上海市浦东新区2025-2026学年（五四学制）七年级上学期期中语文试题（解析版）

第1页/共1页上海市浦东新区2025-2026学年七年级上学期期中阶段练习语文试卷（时间100分钟，满分100分）考生注意：本卷共有23题，请将所有答案写在答题纸上，写在试卷上不计分。一、积累与运用（25分）（一）默写（10分）1.（1）_________，风正一帆悬。（《次北固山下》）（2）我寄愁心与明月，_________。（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）（3）正是江南好风景，_________。（《江南逢李龟年》）（4）_________，受降城外月如霜。（《夜上受降城闻笛》）（5）小语因做好事却被他人误解而深感郁闷，他的好友可用《论语》十二章：“_________，_________”句子来慰藉他。【答案】①.潮平两岸阔②.随君直到夜郎西③.落花时节又逢君④.回乐烽前沙似雪⑤.人不知而不愠⑥.不亦君子乎【解析】【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“潮、郎、逢、烽、愠、亦”等字词容易写错。（二）古诗文阅读（15分）【甲】观沧海东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。【乙】咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。【丙】六岁时，大父雨若翁携余之武林①，遇眉公先生②跨一角鹿，为钱塘游客，对大父曰文孙③善属对④，吾面试之。”指屏上《李白骑鲸图》曰：“太白骑鲸，采石江边捞夜月。”曰：“眉公跨鹿，钱塘县里打秋风⑤。”眉公大笑起跃曰：“那得灵隽若此，吾小友也。”（节选自张岱《自为墓志铭》【注】①大父雨若翁携余之武林：祖父雨若公带着我到了钱塘。张岱祖父字雨若。张岱富贵世家，眉公所跨角鹿即张岱祖父所赠。②眉公先生：指明代文学家、书画家陈继儒③文孙：指周文王之孙。后泛用为对他人之孙的美称。④属对：又称对对子。⑤打秋风：向有钱人讨财物，有占人便宜的意思。2.甲诗的作者是东汉时期的____，乙文选自刘义庆组织编写的______小说集《世说新语》。3.解释加点词语（1）东临碣石_____（2）与儿女讲论文义______4.把下面句子翻译成现代汉语。闻文孙善属对，吾面试之。5.情因景生，景因情美。根据【甲】【乙】两文内容将下面这副对联补充完整。上联：曹孟德观沧海抒__________下联：谢道韫______展聪慧才华6.下列对【甲】【乙】【丙】三文的分析不当的一项是（）A.甲诗中诗人登临碣石山，心潮澎湃，把眼前的景色、自己的想象同历史兴衰之感、忧国忧民之情巧妙地融合在一起。B.乙文中这一家人是在和睦、融洽、欢快、轻松的氛围下聚会的，从“内集”“欣然”“大笑”可看出。C.乙文中“俄而雪骤”中的“骤”字描写出大雪的急促，衬托出屋内的温馨。D.丙文作者张岱六岁时因擅长对对子，得到眉公夸赞，可谓灵隽神童。7.乙、丙两文中，引起谢太傅和眉公“大笑”的共同原因是什么？请结合文段内容加以解说。【答案】2.①.曹操②.志人3.①.到达，登上②.讨论，议论4.（我）听说你的孙子擅长对对子，我当面试一试他。5①.豪情壮志②.咏飞雪6.A7.两文中，引起谢太傅和眉公先生“大笑”的相同原因是对晚辈的才华和机智的赞赏；在乙文中，谢太傅对兄女将雪比作柳絮的比喻感到满意和欣赏；在丙文中，眉公先生对张岱的对联才华感到惊喜和赞赏。【解析】【导语】这三篇作品展现了不同时代的文人雅趣。【甲】诗以雄浑笔触描绘沧海壮景，寄寓曹操的豪情壮志；【乙】文通过家庭雅集，以咏雪展现魏晋名士的才思与生活情趣；【丙】文则记录童年妙对，体现晚明文人的机敏与诙谐。三篇皆以简练语言捕捉生活诗意，彰显中国古典文学“言有尽而意无穷”的美学特质。【2题详解】本题考查文学常识的识记。甲诗《观沧海》是东汉末年政治家、军事家、文学家曹操的代表作，出自其组诗《步出夏门行》。乙文《咏雪》选自南朝宋临川王刘义庆组织编撰的《世说新语》，该书主要记载东汉后期至魏晋间士族阶层的言谈逸事，是一部经典的志人小说集，集中反映了当时士人的思想风貌和社会生活。