芜湖市南陵县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

芜湖市南陵县(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单选题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.学生在课堂上为了获得知识而努力学习，这种学习动机主要属于（）A.内部动机B.外部动机C.间接动机D.直接动机答案：D解析：直接动机是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。学生为了获得知识而努力学习，是对学习内容本身的兴趣，属于直接动机。内部动机是由个体内在需要引起的动机；外部动机是由外部诱因引起的动机；间接动机与社会意义相联系，是社会要求在学习上的反映结果。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、管理课堂秩序等能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。4.以下哪种学习策略属于精细加工策略（）A.列提纲B.做笔记C.画概念图D.利用表格答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记是将所学内容进行总结、批注等，属于精细加工策略。列提纲、画概念图、利用表格都属于组织策略，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.（）是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。A.能否自觉关注学生B.能否关注自身生存C.能否关注教学情境D.能否关注教材答案：A解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。7.学生在学习过程中遇到困难时，主动向他人寻求帮助的学习策略是（）A.资源管理策略B.认知策略C.元认知策略D.精加工策略答案：A解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时主动向他人寻求帮助，属于资源利用策略，因此属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。8.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同进行的划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向进行的划分。9.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，给予一定的肯定，这样可以让学生消除对答错问题的恐惧心理，敢于尝试和表达自己的想法，有利于塑造创造性的个性。保护学生的好奇心主要是鼓励学生对周围事物的好奇和探索；鼓励学生的独立性和创新精神强调培养学生独立思考和创新的能力；给学生提供具有创造性的榜样是让学生通过观察榜样的行为来激发自己的创造性。10.以下哪种教学方法更有利于培养学生的独立思考能力（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：B解析：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。在讨论过程中，学生需要独立思考问题，发表自己的观点，并与他人进行交流和碰撞，有利于培养学生的独立思考能力。讲授法主要是教师向学生传授知识；演示法是教师通过展示实物、直观教具等进行教学；练习法是学生通过练习来巩固知识和技能。11.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构范畴。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求；课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定；教师的教学目标是教师在教学过程中期望学生达到的学习结果。12.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最基本、最关键的矛盾，它贯穿于德育过程的始终，影响着德育过程的发展方向和效果。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。13.教师在教学中贯彻启发性原则，以下哪一项不符合该原则的要求（）A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格要求学生D.建立民主平等的师生关系答案：C解析：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。激发学生积极思维、确立学生的主体地位、建立民主平等的师生关系都符合启发性原则的要求。严格要求学生主要体现的是严格要求与尊重学生相结合原则，而不是启发性原则。14.以下哪种课程类型更注重学生的直接经验（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：B解析：活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程强调学生的直接经验，让学生在活动中获得知识和技能。学科课程是以学科知识为基础，按照学科逻辑来编排的课程；综合课程是将两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。15.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能更好地教育学生。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。二、多选题（每题3分，共30分）1.以下属于教育心理学研究对象的有（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的群体心理答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学生的学习心理，包括学习动机、学习策略、学习迁移等；教师的教学心理，如教学设计、教学组织、教学评价等；学生的心理健康问题，如学习焦虑、人际关系问题等；以及教育过程中的群体心理，如课堂气氛、班级凝聚力等。