统一国家的奠基者：秦朝中央集权制度的建立与影响

统一国家的奠基者：秦朝中央集权制度的建立与影响一、教学内容分析  本课隶属初中历史“统一多民族国家的建立与发展”核心脉络，课标要求“通过了解秦朝统一，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义”。这不仅是知识坐标，更是素养航标。知识技能图谱上，学生需从识记“皇帝制、三公九卿、郡县制”等具体措施，跃升至理解其内在逻辑关联，最终能应用“统一”与“集权”的视角，分析秦朝巩固统治的系列举措，并为其后汉承秦制及后世制度演变奠定认知基础。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”的绝佳载体。课堂将引导学生辨析不同类型的史料（如文字记载、文物图片），像历史学家一样思考：这些措施为何在彼时被推出？它们如何共同构筑了一个前所未有的国家治理体系？其背后体现了怎样的统治智慧与时代局限？素养价值渗透于全程，通过探究“大一统”基业的开创，学生将体悟统一是历史主流、是人民福祉所系的深层价值，感受先民在国家制度建设上的伟大创举，涵养家国情怀与历史使命感。  从学情研判，八年级学生已具备一定的历史时序感和事件认知基础，对秦始皇其人其事有碎片化了解，兴趣点多集中于“统一六国”、“修筑长城”等宏大叙事或“焚书坑儒”等争议事件。然而，他们的认知障碍在于：易将各项措施视为孤立事件，难以从“构建国家治理体系”的高度理解其系统性；对“中央集权”、“专制主义”等抽象概念理解困难；评价历史人物易陷入“全盘肯定”或“彻底否定”的简单二元论。因此，教学需搭建清晰的概念阶梯。过程评估将贯穿始终，通过课堂设问、小组讨论中的观点陈述、任务单的完成情况，动态诊断学生是停留在事实描述层面，还是能进行关联分析与价值判断。基于此，教学调适将提供多元化支持：对基础较弱的学生，提供“措施作用”匹配的图表脚手架；对大多数学生，设计层层深入的问题链，引导其自主构建逻辑；对学有余力者，则提供延伸史料，鼓励其对制度的利弊进行更开放的辩证探讨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确陈述秦朝为巩固统一在政治、经济、文化、交通及军事方面实施的关键措施，并不仅仅停留于罗列，而能阐释这些措施之间的内在联系，理解它们如何共同服务于“中央集权”这一核心目标，构建起一个初步的制度体系认知模型。  能力目标：学生能够运用文字史料（如《史记》节选）与实物史料（如秦半两钱、诏版图片），通过提取关键信息、对比分析，尝试论证秦朝措施的历史作用，初步掌握“论从史出”的实证方法。同时，在小组合作探究中，能够清晰、有条理地表达本组的分析与结论。  情感态度与价值观目标：学生在探究秦朝开创性制度的过程中，感受国家统一与有效治理对文明传承、社会发展的重要意义，认同制度建设是国家稳定的基石，从而升华对统一多民族国家历史传统的珍视与自豪感。  学科思维目标：本课重点培育“时空观念”与“辩证思维”。引导学生将秦制置于从分裂到统一的特定时空背景下，理解其必要性与开创性；同时，通过多角度史料，引导他们初步学会辩证地看待秦始皇及其政策，认识其“功”与“过”的复杂性，避免非黑即白的单一评价。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生将依据教师提供的评价量规，对小组或个人的探究成果进行互评与自评。同时，通过反思“我是如何理解‘中央集权’这个概念的？”等问题，梳理本课的学习路径，提升对自身历史思维过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：秦朝建立中央集权制度的具体内容、基本特征及其历史影响。确立依据在于，此部分是课标要求的核心，是理解中国古代政治制度演进脉络的“钥匙”。从大概念看，它关乎“国家治理体系”的构建；从能力立意看，历年学业水平考试均将其作为考查学生史料分析、历史解释能力的高频载体。