【3题详解】本题考查文言词语含义。（1）句意：向东登上碣石山。临：到达，登上。（2）句意：和子侄辈的人讲解诗文义理。讲论：讨论，议论。【4题详解】本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：闻：听说；善：擅长；属对：对对子；试：测试。【5题详解】本题考查对联。需结合甲诗乙文的具体内容，提炼核心事件与情感主旨，并使之符合对联的字数与对仗要求。根据【甲】诗内容，诗人曹操“东临碣石，以观沧海”，描绘了“水何澹澹，山岛竦峙”的壮阔景象，并由此生发出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的宏大想象。这并非单纯的写景，而是借大海吞吐日月的雄浑气象，抒发了诗人统一中原、建功立业的雄心壮志。因此，上联空缺处应填入能概括此情怀的短语“豪情壮志”。“志”是仄声，符合对联上联仄声的要求；根据【乙】文内容，核心事件是谢安与子侄辈“咏雪”，即歌咏白雪。才女谢道韫以“未若柳絮因风起”来比喻纷飞的白雪，其比喻的精妙远超其兄谢朗的“撒盐空中差可拟”，充分展现了她的文思敏捷与聪慧才华。因此，下联空缺处需填入概括此核心事件的动宾短语“咏飞雪”，与上联的“观沧海”形成工整对仗。【6题详解】本题考查文章内容的理解和分析。A.根据甲诗“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”等句，可知诗人主要借大海的壮阔景象抒发自己博大的胸襟和建功立业的豪迈气概，并未体现“历史兴衰之感”和“忧国忧民之情”；故选A。【7题详解】本题考查文章内容理解和分析。根据【乙】文，谢太傅在家庭聚会中让子侄辈咏雪，其兄子胡儿以“撒盐空中差可拟”作答，而兄女（谢道韫）则以“未若柳絮因风起”相对。谢道韫的比喻，不仅抓住了雪花轻盈飘舞的神韵，更富有诗意和美感，远胜于“撒盐”的笨拙比喻。谢太傅的“公大笑乐”，正是对谢道韫出众的文学才华和敏捷诗思的由衷赞赏与欣喜。根据【丙】文，眉公先生（陈继儒）以屏风画《李白骑鲸图》出上联“太白骑鲸，采石江边捞夜月”来考六岁的张岱。张岱的对句“眉公跨鹿，钱塘县里打秋风”，不仅工整对仗，更巧妙地将眼前眉公“跨一角鹿”的情态融入联中，且“打秋风”一词略带戏谑，机智诙谐。眉公的“大笑起跃”，并称赞“那得灵隽若此”，正是对张岱年幼聪慧、才思敏捷、对答如流的极度惊喜与激赏。综上，谢太傅与眉公先生的“大笑”，其共同原因都是被晚辈（谢道韫、张岱）所展现出的过人机智、非凡才华以及精妙的语言表达能力所折服和打动，是长辈对杰出后辈的肯定与喜爱之情的自然流露。【点睛】参考译文：【乙】谢安在寒冷的雪天举行家庭聚会，和他子侄辈的人讲解诗文。不久，雪下得大了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？”他哥哥的长子谢朗说：“在空中撒盐差不多可以相比。”另一个哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借着风飞舞。”太傅大笑起来。她就是谢安大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。【丙】（张岱）六岁的时候，祖父雨若公带着我到了杭州，遇到陈眉公先生骑着一只角鹿，他是钱塘的游客。（眉公先生）对我祖父说：“听说您的孙子善于对对子，我要当面试试他。”（他）指着屏风上的《李白骑鲸图》说：“太白骑鲸，采石江边捞夜月。”（我）应声对道：“眉公跨鹿，钱塘县里打秋风。”眉公先生大笑着跳起来，说：“怎么能灵秀聪慧到这种地步（真是想不到），（你真是）我的小友啊。”二、现代文阅读（30分）（一）阅读下文，完成小题往事依依于漪①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。④祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨雪，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。