么了？作者用了那一种描写方法：语段一：我嚷起来：“中了，中了！我买的彩票中奖了！整整50万哪!够我在城里买一套房子了！哈哈哈，我要变成城里人了！”语段二：难道大人就不会打碎杯子吗？难道上蹿下跳的猫不会碰倒杯子吗？妈妈怎么会问也不问就说是我打碎的？怎么能这样冤枉人还不允许人辩解啊？想到这里，眼泪大滴大滴砸在地上。语段三：我顶着一头被风吹得乱糟糟的头发，拖着沉重的脚步一步一步挨到家，一屁股坐到沙发上，左脚右脚相互蹬蹬脚后跟，蹬掉了鞋子，仰倒在沙发上，眼皮都抬不动了，一句话都不想说了。初读课文，感知他怎么了。读《青山处处埋忠骨》，填空他______了。再读课文，他为什么悲痛。我们今日7时进入防空洞，毛岸英同3个参谋在房子内。11时敌机4架经过时，他们4人已出来。敌机过后，他们4人返回房子内，忽又来敌机4架，投下近百枚燃烧弹，命中房子，当时有二名参谋跑出，毛岸英及高欣瑞未及跑出被烧死。其他无损失。教师阅读示范：点画评注关键句。一个处于悲痛的人会有哪些与平常完全不同的表情、动作和语言呢？从这些表情、动作神态中，我么可以体会到人物怎样的内心世界呢？出示课文关键段落：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能再相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台示意秘书将记录稿放在上面。教师解析：这段话里蕴藏着表达的图式：悲痛的状态——以“踌躇”+“黯然”等神态描写的词语为表征。作为阅读示范，教师选取的段落要有典型性。这个段落中，教师聚焦两个关键词，一个是表示动作的“踌躇”，一个是表示神态“黯然”，这两个词是超出一大部分学生认知的陌生化词语。当学生联系生活经验不能理解这两个词时，教师可以引导学生通过查阅工具书理解“踌躇”的意思是指犹豫，迟疑。黯然的意思是指心里不舒服，情绪低落。以上解释只是词语的字面意思。当我们能联系课文内容，搞清楚主席为何事踌躇？踌躇代表什么样的状态才算是理解了课文，才算是将读者的理解水平提升到作者的水平上。联系课文内容，主席为的是要不要接过电报而迟疑而犹豫。当我们深入挖掘“踌躇”的原因，会发现，踌躇是主席心理斗争的结果，一个主管情感的声音在说：“不要接电报，不要签字，我不相信岸英真的回不来了，我不相信我们父子真的不能相见了”。一个主管理智的声音说：“电报上白纸黑字写得清清楚楚，岸英是真的回不来了。从此岸英与我真是阴阳永隔了。”情感和理智在斗争，导致了主席的踌躇。岸英的死，对于他来说，是情感上的重大打击，是生命的割裂，是永远无法弥补的愧疚和遗憾。当一个人被巨大的哀伤淹没时，话语已经太苍白，“黯然”的神情才是情感的真实流露。因此，这里没有对话，只有表情，就像一个聚焦于脸部的特写镜头。因为是要表现“与平时不一样”因此，教师示范完圈画批注后，还可以引导学生对比平时他日理万机，签文件的当机立断，来体会“踌躇”“黯然”的表达效果。文学家普罗普说：“任何科学的最高成就都是对规律的揭示。”从图式理论来看理解的过程：从寻找总的意思开始，然后转入音位层次，确定词义，并转入句法层次，理解句义。就《青山处处埋忠骨》一文的阅读理解，从“他悲痛了”的感受开始，转入关键词“踌躇”“黯然”的理解，抓住为何事“踌躇”“黯然”，就抓住文章的情、事、理。教师给学生做出示范后，再出示表格，让学生自己去捕捉信息，去点划评注，在练的过程中就学把本单元的语文要素，抓语言、神态、动作描写，体会人物的内心。2.学生再次默读课文，学着老师点画评注，读后交流。老师也可以适时地展示学生不够深刻的地方。