掌握此重点，学生方能理解为何秦朝是“大一统”的奠基者，而非仅仅是疆域的合并者。  教学难点：其一，在于理解“中央集权”与“专制主义”的抽象概念及其在制度中的具体体现。学生容易记住措施名称，却难以洞察其剥夺地方权力、集中于皇帝一人之手的本质。其二，在于对秦始皇及其政策的辩证、历史性评价。学生易受文学作品或片面观点影响，要么全盘歌颂其功绩，要么一味批判其暴政，难以将其置于特定的历史条件下，理解其措施的双重性。预设依据源于学情分析，这是认知从具体到抽象的必然跨度，也是历史思维从感性到理性发展的关键节点。突破方向在于将抽象概念转化为可视化的权力结构图，并通过设置“如果你是当时的百姓/六国贵族，会如何看待这些政策？”等换位思考活动，引导多角度审视。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含秦朝疆域动态图、制度结构示意图、关键史料（文字与图片）精选、相关文物高清图片（如阳陵虎符、秦权、秦量、《峄山刻石》拓片）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息整理区与进阶探究问题）、小组讨论角色卡（如“政治顾问”、“经济大臣”、“文化使者”）、课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试列出秦朝巩固统一的措施，并思考一个问题：“书同文、车同轨’这些措施，和我们今天使用的普通话、全国铁路标准，有什么相似和不同的意义？”2.2物品准备：携带历史课本、笔记本和彩色笔。3.环境准备3.1座位安排：教室桌椅提前调整为适合46人小组合作讨论的布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于书写核心问题，中部作为生成性板书区域，用于绘制制度结构图或学生观点关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，上节课我们领略了秦王扫六合的磅礴气势。今天，请大家看两样东西（投影展示：一枚战国时期形态各异的货币图片，旁边是一枚规整的圆形方孔“秦半两”；一幅战国各国长城分布图与秦长城连贯示意图的对比）。天下是打下来了，可问题也来了。大家想想看，如果你是一个秦朝的商人，从咸阳贩货到昔日的齐国，这一路上会遇到什么麻烦？再想想，如果北方匈奴来犯，烽火传来，命令从都城传到边疆，又会面临怎样的困境？2.核心问题提出：是啊，打江山难，治江山更难。面对一个前所未有的庞大帝国，如何避免它再次分裂？如何让它高效运转起来？这就像拼好了一个复杂的乐高模型，怎样才能让它坚固稳定，而不是一碰就散？这就是秦始皇和他的智囊团面临的终极挑战，也是我们今天要解决的核心问题：秦始皇如何为这个崭新的大帝国设计并打造一套“操作系统”？3.明晰探究路径：本节课，我们就化身历史分析师，一起穿越回两千多年前。我们将从政治、经济、文化、交通军事这几个关键模块入手，拆解这套“秦朝操作系统1.0版”的设计方案，看看它有哪些独创的“代码”，又带来了怎样的运行效果和历史影响。第二、新授环节任务一：感知“统一之困”与“制度之需”教师活动：首先，我会引导学生聚焦导入环节提出的商人行旅、军令传达的困境，将其具体化、深化。“请大家结合预习和课本，小组内快速brainstorm一下：除了货币、文字、车轨，统一之初的国家，在政令、度量衡等方面还可能存在哪些‘不兼容’问题？把这些‘痛点’列在任务单上。”巡视中，我会参与小组讨论，提示他们可以从行政管理、经济交往、文化交流、国防安全等多个维度思考。然后，邀请两组分享他们的“痛点清单”，并引导全班归纳：这些“痛点”的本质是什么？——是分散、差异、低效，它们威胁着帝国的稳定。由此自然引出：“为了解决这些根本性问题，秦始皇开出了一剂猛药，它的核心药方就叫‘中央集权’。那么，这剂药具体由哪些‘药材’构成呢？”