⑤老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还能辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。⑥老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。⑦老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。⑧往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。8.依依往事中融入了作者缕缕情思，请阅读文章，完成表格。往事“我”感受看山水画读《评注图像水浒传》（1）______（2）______沉浸在诗的意境和美的享受中忆两位国文老师（3）______（4）______铭刻在心，一生受用9.文章中直接表达“依依”之情的语句是什么？10.于漪老师记叙的几件往事，看似平淡，读来却耐人寻味。尤其是描写国文老师时，作者是如何做到这一点的，请结合第⑤段中画线句子作简要赏析。老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨11.请你对下面的句子做朗读设计并说明理由。(提示：可以从重音、停连、语气、节奏等方面任选两方面进行设计说明。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。12.下列对《往事依依》一文的理解和分析，不正确的一项是（）A.“依依”指“十分留念、不舍分离”，表达了作者的怀念之情。B.作者回忆了自己的经历，以温和说教的方式分享语文学习经验。C.第④段引用古诗，充分体现《千家诗》中的四季风光令人陶醉。D.第⑥段引用老师的话，语言朴实平易，点明了读书的意义所在。【答案】8.①.身临其境，生动的形象形成深刻的记忆②.读《千家诗》③.对课外阅读产生了兴趣④.聆听老师的谆谆教诲9.几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。10.用“头与肩膀左右摇摆”的动作描写，生动形象地写出了老师上课时把慷慨的感情融入身体的动作，表现了老师朗诵时的陶醉和专注。11.①需要重读“青春激情”和“不断奋进”，强调往事对我的积极意义，升华中心。②“金色的回忆”后面可以停顿，以突出强调回忆的重要性；“催我不断奋进”可与前面连读，更紧凑。③语气可以是深情的、坚定的，表达被回忆激发出的积极态度。④节奏由舒缓到高亢，反映了从回忆中汲取力量，变得更加积极和坚定的心理变化过程。12.B【解析】【导语】这篇《往事依依》以细腻笔触勾勒出作者于漪的成长记忆，通过四组典型意象（山水画、千家诗、国文课堂、师长教诲）构建起文学启蒙的精神图谱。文中“形象思维”与“情感浸润”的双线交织尤为精妙：山水画的沉浸体验与《水浒传》的想象重构，展现形象思维对认知的塑造；而教师声情并茂的朗诵场景，则凸显情感共鸣对人格的深远影响。结尾“催我不断奋进”的升华，将个人记忆转化为永恒的精神动力。【8题详解】本题考查对文章内容要点的梳理与概括。依据“看山水画读《评注图像水浒传》”可定位到第②段，根据本段“我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下……犹如身历其境，真是津津有味”以及段末“后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”的内容可知，作者当时的感受是仿佛身临其境，并且认识到是生动的形象形成了深刻的记忆。因此，（1）处应填写“身临其境，生动的形象形成深刻的记忆”。依据“沉浸在诗的意境和美的享受中”可定位到第④段，根据本段“《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物……一年四季都沉醉在诗的意境之中”以及“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中”的内容可知，让作者产生这种感受的往事是读《千家诗》。因此，（2）处应填写“读《千家诗》”。