四年级语文下册第三单元教师集体备课资料

四年级语文下册第三单元教师集体备课资料一、单元整体解读：诗歌里的世界与心灵（一）人文主题与语文要素本单元围绕“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”展开，将《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》与“轻叩诗歌大门”综合性学习串联，核心指向现代诗的审美感知与创作实践。语文学习需落实：从诗歌意象中体会情感，初步把握现代诗“语言凝练、节奏灵动、意象鲜明”的特点；通过综合性学习尝试诗歌创作与活动策划。（二）文本特质与教学价值《短诗三首》（冰心）：以“母爱、童真、自然”为灵魂，语言如露珠般凝练（如《繁星（七一）》的“藤萝的叶下”“母亲的膝上”）。教学可引导学生用批注法捕捉情感细节，体会“以小见大”的诗意表达。《绿》（艾青）：将抽象的“绿”化作具象的生命律动，“所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起”的拟人化表达，适合通过情境想象+语言品析，让学生触摸诗歌的画面感与节奏感。《白桦》（叶赛宁）：以白桦为精神图腾，“银霜”“雪花”“朝霞”等意象层层晕染出高洁之美。教学可结合意象分析+朗读对比（如用不同语气读“在朦胧的寂静中”），引导学生体会借物抒情的妙处。《在天晴了的时候》（戴望舒）：雨后小径的清新画卷，“炫耀着新绿的小草”“试试寒，试试暖的小白菊”充满童趣。可通过角色扮演+画面还原，让学生感受诗歌的灵动与自然之美。二、教学目标与重难点（一）三维目标知识与能力：掌握“繁星、藤萝、白桦”等字词；能结合诗句，说出现代诗“意象鲜明、节奏灵动”的特点。过程与方法：通过朗读品味、批注赏析、模仿创作，提升诗歌鉴赏与表达能力；在综合性学习中，学会分类整理诗歌，策划小型诗歌活动。情感态度与价值观：感受诗歌的语言美、意象美，激发对自然与生活的热爱；养成“用诗意眼光观察世界”的审美习惯。（二）教学重难点重点：体会诗歌中诗人的情感（如冰心的“母爱”、艾青的“生命赞美”）；通过抓关键词、想象画面，把握现代诗的特点。难点：引导学生突破“直白叙事”的思维惯性，模仿课文的意象与节奏创作诗歌；综合性学习中，将“诗歌知识”与“实践活动”有机结合（如设计朗诵会的流程与评价标准）。三、课时规划与分课教学设计（一）课时安排（共8课时）课文教学：《短诗三首》2课时；《绿》1课时；《白桦》1课时；《在天晴了的时候》1课时（共5课时）。综合性学习：“诗歌收集与整理”1课时；“诗歌朗诵与创作”1课时（共2课时）。单元复习与评价：1课时。（二）分课教学示例（以《短诗三首》为例）第一课时：初读感知，走进诗意世界1.情境导入：播放《繁星·春水》朗诵音频，提问：“诗歌里的‘繁星’‘母亲’会藏着怎样的故事？”唤起学生对“温暖场景”的回忆。2.字词通关：聚焦“藤萝、漫灭、膝上”等易错字，用“字理讲解+动作演示”（如“膝”字结合人体部位图，“漫灭”联系“褪色的老照片”）强化记忆。3.整体感知：学生自由朗读三首诗，用“_____（诗题）让我看到了_____（意象），感受到了_____（初步情感）”的句式分享感受。教师点拨：“诗歌的情感藏在‘小场景’里，比如《繁星（七一）》的‘回忆’，《繁星（一三一）》的‘大海’。”第二课时：精读品悟，解码情感与表达1.批注示范：以《繁星（七一）》为例，教师示范批注：“‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’——三个场景像电影镜头，叠印出童年的温暖，‘膝上’的细节让母爱更具体。”引导学生用“圈画关键词+写感受”的方式批注另外两首诗。2.情感探究：小组合作，从“母爱、童真、自然”中选一首诗，结合批注分析：“诗人为什么用这些意象？比如《繁星（一五九）》的‘鸟儿’‘巢’，和母爱有什么联系？”（点拨：“巢”是安全的港湾，如同母亲的怀抱，用自然意象比喻母爱，更显含蓄动人。）3.朗读升华：分层朗读：①个人读，读出画面的静谧；②小组读，读出情感的温柔；③配乐读，融入对母爱的理解。四、教学实践中的小妙招与评价方向（一）让诗歌“活”起来的小策略1.朗读玩出花样：除了常规的配乐读，试试“角色朗读”——《在天晴了的时候》里，让学生分别扮演“小草”“小白菊”“凤蝶儿”，用不同语气读“台词”。比如小草要“炫耀”新绿，小白菊要“胆怯又好奇”地试寒暖，凤蝶儿要“自在闲游”。读完后追问：“为什么这样读？从诗句里的哪个词找到的灵感？”2.意象变“看得见”：教《白桦》时，别只放图片，让学生用彩纸、树枝、银粉（或白色颜料）动手做一棵“白桦树”，贴在黑板上，再把诗句里的“银霜”“雪花”“朝霞”用贴纸装饰上去。做完后讨论：“你装饰的‘朝霞’让白桦看起来像什么？和诗人说的‘姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝/又抹一层银色的光华’一样吗？”3.创作搭个“小梯子”：学生写现代诗容易写成“流水账”，可以给个“句式模板”但不限定内容，比如模仿《绿》的结构：“_____的_____，/好像_____在_____，/所有的_____就_____在一起……”学生可以填“粉色的樱花”“风的指挥”“花瓣”“跳着舞”，也可以填“金色的阳光”“时间的画笔”“麦穗”“弯下腰”，既有模仿的支架，又有创作的空间。（二）评价别只看“结果”1.课堂里的悄悄观察：学生批注时，看看他们圈的词是不是“关键意象”，写的感受有没有“戳中情感”。比如有的学生批注《繁星（一五九）》时，会写“‘躲到你的怀里’让我想到我害怕时也会抱妈妈，诗人把鸟儿比成自己，母爱就更暖了”，这样的批注就值得肯定。2.成果里的“闪光点”：诗歌创作不一定要“完美”，只要有一个“亮眼的意象”或“有趣的节奏”就该夸。比如有学生写“雨滴在伞上敲鼓，/好像乐队在排练，/所有的水花就排着队/跳进小水洼里”，虽然语言稚嫩，但“敲鼓”“排着队”的拟人很生动，就要表扬“把雨滴写活了，有诗歌的味道”。3.综合性学习的“参与度”：朗诵会不只是看谁读得好，还要看谁“真的懂了诗”。比如有的小组在朗诵《白桦》前，会介绍“我们觉得白桦像一个守护森林的战士，所以读的时候要坚定又温柔”，这样的解读就体现了对诗歌的理解，比单纯的朗读更有价值。五、教学资源拓展（一）文本资源推荐阅读：冰心《繁星·春水》（节选）、艾青《我爱这土地》（短篇）、儿童诗集《向着明亮那方》（金子美铃）。拓展文本：与单元主题相关的现代诗，如余光中《乡愁》（节选）、顾城《一代人》，引导学生对比“短诗的含蓄”与“长诗的铺陈”。（二）多媒体资源音频：央视《朗读者》中名家朗诵的《白桦》《绿》片段，感受专业朗诵的情感张力。视频：《艾青与绿》纪录片片段，了解“绿”的创作背景（艾青对生命的思考）；自然纪录片《森林之歌