学生活动：学生以小组为单位，结合已知，快速讨论并列举统一后国家可能面临的治理难题，形成初步的“问题清单”。在教师引导下，尝试将具体问题归类、抽象，理解建立统一制度的必要性与紧迫性。即时评价标准：1.所列“痛点”是否基于史实，是否贴合时代背景。2.小组讨论时，成员能否倾听并补充他人观点。3.能否从具体问题中初步提炼出“政令不一”、“标准各异”等关键障碍。形成知识、思维、方法清单：1.★统一后面临的挑战：政治上的分裂隐患（原六国势力）、经济上的交流壁垒（货币、度量衡不一）、文化上的认同隔阂（文字、习俗不同）、军事上的防御压力。教学提示：这是理解所有后续措施的背景，务必让学生感同身受。2.▲“中央集权”概念的初感知：为解决上述分散、低效问题，必须将权力集中到中央，形成强有力的统一指挥中枢。可以比喻为从“诸侯联盟”升级为“中央总公司”。3.历史思维方法——背景分析：理解任何重大制度的创立，都必须深入分析其所处的特定历史环境与面临的现实问题。任务二：解构“政治核心”——皇帝制度与中央官制教师活动：“解决了‘为什么需要改革’，接下来我们看最核心的‘政治模块’如何设计。”展示秦始皇画像及“皇帝”称号由来的史料。提问：“‘王’升级为‘皇帝’，仅仅是换个更霸气的名字吗？‘朕’、‘制’、‘诏’这些专属词汇的创立，想传递什么信号？”引导学生体会其神圣化、独尊化的意图。接着，利用动态示意图，讲解三公九卿制。“丞相、太尉、御史大夫，就像皇帝的左膀右臂和监察官，分工明确，互相牵制。大家想想，这种设计最大的好处是什么？对，就是防止任何一方权力过大，最终保证大权稳稳掌握在谁手里？”通过追问，让学生理解官僚体系服务于皇权的本质。学生活动：阅读史料，分析“皇帝”称号的内涵，理解其超越前代君权的象征意义。观察中央官制结构图，通过角色扮演（如“如果你是丞相，你的权力边界在哪？”），理解三公的分工与制衡关系，并口述其如何加强皇权。即时评价标准：1.能否从史料中提取有效信息，解释“皇帝”称号的独创性与政治意图。2.能否准确描述三公的基本职能，并分析其“分权制衡”的设计目的。3.表达时是否使用“皇权独尊”、“中央集权”等规范术语。形成知识、思维、方法清单：1.★皇帝制度：秦王嬴政创立“皇帝”称号，自称“始皇帝”，拥有至高无上、神圣不可侵犯的权力，是国家的最高主宰。这是专制主义中央集权制度的核心标志。2.★中央官制——三公九卿：中央设丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察副丞相），三者互不统属，直接对皇帝负责。下设九卿分管具体事务。认知说明：此制度奠定了中国古代中央官制的基本框架，其“分权制衡以拱卫皇权”的思路影响深远。3.易错点提醒：秦朝太尉一职虽设，但史载未见具体人选，军权实际牢牢掌控在皇帝手中，这正体现了皇帝对关键权力的绝对控制。任务三：剖析“地方治理革命”——郡县制的确立教师活动：这是理解“集权”的关键一步。我会创设一个情境：“各位爱卿，面对如此广阔的疆域，该如何治理？是继续分封，还是另辟蹊径？”展示朝堂辩论的模拟场景（李斯反对分封的言论）。然后，让学生对比西周分封制示意图与秦朝郡县制示意图。“请大家找找看，从分封到郡县，最大的变化是什么？地方长官的任命方式、权力来源、与中央的关系有何本质不同？”引导学生发现：郡守、县令由皇帝直接任免，不得世袭，完全听命于中央。随后，提出一个思辨问题：“郡县制固然加强了中央控制，但对于远在千里之外的边疆地区，会不会存在反应慢、治理难的问题？秦朝有没有配套措施？”以此过渡到交通与军事。学生活动：学生通过对比两幅示意图，小组合作填写“分封制与郡县制对比表”，从地方长官的产生、权力、与中央关系、继承方式等方面归纳郡县制的特点。参与情境讨论，理解郡县制取代分封制的历史必然性与进步性。即时评价标准：1.对比表填写是否准确、完整，能否抓住“皇帝任免、不得世袭、垂直管理”等要害。2.小组讨论时，能否用清晰的逻辑说明郡县制如何避免分封制导致的尾大不掉。3.