2.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC解析：影响学习迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越容易发生迁移；原有认知结构的特征，如可利用性、可辨别性和稳定性等，会影响迁移的发生；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响学习迁移的主要因素。3.以下属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于认知策略。4.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动过程中应遵循的行为准则和必备的道德品质；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等；心理素养是指教师应具备良好的心理素质，如情绪稳定、乐观开朗等。5.以下属于班级管理原则的有（）A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD解析：班级管理原则包括方向性原则，即班级管理工作要坚持正确的方向，符合国家的教育方针和培养目标；全面管理原则，要求对班级全体学生的全面发展进行管理；自主参与原则，强调学生在班级管理中的主体地位，让学生自主参与班级管理；教管结合原则，是指把教育和管理结合起来，通过教育提高学生的思想认识，通过管理规范学生的行为。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。7.以下属于教学方法选择依据的有（）A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的条件答案：ABCD解析：教学方法的选择要依据教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法来实现；教学内容的性质和特点也会影响教学方法的选择，如理论性较强的内容适合讲授法，实践性较强的内容适合实习法等；学生的实际情况，包括学生的年龄特征、知识基础、学习能力等，也是选择教学方法的重要依据；教师自身的条件，如教师的教学风格、专业知识水平、教学技能等，也会对教学方法的选择产生影响。8.以下属于课程目标确定的依据的有（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC解析：课程目标确定的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究是了解学生的身心发展规律和需要，以便确定适合学生的课程目标；对社会的研究是考虑社会的政治、经济、文化等因素对教育的要求，使课程目标符合社会发展的需要；对学科的研究是分析学科的知识体系和逻辑结构，确定学科的基本概念、原理和方法等，从而确定课程目标。对教师的研究不是课程目标确定的主要依据。9.以下属于教师教学工作基本环节的有（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：ABCD解析：教师教学工作的基本环节包括备课、上课、课外辅导、作业的布置与批改、学业成绩的检查与评定。备课是教学工作的起始环节，是上好课的前提；上课是教学工作的中心环节；课外辅导是课堂教学的必要补充；学业成绩的检查与评定可以了解学生的学习情况，为教学提供反馈。10.以下属于良好师生关系建立的途径与方法的有（）A.了解和研究学生B.树立正确的学生观C.提高教师自身的素质D.发扬教育民主答案：ABCD解析：建立良好的师生关系的途径与方法包括了解和研究学生，这有助于教师更好地因材施教，满足学生的需求；树立正确的学生观，把学生看作是具有独立人格和发展潜力的个体；提高教师自身的素质，包括道德素质、知识素质和能力素质等，增强教师的人格魅力；发扬教育民主，营造民主平等的教学氛围，让学生积极参与教学活动。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学生学习动机形成的因素。答案：影响学生学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面。（1）内部因素①需要与目标结构：学生的需要是学习动机产生的基础，如认知需要、自我提高需要等。目标结构会影响学生的动机，如掌握目标导向的学生更关注知识的掌握和能力的提升，而成绩目标导向的学生更关注获得好成绩和他人的认可。②成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生学习动机有所不同。幼儿和小学低年级学生的学习动机主要来自于好奇和兴趣；小学中高年级学生开始关注学习成绩和他人的评价；中学生的学习动机则更多地与个人的理想、未来的职业规划等相关。③性格特征与个别差异：性格开朗、自信的学生往往更具有学习动机，而性格内向、自卑的学生可能学习动机相对较弱。此外，学生的气质类型、能力水平等个别差异也会影响学习动机的形成。④志向水平与价值观：学生的志向水平越高，对自己的要求就越高，学习动机也就越强。价值观也会影响学生对学习的看法和态度，如重视知识和教育的学生更可能具有较强的学习动机。⑤焦虑程度：适度的焦虑可以激发学生的学习动机，但过度焦虑则会抑制学习动机，影响学习效果。（2）外部因素①家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、家庭氛围以及家长对学习的重视程度等都会影响学生的学习动机。社会舆论对知识和人才的评价也会对学生的学习动机产生影响。②教师的榜样作用：教师的教学态度、教学方法、人格魅力等会感染学生，激发学生的学习动机。一个热情、敬业、有学识的教师更容易激发学生的学习兴趣和动机。③学校的教育环境：学校的教学设施、校园文化、班级氛围等都会对学生的学习动机产生影响。良好的学校教育环境可以为学生提供积极的学习氛围，促进学习动机的形成。④同伴群体：同伴之间的相互影响也会影响学生的学习动机。一个积极向上、热爱学习的同伴群体可以激发学生的学习动力，而不良的同伴群体可能会对学生的学习动机产生负面影响。2.简述贯彻因材施教原则的基本要求。答案：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界教师要全面、深入地了解学生的兴趣、爱好、能力、性格等方面的特点，以及他们的学习基础、学习方法和学习习惯等。