依据“忆两位国文老师”可定位到第⑤⑥段，根据第⑤段“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”以及第⑥段“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说”的内容可知，两位老师的讲课培养了她课外阅读的兴趣。因此，（3）处应填写“对课外阅读产生了兴趣”。依据“铭刻在心，一生受用”可定位到第⑦段，根据本段“老师常对我们说：‘你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书……’谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”的内容可知，让作者有此感受的往事是聆听老师的谆谆教诲。因此，（4）处应填写“聆听老师的谆谆教诲”。【9题详解】本题考查对文章主旨句的辨识。根据文章第①段，开篇第一句“年华似流水”以比喻引出时光流逝之感，紧接着的“几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得”，通过对比，强调了大部分记忆已然褪色。而转折词“但”后面的内容——“有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，则直截了当地点明了有少数往事非但没有被时间冲刷模糊，反而清晰如昨，深深地烙印在作者心中。这种对往事鲜明、持久、深刻的记忆，正是“依依”之情最直接、最核心的体现，它统领全文，引出了后文对几件具体往事的深情回忆。因此，这句话是直接表达“依依”之情的语句。【10题详解】本题考查对人物描写手法及其表达效果的赏析。根据文章第⑤段，画线句“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”主要运用了动作描写。作者捕捉到老师朗诵时“头与肩膀左右摇摆”这一细微而富有特点的身体姿态，生动形象地写出了老师完全沉浸在辛弃疾词作的悲壮意境之中，以至于情难自已、忘我投入的状态。这个细节，不仅传神地表现了这位国文老师授课时的激情与陶醉，更具体地展现了其如何通过身体力行的“悲歌慷慨”，将文学作品的情感力量传递给学生，从而“培养了我课外阅读的兴趣”，凸显了老师深厚的文学素养和强大的教学感染力。正是这样真实、细腻的描写，使平淡的往事变得鲜活而耐人寻味。【11题详解】本题考查句子朗读设计能力。题目要求从重音、停连、语气、节奏等方面对文章结尾句进行朗读设计。此句作为全文收束，需体现对往事的深情回味与从中汲取的奋进力量。示例：重音设计：强调“依依”“金色”“唤起”“催我”，突出情感的眷恋与回忆的珍贵力量。语气节奏：前半句舒缓深沉，后半句渐强昂扬，“不断奋进”一字一顿展现坚定决心。【12题详解】本题考查文章内容理解和分析。B.作者通过生动描绘看画、读诗、听课等具体往事，自然流露对文学的热爱及老师教诲的感激，全文以情动人，并非“温和说教”；故选B。(二)阅读下文，完成小题合欢，合欢李晓东①很多年以后，我才知道，那是合欢。②我九岁那年七月，母亲去小城开会，带上了我，这是我第一次出远门。我们住在一个一眼看不到头的大院子里，当母亲推开浅绿色的木窗，我来到窗前，一棵大树正对着窗口。树冠在十几米高处平平地铺开，将七月骄阳隔在树外，树下形成天然绿荫。③我雀跃而出，跑到屋后，见十来棵一般模样的大树肩并肩默立，树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般。从那红雾中，飘出丝丝缕缕清甜的香气。我站在树下，看见那香气正倾泻而下，从我的头顶、发梢，直到我的肩膀、我的手、我的脚下，然后那香气蓬勃而起，又从我的脚下蒸腾，沿着我的手、我的肩膀、我的发梢，直到我的头顶，翻翻覆覆，重重叠叠。我在那香气里静悄悄，不敢发出一点声音。但母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊，不知道是因为洗过澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故，像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢。④又五年，我读到了史铁生的《合欢树》，这个名字让我喜欢，但是文章始终没有描摹过合欢的样子。“与其在街上瞎逛，我想不如就去看看那棵树吧。”可是，史铁生终究没有走近那棵树。“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿，悲伤也成享受。”史铁生的悲伤我那时并不理解，让我失望的是，合欢在哪里呢？⑤我真正认识合欢，是在羊城，那时我十九岁。还是七月，我走得大汗淋满，而在头顶，却是一棵大树，那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。树干上挂着小牌子：“合欢，又名……”合欢，合欢，原来，史铁生笔下那棵始终未曾露面的合欢，我早在九岁的时候就已经遇到了。⑥那是一次仓促的旅行，仓促到不知道为什么旅行，仓促到不知道下一站在哪里。我站在羊城街头，看衣着光鲜的人流开开合合，我知道，这里不是我的世界。在这里邂逅的合欢，与十年前小城的合欢相比，是傲慢的。虽然树是一样的树，花是一样的花，但是，那香气里已然有了本土的居高临下、不屑一顾。我感到十分茫然。⑦又是七月，我已是母亲当年的年纪，依然在小城，依然有合欢，然而母亲再也站不起来了。她整日躺在病床上，医院的颜色，除了白，还是白。但窗外是有颜色的，是有花树的，那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。我站在窗前，窗外是合欢，床上是母亲。母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊，不知道是因为洗过澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故，像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢。惊回首，病床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有。⑧我知道了，史铁生为什么终究没有走近合欢。【注释】文中所指史铁生的《合欢树》讲述了作者十岁那年作文获奖、二十岁母亲为他治病和鼓励他写小说，三十岁以后出名，母亲却已离世七年。他母亲生前种合欢树、细致照顾合欢树的故事。作者却因种种原因未能再见一眼那棵合欢树，造成终身遗憾。13.本文语言形象生动，富有表现力。请从修辞的角度对第③段划线句子加以赏析。树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般。从那红雾里，飘出丝丝缕缕清甜的香气。14.第③段和第⑦段中画横线处用了相同的笔墨写母亲的头发与脸颊，能否删去一处？请说明理由。15.小鹏推荐本文为七上第二单元的拓展阅读材料，你赞同吗？请结合文章内容，参考单元导语与课文，谈谈你的看法并说明理由。单元导语亲情，是人世间最普遍，最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验……单元目录：《秋天的怀念》史铁生《散步》莫怀戚《金色花》泰戈尔《荷叶·母亲》冰心16.对文本的内容理解，不正确的一项是（）A.标题中的“合欢”不仅是我童年的美好回忆，也是母爱的象征。B.本文结尾再次描写合欢花，《秋天的怀念》结尾描写北海的菊花，两篇文章都通过写花来表达对母亲的思念之情，从而升华主题。C.作者与合欢树的相遇很早，但事隔多年才真正认识合欢树，这使得作者对于合欢既感亲切又一度保持距离。D.作者目睹了多个城市的合欢树，也从史铁生的文字里与之相遇，这些相遇都带给作者美好的感受。【答案】13.比喻，把合欢树的花比作“棉絮”“雾”，生动形象地写出了合欢花的轻盈、柔美，表达作者初见合欢树的欣喜、喜爱之情。14.不可以删去。第③段写了童年时期母亲的真实样子，用合欢树的美来衬托母亲的美，表达孩子对母亲特有的爱和感受。第⑦段写“我”人到中年，而母亲老病在床，虚写母亲好似以前一样健康的模样，表达对母亲的怀念和对母亲去世的伤感、不舍。15.赞同。第二单元的主题是亲情。本文记叙了我多次探寻合欢，从儿时在合欢树下感受合欢花的美丽诗意与母亲美丽温婉的容颜，到多年后母亲病逝。