能否提出郡县制可能存在的潜在问题，体现思维的全面性。形成知识、思维、方法清单：1.★地方制度——郡县制：全国推行郡、县两级行政机构（少数地区有“道”）。郡守、县令（长）由皇帝直接任命和调遣，领取俸禄，不得世袭。2.★郡县制的历史意义：从根本上消除了地方割据的土壤，实现了中央对地方的垂直有效管理，是中央集权制度的关键支柱，为后世历代沿用。3.学科思想方法——制度比较：通过对比分封制与郡县制，深刻理解制度演变的内在逻辑与优劣得失。4.▲拓展联系：可与当今中国的行政区划管理进行初步联想，理解其历史渊源，但要点明古今本质区别。任务四：探究“统一社会的基石”——经济、文化、交通措施教师活动：将学生分成“经济组”、“文化组”、“交通军事组”，每组领取相应的史料卡片（如秦半两钱图片、统一度量衡诏令及文物图、小篆与隶书样本、驰道与直道示意图、秦长城图片）。布置探究任务：“请各组专家分析手中史料，完成两个问题：第一，秦始皇在这领域做了什么？（措施）第二，这么做最直接的目的和更深层的作用是什么？（作用）”。我将巡视指导，特别关注“文化组”对“书同文”与“焚书坑儒”可能产生的混淆，及时澄清：前者是统一书写文字（小篆，推广隶书），后者是思想控制手段，二者目的不同（前者利交流，后者禁异端）。待各组完成后，组织全班汇报交流，并引导串联：“统一货币和度量衡，除了方便交易，对中央收税有什么好处？修驰道、直道，除了运兵，对政令传达、经济文化交流意味着什么？”学生活动：学生以小组为单位，扮演“领域专家”，合作观察分析史料卡片，提取信息，讨论并归纳本领域措施的具体内容及其多重作用。选派代表向全班汇报，并接受其他组同学的提问与补充。在交流中，形成对经济、文化、交通军事措施的整体认知。即时评价标准：1.小组能否从史料中准确概括出措施内容。2.对措施作用的分析是否全面，能否结合帝国治理的需要（如加强控制、促进交流、巩固国防）进行解释。3.汇报时表达是否清晰、有条理，能否与其他领域的措施建立联系。形成知识、思维、方法清单：1.★经济措施：统一货币（圆形方孔“秦半两”）；统一度量衡。作用：便利国内经济交流，促进经济发展；便于国家赋税征收，加强中央对经济的控制。2.★文化措施：统一文字（以小篆为标准文字，隶书为日用字体）。作用：克服交流障碍，利于政令推行与文化传播，增强文化认同，奠定中华民族文化统一的心理基础。（需辨析：“焚书坑儒”是思想专制手段，非统一文字的文化建设措施。）3.★交通与军事措施：修筑贯通全国的驰道、直道；统一车轨；北击匈奴，修筑长城（西起临洮，东到辽东）。作用：加强中央与地方联系，提高军事调动与政令传达效率；抵御北方游牧民族侵扰，巩固边疆。4.史料实证意识：通过分析诏令、文物等一手或二手史料，得出历史结论，体验“论从史出”。任务五：综合研判与辩证评价教师活动：在所有措施分析完毕后，带领学生回顾黑板上的制度结构图。“现在，我们把这套‘秦朝操作系统1.0’拼装完整了。请大家综合思考：这套系统运行起来，给这个国家带来了什么？请尝试用‘一方面……另一方面……’的句式来谈谈。”鼓励学生多角度发言。针对可能出现的“暴政”评价，我会引导：“我们承认徭役繁重、法律严苛给人民带来深重苦难。但今天我们重点探讨的是其制度开创性。请大家思考：如果没有这套强有力的集权制度，秦朝能否维系统一？战国分裂的局面是否可能重演？从历史的长河看，这些制度对后世中国产生了怎样深远的影响？”最后，展示历代对秦始皇评价的多元史料（如贾谊、李白、王夫之等的评价），小结：“看来，评价一位复杂的历史人物和其开创的时代，我们需要置身历史的现场理解其必然，也要站在文明的高度审视其影响。秦始皇及其时代，功过分明，但无可否认，他为我们这个统一多民族国家，奠定了第一块坚实而沉重的基石。”学生活动：学生综合本课所学，尝试对秦朝巩固统一的措施进行整体性评价，既看到其强化统治、奠定统一格局的积极历史作用，也联系已知思考其与秦朝速亡的关联。在教师引导下，初步学习全面、辩证、历史地评价重要历史人物与事件的方法。