通过观察、谈话、测试等多种方式，掌握学生的个体差异，为因材施教提供依据。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育在了解学生的基础上，教师要针对每个学生的特点，制定不同的教学目标、教学内容和教学方法。对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们进行自主探究和创新；对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，采用适合他们的教学方法，如分层教学、个别辅导等，帮助他们克服困难，逐步提高学习成绩。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点和学习规律。教师要根据学生的年龄特征，选择合适的教学内容和教学方法。例如，对于小学生，要采用生动形象、趣味性强的教学方法；对于中学生，要注重培养他们的逻辑思维能力和自主学习能力。（4）关注学生的个体差异，实施分层教学在班级教学中，学生的个体差异是客观存在的。教师可以根据学生的学习能力、学习水平等将学生分为不同的层次，制定不同层次的教学目标和教学要求，采用分层教学的方法，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到发展。（5）尊重学生的个性差异，鼓励学生的独特发展每个学生都有自己的优点和特长，教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的优势，培养他们的独特兴趣和才能。对于学生的独特见解和创新思维，要给予充分的肯定和鼓励，让学生在自信中学习和成长。四、论述题（每题10分，共10分）论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境：教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。在课堂上，要营造一种民主、平等、和谐的氛围，让学生感到安全和自由，敢于表达自己的观点。②给学生留有充分选择的余地：教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习活动，让学生有更多的自主选择权利。例如，在课程设置上，可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择；在教学过程中，可以采用小组合作学习、探究式学习等方式，让学生自主决定学习的内容和方法。③改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力。可以采用开放性试题、项目式作业等形式，鼓励学生发挥自己的创造性。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉。教师要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出问题，并引导他们通过探索和研究来解决问题。②解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要对学生的错误持宽容态度，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是从错误中学习。要鼓励学生勇于尝试，不怕失败。③鼓励独立性和创新精神：教师要培养学生的独立思考能力，让他们学会独立分析问题和解决问题。同时，要鼓励学生提出新颖、独特的观点和想法，培养他们的创新精神。④重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，如直觉、灵感等。教师要引导学生培养非逻辑思维能力，鼓励他们在思考问题时打破常规，大胆想象。⑤给学生提供具有创造性的榜样：教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，让学生了解他们的创新过程和方法，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心。教师可以通过一些训练方法，如头脑风暴法、用途扩散、结构扩散等，培养学生的发散思维能力。②推测与假设训练：教师可以引导学生对事物进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维能力。例如，让学生根据给定的情境推测可能的结果，或者对某个问题提出假设并进行验证。③自我设计训练：教师可以让学生进行自我设计活动，如设计海报、制作模型、编写故事等，让学生在实践中发挥自己的创造性。④头脑风暴法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生尽可能多地提出各种想法和建议，不进行批评和评价，以激发学生的创造性思维。（4）结合各学科教学培养创造性教师要在各学科教学中渗透创造性思维的培养。例如，在语文教学中，可以引导学生进行文学创作、阅读理解等活动，培养学生的想象力和语言表达能力；在数学教学中，可以通过解决开放性问题、开展数学探究活动等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力；在科学教学中，可以让学生进行实验探究、科学发明等活动，培养学生的实践能力和创新精神。总之，培养学生的创造性思维需要教师从多个方面入手，创设有利环境，注重个性塑造，教授思维策略，并结合学科教学进行培养。只有这样，才能有效地提高学生的创造性思维能力。五、案例分析题（每题20分，共20分）案例：李老师是一位新入职的初中数学教师。在教学过程中，他发现部分学生对数学学习缺乏兴趣，课堂上注意力不集中，作业完成情况也不理想。为了提高学生的学习兴趣和成绩，李老师尝试了多种教学方法。他精心设计了教学课件，采用了多媒体教学手段，增加了课堂的趣味性。同时，他还组织了小组合作学习，让学生在小组中共同讨论和解决问题。然而，一段时间后，他发现这些方法并没有取得明显的效果，学生的学习积极性仍然不高。问题：请结合教育心理学的相关知识，分析李老师教学方法未能取得明显效果的可能原因，并提出改进建议。答案：（1）可能原因①未充分了解学生的学习需求和特点：李老师在采用教学方法时，可能没有充分了解学生的学习基础、学习风格和兴趣爱好等。不同的学生有不同的学习需求，例如有些学生可能更适合直观形象的教学方式，而有些学生可能更擅长逻辑推理。如果教学