幼儿文学专业试题及答案

幼儿文学专业试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.幼儿文学的核心读者年龄阶段是（）A.0-3岁B.3-6岁C.6-9岁D.9-12岁2.下列哪部作品属于“幼儿生活故事”体裁？（）A.《小王子》B.《猜猜我有多爱你》C.《拔萝卜》D.《小熊宝宝·拉粑粑》3.幼儿文学中“拟人体童话”的典型特征是（）A.以动物、植物等非人类角色为主角，赋予其人类特征B.以现实中的幼儿为主角，描写日常生活C.以神话传说为背景，讲述奇幻冒险D.以诗歌形式呈现故事，强调韵律4.中国第一部真正意义上的幼儿图画书是（）A.《小蝌蚪找妈妈》B.《大闹天宫》C.《神笔马良》D.《三毛流浪记》5.下列哪部作品最符合幼儿文学“游戏性”特征？（）A.《伊索寓言》B.《大卫上学去》C.《好饿的毛毛虫》D.《绿野仙踪》6.幼儿诗《下巴上的洞洞》（鲁兵）的核心教育功能是（）A.培养环保意识B.引导生活习惯C.激发科学兴趣D.传递亲情观念7.国际安徒生奖（IBBY）设立的主要目的是（）A.奖励成人文学作家B.推动儿童文学创作与研究C.促进国际图书贸易D.表彰教育领域的贡献8.幼儿文学中“重复式结构”的主要作用是（）A.增加文本长度B.帮助幼儿记忆与预测C.体现作者写作风格D.制造情节冲突9.下列哪部作品属于“数数歌”？（）A.《拍手歌》B.《拉大锯》C.《一去二三里》D.《颠倒歌》10.日本幼儿文学作家宫西达也的代表作《你看起来好像很好吃》属于（）A.科学童话B.成长童话C.民间童话D.哲理童话二、填空题（每空1分，共15分）1.幼儿文学的三大基本特征是____、____、____。2.幼儿图画书的“文图关系”主要包括____、____、____三种类型（如文字主导、图画补充等）。3.中国现代幼儿文学的奠基人之一是____，其代表作《稻草人》虽为童话，但部分篇章具有幼儿文学特征。4.世界上第一本专为幼儿编写的图画书是18世纪英国作家约翰·纽伯瑞的《____》。5.幼儿诗按内容可分为____、____、____（如叙事诗、抒情诗等）。6.幼儿故事中“三段式结构”的典型例子是《____》（举1例）。7.幼儿文学语言的“音乐性”主要通过____、____、____等手法实现。三、名词解释（每题5分，共20分）1.图画书（绘本）2.幼儿生活故事3.童话诗4.幼儿文学的“接受期待”四、简答题（每题8分，共24分）1.简述幼儿文学语言的“四性”要求，并举例说明。2.分析幼儿童话中“夸张手法”的特殊性（与成人文学中的夸张对比）。3.以《小熊宝宝》系列（佐佐木洋子）为例，说明优秀幼儿图画书的艺术特色。五、论述题（16分）结合实例论述幼儿文学“教育性”与“文学性”的关系。要求：观点明确，逻辑清晰，至少列举2部作品分析。六、创作题（25分）以“小蜗牛的早晨”为主题，创作一首适合3-6岁幼儿阅读的幼儿诗。要求：语言口语化、押韵，体现童趣；篇幅8-12行；包含具体的生活场景或自然细节。参考答案一、单项选择题1.B2.D3.A4.A5.C6.B7.B8.B9.C10.B二、填空题1.游戏性、趣味性、浅显性2.互补式、独立式、叠加式（或“文字主导，图画补充；图画主导，文字辅助；文图并重”）3.叶圣陶4.《美丽的小书》（或《小pretty的故事》）5.叙事诗、抒情诗、知识诗（或“童话诗、儿歌”）6.《三只小猪》（或《GoldilocksandtheThreeBears》《小蝌蚪找妈妈》）7.押韵、拟声、节奏重复三、名词解释1.图画书（绘本）：以图画为主要表现形式，文字与图画共同承担叙事功能的幼儿文学体裁。其特点是图文互动（如文图互补、文图对话），符合幼儿“读图”的认知特点，兼具文学性与艺术性，常见于0-8岁儿童阅读。2.幼儿生活故事：以3-6岁幼儿的日常生活为题材，通过具体、真实的生活场景（如入园、吃饭、交友等）塑造幼儿形象，反映幼儿心理与成长的故事。其核心是“真实性”与“教育性”，例如《大卫上学去》通过大卫的调皮行为引导幼儿遵守规则。