即时评价标准：1.评价是否建立在史实基础之上，能否结合具体制度进行分析。2.能否从不同角度（如对当时统治、对后世历史）进行评价，体现思维的辩证性。3.能否在倾听不同观点后，调整或完善自己的看法。形成知识、思维、方法清单：1.★秦巩固统一措施的系统性：政治上的皇帝制度、三公九卿、郡县制是核心，经济、文化、交通军事措施是配套支撑，共同构成一个旨在加强中央集权和国家统一的制度体系。2.★秦朝建立的历史意义：结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家；开创的中央集权制度，为后世历代王朝所沿用，影响深远。3.历史评价方法——辩证与历史地看问题：认识到秦始皇既是具有雄才大略、开创统一基业的“奠基者”，也是实施严刑峻法、大兴土木的“暴君”。其政策在巩固统一的同时，也因急政暴虐激化了社会矛盾。评价需置于特定历史条件下，一分为二。4.核心素养落脚点：通过本课学习，深化对“统一”是中华民族历史发展主流和必然趋势的认识，提升家国情怀。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成。  A层（基础应用）：1.完成填空题：秦朝在地方全面推行（）制度，郡守和县令由（）直接任免。2.选择题：下列不属于秦始皇巩固统一经济措施的是（）。A.统一货币B.统一文字C.统一度量衡。  B层（综合运用）：阅读一段关于秦朝“书同文”的史料，回答：“书同文”措施遇到了什么困难？政府是如何解决的？这一措施对后世产生了什么深远影响？  C层（挑战探究）：“有人认为，秦朝建立的中央集权制度是维持大一统国家的‘必要之恶’；也有人认为，它是中国古代政治文明的伟大创新。你更倾向于哪种观点？请结合本课所学，阐述你的理由。”（要求：观点明确，史论结合）  反馈机制：A层题通过全班核对快速反馈；B层题请学生代表分享答案，教师点评史料解读方法；C层题作为思维火花展示，邀请不同观点学生简要陈述，教师重在肯定其论证逻辑，不作简单对错评判，答案可课后上交详细批阅。第四、课堂小结  同学们，现在请大家用3分钟时间，在笔记本上尝试画一个简单的思维导图，中心词是“秦朝大一统基业”，把今天探讨的政治、经济、文化、交通军事这几个分支和关键措施填上去。画好后，可以和同桌交流一下。谁来分享一下你的知识地图？（请12名学生展示）很好，从大家的图中可以看出，秦始皇开创的大一统，绝不仅仅是地图上颜色的统一，更是一套从中央到地方、从思想到生活的系统性制度建构。它就像为中华文明这艘巨轮安装了第一套完整的舵与帆，尽管初航时风急浪高，但方向已然确定——那就是“统一”。课后，请大家完成分层作业。六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理本节课笔记，绘制或完善“秦朝巩固统一措施”一览表（包含领域、具体措施、主要作用）。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇历史小短文，题目二选一：《从“马”和“车”看秦朝的“同”——由“车同轨”想到的》或《如果我是秦朝的一个郡守》。3.探究性/创造性作业（选做）：（1）查找资料，了解秦“三公”中“御史大夫”的职能，思考它与今天国家监察制度的异同。（2）小组合作，尝试为秦朝设计一枚“国家形象宣传章”，需包含至少三个能体现其“大一统”特征的符号元素，并附设计说明。七、本节知识清单及拓展1.★皇帝制度：秦王嬴政自认为功过三皇五帝，创立“皇帝”称号，确立了皇帝至高无上、独断专权的核心地位，是专制主义中央集权制度的最高象征。“天下之事无小大皆决于上”。2.★三公九卿制：秦朝中央行政机构。三公指丞相（百官之首，协助皇帝处理全国政事）、太尉（主管军事，但秦朝实际未设专人）、御史大夫（副丞相，掌管监察，牵制丞相）。九卿为具体职能部门长官。特点：分工明确，相互牵制，最终权力集中于皇帝。3.★郡县制：在地方彻底废除分封制，推行郡、县两级行政管理。