项目五 口语交际教学

项目五口语交际教学目录任务一口语交际教学的意义与目标任务二口语交际能力的构成和培养任务三口语交际教学的一般规律和评价项目目标知识目标能力目标情感目标1.理解小学语文口语交际教学的意义与目标。2.掌握小学语文口语交际教学的一般规律。3.掌握小学语文口语交际能力的指导方法。通过学习，能够完成指定内容的口语交际教学设计。具备倾听、表达和应对的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养。任务一口语交际教学的意义与目标1.是儿童语言发展特点的需要4.是着眼未来社会发展的需要口语交际教学的意义2.是实现语文课程目标的需要3.是促进语文能力全面发展的需要（一）总目标《语文课程标准》对口语交际有着明确而具体的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。二、口语交际教学的目标（二）阶段目标第一学段（1～2年级）1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

三、阅读教学的目标（二）阶段目标第二学段（3～4年级）1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

三、阅读教学的目标第三学段（5～6年级）1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（一）介绍类此类话题有自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的课余生活、介绍我家的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍一处名胜古迹、介绍一本书、介绍喜欢的电视节目、介绍我最喜欢的水果等等。（二）独白类此类话题有说笑话、看图讲故事、讲童话故事、说相声、说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的志向、说说自己的愿望、说说读后感或观后感、说说经验教训等等。（三）交往类此类话题有借物、购物、道歉、做客、待客、祝贺、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、指路、问路、打电话、接电话、推荐或自我推荐、当导游、毕业赠言等等。（四）表演类此类话题有小游戏、演童话剧、演小剧本、学配音、当众演讲、节目主持等等。（五）讨论类此类话题有我该怎么办、该怎么做、怎样过“六一、”、暑假怎么过、小小讨论会、怎样保护环境等等。（六）想象类此类话题有“未来的学校”、“我想发明机器人”、“续编故事”、“畅想未来世界”等等。三、口语交际教学的类型任务二口语交际能力的构成和培养一、口语交际能力的构成（一）倾听能力

“听”是语言交际活动中基础的环节，是获取信息和知识的主要渠道。在口语交际中，“听”不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。针对“学会倾听”，《语文课程标准》在学段目标与内容中明确提出要求：对于第一学段口语交际的教学，提出有关＂听”的目标要求，主要是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。进入第二学段的教学，则进一步要求“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。可见，在口语交际的学习中，学生不仅要“听”，还要“说”，不仅要听懂，还要听清楚、听明白，并能在听的时候捕获重要信息，尤其是要求学生“转述”，这对学生＂听”的能力提出了更高的要求，因为在转述的过程中自然就考查了学生的语言表达及概括能力。因此，“听”和“说＂双线交叉，在融合中促进了口语交际能力的螺旋式提升。一、口语交际能力的构成（二）表达能力

“口语交际”是一种情景语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的，要不断地发出信息，接受信息。他们既是听者，同时也是说者，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时作出应答。口语交际教学中小学生的表达能力体现在能够用普通话与人沟通，能针对自己感兴趣的事当众发表见解，能就不同的意见与他人商讨，自信清楚地表达自己的观点。

准确的发音能力。说话时，要有准确的发音能力。不仅发音准确，还要做到音节清晰，语流顺畅，语调生动，声音响亮。《语文课程标准》明确提出：第一学段“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段进一步提出了“能用普通话与人交谈”。《中华人民共和国宪法》规定“国家推广全国通用的普通话”，小学生要讲标准的普通话，这不仅是语言规范的要求，同时也是语言审美的要求。一、口语交际能力的构成（二）表达能力

提供信息的能力。能够自然、大方、清晰明了地讲述见闻，表达简单的观点和感受，能具体主动地讲述故事。

合作交流的能力。能够准确清晰地表达自己的观点，能就不理解的地方向他人请教，就不同的意见与人商讨，同时能“努力用语言打动他人”。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，与他人完成对话与合作任务。敏捷对话的能力。善于动脑，快速用词造句，组织观点和材料，而且中心突出、条理清晰、简明扼要，并善于随机应变地调整说话的内容。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

在口语交际中，要掌握说话的艺术，掌握语音、语调、语气、语态的恰当使用。与别人交谈，要态度自然大方，有礼貌；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。一、口语交际能力的构成（三）应对能力