3.童话诗：将童话的奇幻情节与诗歌的韵律结合的幼儿文学体裁。它以诗的语言讲述童话故事，兼具童话的想象性与诗歌的音乐性，例如《野葡萄》（葛翠琳）以诗化语言讲述白鹅女的奇幻冒险。4.幼儿文学的“接受期待”：指根据3-6岁幼儿的生理、心理、认知特点，对文学作品在内容、语言、形式等方面的特殊要求。例如，内容需贴近幼儿生活经验，语言需简单口语化，结构需重复易记，主题需积极明确。四、简答题1.幼儿文学语言的“四性”要求及举例：（1）口语性：语言需符合幼儿的日常表达，避免书面语。例如《拉大锯》中“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏”，用词简单，朗朗上口。（2）音乐性：通过押韵、节奏、拟声词增强听觉美感。例如《小雨点》“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿笑哈哈”，“沙”“哈”押韵，模拟雨声。（3）形象性：用具体可感的事物描述抽象概念。例如《小蜗牛》“小蜗牛，背房子，慢慢爬，像朵花”，用“房子”“花”比喻壳，幼儿易理解。（4）动作性：通过动词体现动态场景，符合幼儿好动的特点。例如《拔萝卜》“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟拔不动”，“拔”“嗨哟”强化动作感。2.幼儿童话中“夸张手法”的特殊性：与成人文学的夸张相比，幼儿童话的夸张更注重“可感性”与“合理性”。成人文学的夸张可能突破常识（如《百年孤独》中“升天”的情节），而幼儿童话的夸张需基于幼儿的生活经验，且服务于主题。例如《好饿的毛毛虫》中毛毛虫“吃了苹果、香蕉、蛋糕”后变成蝴蝶，夸张但符合幼儿对“吃”与“成长”的认知；若夸张到“毛毛虫吃了摩天大楼”，则超出幼儿理解范围。此外，幼儿童话的夸张常与重复结合（如《三只小猪》中狼“吹倒草房、木房”的重复动作），帮助幼儿记忆与模仿。3.《小熊宝宝》系列的艺术特色：（1）贴近幼儿生活：内容聚焦“拉粑粑”“洗手”“睡觉”等日常场景，如《拉粑粑》中小熊蹲马桶的细节，幼儿易产生共鸣。（2）重复式结构：每本书围绕一个行为展开，如“拿纸—脱裤子—蹲下—擦屁股”，重复的动作流程帮助幼儿模仿学习。（3）简洁的图画语言：图画采用大面积色块、粗线条，人物表情夸张（如小熊憋红脸的样子），符合幼儿“看大轮廓”的视觉特点。（4）拟声词与短句：文字多用“嗯嗯”“噗噗”拟声，句子简短（“小熊，拉粑粑”“擦一擦，真干净”），符合幼儿语言发展水平。五、论述题幼儿文学的“教育性”与“文学性”是辩证统一的关系：教育性是目标，文学性是手段，二者需自然融合，避免说教。（1）教育性需通过文学性实现。幼儿的认知特点决定了“直接说教”无效，需通过故事、形象、情感传递价值观。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷将旧毯子做成外套、背心、领带等，表面是“变废为宝”的故事，实则传递“智慧与节约”的教育意义。其文学性体现在：重复的句式（“爷爷一定有办法”）、细腻的图画（毯子的变化细节）、温暖的祖孙情感，让教育意义自然渗透。（2）文学性需服务于教育性。优秀的幼儿文学不会为“文学”而忽略教育价值，而是通过艺术手法强化积极主题。例如《猜猜我有多爱你》中，大兔子与小兔子用“手臂张开”“跳得高”等方式比较“爱”，文学性体现在诗意的对话（“我爱你一直到月亮那里”）和温馨的画面，但核心教育性是“表达爱”与“感受爱”，符合幼儿情感发展需求。（3）二者失衡会导致作品失败。若仅强调教育性（如直白的“要诚实”故事），会失去文学魅力；若仅追求文学性（如晦涩的意识流作品），则脱离幼儿接受能力。因此，优秀的幼儿文学应如《小巴掌童话》（张秋生），用短小精悍的故事（文学性）传递善良、分享等品质（教育性），实现二者的完美融合。六、创作题（示例）《小蜗牛的早晨》小蜗牛，爬呀爬，触角弯成小月牙，树叶上，露珠滑——“滴答”亲了小脸颊。小蜗牛，爬呀爬，