作者将花和人紧密联系，表达了对母亲的依恋不舍与母亲离世的遗憾悲伤，抒写了亲人之间真挚动人的感情，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。这与第二单元的单元导语及单元选文是吻合的。16.D【解析】【导语】这篇散文以“合欢”为线索，通过三个时间节点（9岁、19岁、成年后）的回忆，构建起一个关于母爱与成长的抒情空间。作者巧妙运用意象叠加手法，将合欢花的视觉形象（粉红绒花、如雾）、嗅觉体验（清甜香气）与母亲形象（香软的声音、胭脂般的脸颊）交织融合，形成独特的感官记忆场。文中对史铁生《合欢树》的互文引用，既拓展了文本的哲学深度，又通过“未能走近”的遗憾暗示了亲情永恒的怅惘。最终以病床前的时空叠印，完成对母爱主题的诗意升华。【13题详解】本题考查词句理解和赏析。根据文章第③段，划线句“树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般”连续运用了两个比喻。首先将合欢花比作“棉絮”，形象地写出了花朵茸茸的、轻柔的质感；进而将成片的花团远观之景比作“雾”，既表现出花色的朦胧柔和，又展现出花势的繁盛弥漫。这两个比喻共同营造出一种轻盈、梦幻、唯美的意境，将合欢花特有的形、色、态生动地呈现出来。结合上下文“我雀跃而出”以及香气弥漫的描写，这些精妙的比喻真切地传达出九岁的“我”初次邂逅合欢时的新奇、惊喜与由衷的喜爱之情。【14题详解】本题考查文章内容理解和分析。根据文章第③段，此处的描写“她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊……像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢”出现在“我”九岁初遇合欢时。此时的母亲年轻、美丽、充满生命力，她的形象与柔美芬芳的合欢花相互映衬，共同构成了“我”童年记忆中一个温馨、美好、充满诗意的画面，表达了“我”对母亲以及那段幸福时光的深切眷恋。根据文章第⑦段，完全相同描写再次出现，但语境已截然不同。此时，“我”已人到中年，而母亲“整日躺在病床上”，“静悄悄的，一点声音也没有”。此处的描写是虚写，是“我”在病床前产生的幻觉或回忆。它与残酷的现实（“惊回首，病床上的母亲静悄悄的”）形成尖锐而残酷的对比。这种重复，强烈地凸显了生命的无常与母爱的易逝，将物是人非的巨大悲痛、对母亲深切的怀念以及‘子欲养而亲不待’的无限哀伤与遗憾推向了极致。综上，这两处相同的笔墨并非简单的重复，而是作者精心的艺术构思。前者是实写，奠定美好基调；后者是虚写，于对比中强化悲剧色彩和情感冲击力。如果删去任何一处，都会削弱文章的情感层次和艺术感染力。【15题详解】本题考查文本与教材单元主题的关联性。需从单元导语强调的“亲情”主题出发，结合单元目录中的经典篇目，分析本文在情感内涵、写作手法等方面与单元教学目标的契合度。根据单元导语，“亲情，是人世间最普遍，最美好的情感之一”明确了本单元核心。根据文章第③⑦段，作者将合欢树的美好意象与母亲的形象紧密交融，如第③段母亲从合欢花香中走来，“脸颊……像抹了胭脂一样”，声音“香的、软的”，展现了童年视角下母爱的诗意与温馨；第⑦段在母亲病床前，相同的画面重现却已成追忆，抒发了对母亲深切的眷恋与“子欲养而亲不待”的哀伤。这与单元导语中“抒写亲人之间真挚动人的感情”的要求完全契合。本文与单元选文在情感和手法上形成深度互文。根据文章第④⑤⑧段及注释，文中多次提及史铁生及其《合欢树》，这与单元目录中的《秋天的怀念》形成直接关联，两文都抒发了对亡母的追思与愧疚。同时，文章通过“合欢”这一核心意象（如第③段“粉红色棉絮一样的绒花”）来寄托情感，这与《金色花》《荷叶·母亲》运用金色花、荷叶等意象来象征母爱的艺术手法一脉相承。这种借物抒情的写法，有助于学生在本单元学习的基础上，进一步掌握和理解这一重要的文学表现手法。综上，无论从对亲情主题的深刻挖掘，还是与单元经典篇目的呼应借鉴，《合欢，合欢》都是一篇非常适宜的拓展阅读材料。16题详解】本题考查文章内容理解和分析。D.根据文章第⑥段，作者在羊城（广州）与合欢树的相遇，其感受是“那香气里已然有了本土的居高临下、不屑一顾。