所谓应对能力是指能态度自然、有礼貌地与人交谈，能根据交际对象与场合的变化及时调整自己的表达方式与内容，增强语言的感染力与说服力。能够根据情境适当选择交流方式是具备较强应对能力的表现。口语交际总是与情境相伴相生，情境不同，说话的内容和方式等就不同。在说话过程中，应考虑所处场所、所在时机、对方身份以及与对方的关系等因素。小学生由于年龄小、阅历浅、知识面狭窄及个体差异等原因，可能会对这些因素存在考虑不周或不足，导致缺乏及时应对能力。在口语交际教学中，需要有针对性地加强应对能力培养。二、口语交际能力培养的教学方法（一）精心创设交际情境，激发口语交际欲望教学中精心创设交际情景，是口语交际教学的关键。口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动，只有在具体的情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务。这“特定的情境”是激发学生产生口语交际行为的前提。可以运用下列方法创设交际情境：1.贴近学生的生活实际创设情境。只有与学生生活相贴近的交际情境，才容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生才会有交际的愿望。如在《听广播、打电话，写紧急通知》中，于永正老师借学生第二天要去爬山这一事件作为引子，通过师生问答逐渐引导学生关心天气问题，从而顺理成章地创设听广播的情境。二、口语交际能力培养的教学方法

2.实物展示创情境。通过在课堂中展示实物，创设交际情境，可以激发学生交际欲望。如“买文具”这一话题，有些学生也许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个文具商城，学生们把自己的文具贴上价格标码，然后进行一场实际的互卖互买的交际活动，这样学生就会兴趣盎然。3.借助教材文本中的空白点创设语境。教科书中的“口语交际”，往往只是提供了一个话题，以便我们从这个话题出发，设置相应的交际情景，从而进行交际行为。教师可以挖掘教材文本中蕴含的口语交际素材创设口语交际情境，激发学生口语交际欲望，激活学生的思维。如小学二年级上册口语交际内容“有趣的动物”的教学中，为了激发学生的口语交际欲望，教师在上课伊始，为学生出示一张大熊猫的图片，通过熊猫的样子、特征、习性等问题，引导学生发挥想象力，大胆表达自己的想法，填补这张图片的空白处，丰富这张图，使其成为生动完整的故事。创设口语交际的情境方法很多，在教学中教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于小学生学习口语交际的教学情境，激发学生口语交际的欲望，在良好的口语交际氛围中提升交际能力和素养。二、口语交际能力培养的教学方法（二）双向或多项互动，提高口语交际能力口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是“听”与“说”的简单相加，是交际双方互动的过程。教学中教师要围绕口语交际的教学目标，根据教学内容、话题特点、特定情境等，选择灵活多样的方法，努力构建良好的师生、生生互动关系，在互动中不断提高口语交际能力。1.生生互动。学生与学生之间的互动是口语交际教学的主要方式。教学中，只要让学生清楚任务的要求，进入交际情境中的角色，清晰地形成对学习结果的预期，就可以进入互动状态。生生互动可以是同桌之间、小组之间，在疑问、讲述、评论、商议、辩解中互动交流。其中，小组与小组之间互动，可以通过班级辩论会、演讲比赛、讲故事、戏剧表演等形式，利用学生的集体荣誉感促进学生口语表达能力和交际能力的提高，同时也培养了学生的竞争意识和合作精神。二、口语交际能力培养的教学方法

2.师生互动。学生在课堂和生活中的学习榜样是教师，口语交际课堂是在教师示范的前提下，指引学生，规范学生的语言，而不是僵化的教师问一句，学生答一句。教师在口语交际课堂上，应该是组织者、参与者、促进者。例如，“打电话”的口语交际活动中，教师不仅仅以教师的身份与学生互通电话，还可以扮演学生的亲戚好友或公共人物，和学生一起完成交际任务。3.与“第三方”互动。与“第三方”互动是指在口语交际教学中，为了避免让学生感觉进入的是虚假人为的交际情境，教师为学生真正找到交际的“第三方”。如在《借粉笔，写欠条，当“导游”》中，于永正老师请隔壁的李老师充当交际的“第三方”，让学生在课堂中真正向李老师借粉笔。这种做法有利于使学生沉浸于真实的交际情境中。二、口语交际能力培养的教学方法