郡守、县令（长）均由皇帝直接任免、调遣，不得世袭，完全听命于中央，领取朝廷俸禄。意义：实现了中央对地方的垂直有效管理，从根本上消除了地方割据的基础，是中央集权制度形成的重要标志。4.★统一货币：废除六国旧币，统一铸造圆形方孔“秦半两”钱，在全国通行。作用：结束了币制混乱，便利了商品交换和赋税征收，促进了经济交流与发展，加强了中央对财政的控制。5.★统一度量衡：以秦制为基础，颁布标准器，统一长度、容量、重量单位。作用：便利了经济交往，规范了赋税征收，有利于手工业发展和国家经济管理。现存“商鞅方升”等文物是重要实证。6.★统一文字：规定以小篆作为全国统一的标准文字，后来书写更简便的隶书也逐渐流行。作用：改变了战国“文字异形”的状况，使政令得以畅通，文化得以传播，极大地增强了文化认同感和民族凝聚力，是维系中华文明未曾中断的重要因素之一。7.★修筑驰道、直道，统一车轨：修建以咸阳为中心、通往全国各地的驰道（相当于国家级高速公路），以及通往北方边境的直道（军事通道）；规定车辆两个轮子之间的距离统一（车同轨）。作用：极大便利了交通，加强了中央与各地的联系，提高了军队调动和政令传达的效率，巩固了统一。8.★北击匈奴与修筑长城：派大将蒙恬北击匈奴，夺取河套地区；为防御匈奴，将原秦、赵、燕三国北方长城连接并增修，形成西起临洮、东到辽东的万里长城。作用：一定程度上维护了北方边境的安定，保护了中原农耕文明；长城成为中华民族的重要象征。教学提示：需客观指出其巨大的人力物力代价。9.▲焚书坑儒：为加强思想控制，采纳李斯建议，焚烧民间收藏的诸子百家书籍（医药、卜筮、种树之书除外）；将诽谤皇帝的方士和儒生四百多人坑杀于咸阳。认知说明：这是文化专制和思想摧残的暴行，虽意在统一思想，但手段残酷，钳制了思想，摧残了文化，并非文化建设措施，需与“书同文”严格区分。10.▲秦朝建立的历史地位：结束了自春秋战国以来长达数百年的分裂割据局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，开创了帝制时代，其制度框架为后世历代所基本沿用，影响极为深远。11.▲中央集权制度的概念：指地方在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。其对立面是地方分权。秦朝通过郡县制等措施首次在全国范围内系统建立该制度。12.辩证思维点：秦朝的统一和集权措施具有历史进步性，为长期分裂后建立稳定秩序所必需，并奠定了后世统一国家的基础。但同时，其急政暴虐（严刑峻法、沉重赋役）也激化了社会矛盾，成为其速亡的重要原因。评价需一分为二，置于特定历史条件下。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能准确列举秦朝巩固统一的主要措施，并能初步分析其作用。在“郡县制”与“分封制”的对比活动中，学生能抓住“皇帝任免”与“世袭”这一核心区别，表明对“中央集权”关键特征的理解是到位的。然而，在“辩证评价”环节，学生虽能说出“既有功也有过”，但论证时仍显单薄，较多依赖教材结论或课前印象，自主运用本课制度知识进行深度分析的能力还有待提高。这提示我在后续类似课程中，需更早、更系统地渗透评价方法与视角的训练。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“商人困境”与“长城烽火”情境创设较为成功，迅速激发了学生的探究欲。新授环节的五个任务，层层递进，从感知问题到解构制度，再到综合探究，逻辑线清晰。特别是任务二和任务三对政治制度的解构，借助示意图和对比表，将抽象概念可视化，有效突破了难点。任务四的小组合作探究活跃了课堂，但巡视中发现，个别小组在分析“措施作用”时容易停留在教材表述，未能结合史料进行更深入的挖掘。我在介入指导时，追问了一句：“看看这枚秦半两钱，上面刻的是什么文字？这除了方便交易，是不是也像流动的广告，在宣示谁的权威？”这种即时点拨