我感到十分茫然”，这并非“美好的感受”；故选D。三、综合运用(5分)17.下列对《朝花夕拾》的评述不正确的一项是（）A.《父亲的病》中，鲁迅回忆了为父亲请医生治病的情景，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。B.《无常》一文中，鲁迅借众鬼嘲弄人生，用阴间讽刺阳世，对“正人君子”们进行了淋漓尽致的嘲弄和鞭挞。C.《二十四孝图》中，鲁迅忆述儿时阅读的感受，赞美了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事。D.《狗•猫•鼠》中，鲁迅先生追忆童年时救的一只隐鼠遭到摧残的经历和感受，表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。【答案】C【解析】【详解】本题考查名著常识。C.有误，在《二十四孝图》中，鲁迅忆述儿时阅读的感受，重点是批判“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事。“卧冰求鲤”有性命之虞，“老莱娱亲”显得做作，“郭巨埋儿”更是残忍。鲁迅认为这些封建孝道故事是对儿童心灵的毒害，而不是赞美；故选C。18.有人说，岁月中的温情让童年时的鲁迅学会了爱与被爱，给作品着上了一种暖色调；有人说，年轮中的伤痕让鲁迅披上了斗士的铠甲，带给“成年鲁迅”冷静的思考和批判，给作品着上了一种冷色调。请你从以下篇目中任选一篇，结合作品内容，说说你眼中的《朝花夕拾》是什么色调的。A．《藤野先生》B．《阿长与<山海经>》C．《五猖会》D．《父亲的病》【答案】示例1：暖色调。《阿长与〈山海经〉》中不识字的长妈妈为“我”买来“我”渴慕已久的《山海经》，让“我”感受到了长妈妈对“我”真挚的关爱。示例2：暖色调。《藤野先生》中记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，回忆了藤野先生为我修改讲义、纠正解剖图等事，表现了藤野先生治学严谨、正值热忱、没有狭隘的民族偏见的崇高品格，表现力作者真挚的怀念之情。示例3：冷色调。《父亲的病》中描述了几位庸医的行医态度、诡异药方等，批判了这些庸医徒有虚名、故弄玄虚、巫医不分、草菅人命的实质。示例4：冷色调。《五猖会》回忆了年幼时我想去看五猖会，但父亲却要求我先背《鉴略》，我终于背书过关，但对五猖会已没了兴趣的事，批判了强制的封建教育对儿童天性的压制和摧残。【解析】【详解】本题考查名著主题理解能力。需要根据名著内容的理解进行概括分析。“暖色调”可以理解为温暖、美好等心情；“冷色调”应理解为悲伤、难过等心情。可选择其中一部作品，根据相关内容，分析作品的色调即可。示例1：暖色调。《藤野先生》中，鲁迅在日本留学时遇到教解剖学的藤野先生，得到了藤野先生特殊的关爱。对于当时来自所谓弱国的留学生鲁迅，藤野先生没有民族偏见和歧视。他认真为鲁迅添改讲义，纠正解剖图，关心鲁迅解剖实习。他的认真负责、正直热情，使在异国求学的鲁迅感到异常温暖。示例2：暖色调。《阿长与＜山海经＞》回忆保姆阿长买来了“我”渴慕已久的《山海经》，“我”内心的惊喜和感激溢于言表，阿长的暖心、善良让“我”永生难忘。示例3：冷色调。《父亲的病》中，父亲被江湖庸医耽误，一直是隐藏在鲁迅心中的痛。文章重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质，表达了作者对父亲的不舍与愧疚之情。示例4：冷色调。《五猖会》记述的是作者儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的情绪,而这种少年的欢快心情却因被父亲强迫背诵《鉴略》而冲淡,从而展示了旧式教育对于儿童天性的压制。四、写作(40分)19按要求作文在成长的旅程中，我们总有很多初遇的机会。初遇某个人，发生心灵的碰撞；初遇某件事，感悟情感的真谛；初遇某本书，陶冶自我的心智……无论是怎样的初遇情形，都会触动我们的心灵，温暖我们的人生。请以“初遇”为题，写一篇作文。要求：（1）不少于600字；（2）文中不得出现真实的人名、地名和校名。【答案