他悲痛了相关语句句中关键词描写类型毛主席不由自主地站起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。仰起头无限的眷恋动作描写神态描写感受：读着“仰起头”我想到了一句电影台词，我仰望天空，只是不想让眼泪流下来。毛主席晚年丧子，情感上遭受了巨大的悲痛，可作为一个国家主席，不愿把脆弱展示给人看，因此，仰起了头。而儿子是主席最爱的儿子，因此，惊闻噩耗，主席的目光中流露出了无限的眷恋。第五章：AI赋能学得更好人是生活在特定的时空里的，你不理解他的时空，就没有办法去理解他的故事。备课就是要把学生和课文之间的落差找出来。阅读教学就是要解决这个落差，借助同伴讨论，教师讲解、提供背景知识支撑，使学生的能力和经验提升能够与作者感同身受，就能够理解课文内容。这是阅读教学的一个基本原理。基于阅读教学的原理，要使学生的能力和经验提升到与作者感同身受，就要去体验作者的时空。怎样去经历作者的时空？借助AI赋能，也能身临其境。下面笔者以古诗《元日》教学设计为例，来呈现如何在AI技术支持下，引导学生理解与民俗相关的节日古诗，理解王安石的政治抱负。地有南北，时有古今。古今的风俗有传承，有变迁，古今的语言也同样。要想消除古今的民俗变迁，语言差异引起的理解隔阂，AI就能很好的帮手。把《元日》放在传统节日风俗习惯的背景下展开，紧扣本单元语文要素“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”可以这样设计：环节一、渲染氛围勾连生活1.给学生听一段过年氛围的鞭炮焰火欢笑声，提问：听着这声音你好像看到了什么？这样的场景是与哪个节日有关？设计这样一个环节不仅可以营造一种氛围，而且可以培养学生的想象力。2.我们现代人有哪些习俗？孩子们根据经验回答后，老师补充：老师小时候最羡慕的是男孩子可以去教叫财门（展示叫财门视频）。叫财门的这个小视频，可以用即梦网生成的。具体操作方法：借助deepseek生成一个提示词，如：叫财门背景：四合院的民居，木质的大门，挂着红红的灯笼，穿着过年的红夹袄的小男孩。小男孩台词：“主人家，开财门，开财门，财门大大开，金子银子滚进来，只滚进不滚出，金子银子滚满屋。”场景：男孩念完后出现了金元宝银元宝就滚进家的画面。接着，把提示词粘贴在即梦网的对话框中，等待一两分钟的时间，就生成了叫财门的小视频。要了解一些消失了的传统习俗，教师可利用视频、音频、图片、实物，给到学生理解上的支持。3.古时候的人过年有哪些习俗，在这些习俗中，作为北宋名臣、文学家、政治家、思想家、改革家的王安石选取了哪些习俗写进诗歌里？环节二、想象画面理解诗意1.一遍读，读响亮。二遍读，读出平仄和停顿。三遍读吟诵，让学生初步感受诗歌的氛围。2.检查预习。重点检查词语的意思有“元日、除、屠苏、曈曈、新桃、旧符”的意思。3.解诗意。方法：读诗句，想象画面，用自己的话说一说。即用“你好像看到了什么，听到了什么”的方式来翻译诗句。诗歌的大意是：在噼里啪啦的爆竹声中，一年就过去了。在呼呼呼呼的春风里，伴随着对新年的美好向往和家人的美好祝福，人们畅饮着屠苏酒。千家万户推开门，便看到了温暖明亮的新春初阳，大家忙着换去旧桃符，挂上新桃符。虽然古诗文的语言现象与现代汉语有差异，然而五千年来中国的文化传统，过年习俗并不曾割裂。小孩也不是第一次学习古诗，之前教过的一些理解词语和诗意的方法，比如联系生活经验理解，借助注释理解，看图理解都可以用在预习中。因此再次学古诗，在理解诗句的环节上，只要重点强调新的学习方法：将古诗的诗句想成一幅一幅的画面加上声音便能身临其境的表达出来。当然，这首诗中有两个难点要突破：第一个难点是“总把新桃换旧符”使用了语言省略现象，因为这首诗是