（三）构建多种实践渠道，提高口语交际素养口语交际能力是在口语交际的实践中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。要提高口语交际素养，必须通过多种实践渠道，参加多种口语交际实践活动。重视在日常日常生活中提高口语交际能力。在学生的日常生活中，蕴藏着丰富的口语交际课程资源，教师要充分挖掘这些课程资源，从中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活中学会交际。如当小小导游员，介绍可爱的家乡；当防火宣传员，介绍护林防火知识；当小记者，采访家乡的变化，或采访劳动模范、优秀教师等等。在这些活动中，教师要注意培养兴趣，让学生自主设计活动方案，制定活动规则，在合作中学会倾听，学会表达，学会应对，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。任务三口语交际教学的一般规律和评价1.一般规律2.评价策略（一）精选话题《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际教学的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。（二）创设情境生动逼真的情境创设，能够调动学生真实的情感体验，激发学生主动投入的强烈愿望。口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛等等。一、口语交际教学的一般规律（三）模拟交际口语交际的重点是实践。口语交际是人与人之间的语言往来活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式，而且要特别注重突出合作性和对话性。学生进入情境中后，教师要注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价。（四）拓展延伸每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容(话题)和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。尤其是高段学生，教师在教学中要多的给予主动权，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好和特长，沟通课堂内外，拓展延伸，通过各种丰富多彩的形式，自创交流方式，张扬个性。走出灌输、走出课堂，走进生活、走进社会，促进他们在更丰富更广阔的领域进行口语交际锻炼。一、口语交际教学的一般规律（一）立足三维目标，构建立体的口语交际评价体系在评价目标的定位上，要立足“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，结合学段具体教学目标，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。各学段教学目标不同，评价的具体要求也不同。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。评价时三个维度应相互融合、相互渗透，全面考察学生的口语交际能力。二、口语交际教学的评价策略（二）重构评价方式，形成多元的口语交际主体评价口语交际教学的动态性和开放性，决定了口语交际教学评价的多元化方式。1.教师评价。教师评价学生口语交际能力，应侧重“课程标准”提出的两方面：一是学生的参与意识，包括参与面、参与积极性及参与方式；二是学生的口语表达水平，即表达内容是否有中心、有条理，表达是否准确清晰、生动形象、文明得体。口语交际教学中，教师要认真倾听、仔细观察学生间的交际，通过评价及时让学生发现在口语表达和交际中存在的问题，并引导其矫正完善。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上提倡多用激励性的语言进行评价，因为人的内心深处都渴望别人的赏识，小学生更是如此。如果把“你真棒!”“你真聪明!”“你真行!”改为比较具体的、有的放矢的，诸如“我觉得你的声音比以前大多了”、“你能积极参与，我很欣赏”、“你的这一观点，对我们大家都有启发”等等，效果会更好，也更能体现新课标“三个维度”的精神。二、口语交际教学的评价策略2.学生评价。在口语交际教学中，教师要引导学生参与到评价中来，成为评价的主体。学生评价包括两方面，一是自我评价。建立以“自我反思性评价”为核心的评价体系，可以不断完善自我，超越自我，提高口语交际能力；二是相互评价。可以在同桌互评、小组互评、全班互评中引导学生学会倾听，发挥合作、互补的作用。在实际评价操作中，可以将两者结合起来，指导学生根据不同的内容，通过自主判断，对自己或伙伴的表现进行现场综合评价，并说明理由。自评、互评，不仅可以培养学生的观察能力，同时也是一次有效的口语交际互动。3.家长评价。日常生活是学生形成口语交际能力的重要实践渠道。在口语交际实践中，教师要充分调动家长的积极性，使其参与到孩子的交际实践中来，并指导家长关注孩子在倾听、表达、交流方面的交际态度与技巧，评价后反馈给教师，促进孩子口语交际的持续发展。在评价时可以综合采用多种评价方式，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。二、口语交际教学的评价策略（三）注重评价过程，体现及时的口语交际评价反馈口语交际的评价包括随机评价和专项评价，评价的过程应将随机评价与专项评价结合。评价的功能在于及时反馈，没有及时反馈，就无法发现问题。因此，在口语交际教学中，及时反馈学生表达与交际的情况，学生才能发现自己存在的问题，及时解决。二、口语交际教学的评价策略成长记录档案袋反馈。利用成长记录方式，收集能够反映学生口语交际活动中的突出表现和身上的闪光点，既可以记录学习口语交际的阶段发展情况，又可以记录学生的口语交际整体过程中的发展情况，同时还可以记录交际活动后学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的评价信息等。

重视定性评价