砥砺品格致敬不凡-基于语篇分析的“人物与成就”主题听说整合课

砥砺品格，致敬不凡——基于语篇分析的“人物与成就”主题听说整合课一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“对社会有突出贡献的人物”。课标要求九年级学生能在听、读中理解语篇传递的主旨、情感和意图，并围绕相关主题进行有逻辑、有内容的表达与交流。从知识技能图谱看，本单元是初中阶段描述人物类话题的集大成与深化：词汇上，需从具体外貌、行为描述（七年级）进阶到运用determined,brave,modest等抽象品质形容词及so…that…,inorderto等复杂结构进行因果、目的逻辑表达；语法上，巩固一般过去时在叙事中的应用，并初步感知现在完成时对“成就与影响”的跨时段描述功能。其在知识链中承上启下，为后续模块深入探讨“社会责任”与“人生选择”奠定了语言与认知基础。过程方法上，本课强调通过多模态语篇（音频、文本、图片）输入，引导学生开展预测、提取、归纳、推断等意义探究活动，训练英语学习活动观指导下的信息整合与深度理解能力。素养价值渗透层面，本课以“英雄”与“伟大”的内涵探讨为载体，旨在超越语言表层，引导学生思辨“不凡”的本质——是惊天动地的壮举，还是日复一日的坚守？从而在语言学习过程中，潜移默化地渗透坚毅、勇敢、奉献等品格教育，培育文化意识与思维品质。  学情诊断方面，九年级学生已积累一定人物描述词汇与句型，具备基础听说技能。其生活经验中对“英雄”拥有来自影视、阅读的多元且个性化的认知图式，这既是宝贵的学习起点，也可能存在将“伟大”片面等同于“超能力”或“著名度”的前概念障碍。思维难点在于如何用有限的英语进行抽象品质的精准表达与有逻辑的论证。教学过程中，将通过“头脑风暴”激活已知，通过“听力任务单”的完成情况动态评估信息捕捉与理解难点，并通过小组讨论中的观点陈述观察其思维深度与语言组织困境。基于此，教学调适策略包括：为词汇基础薄弱者提供“词汇银行”可视化支持；为表达畏难者设计从词组到句子的“句式脚手架”；为思维活跃者设置开放性的评价与创造任务，鼓励其联系现实，进行批判性与创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用一系列描述人物品质（如brave,determined,intelligent）与成就的核心词汇与短语；能够辨析并运用so…that…,inorderto等结构来描述人物行为的原因、目的与结果，在语境中巩固一般过去时的叙事功能。  能力目标：学生能够从一段关于人物生平的访谈对话中，提取关键事实信息（如主要事件、成就），并推断说话者的观点与态度；能够基于所听、所学信息，组织语言，有逻辑、有细节地口头描述一位自己敬佩的人物及其值得敬佩之处。  情感态度与价值观目标：学生在探讨不同领域杰出人物事迹的过程中，能感受到毅力、勇气、智慧等品质的价值，并初步形成对“伟大”多元内涵的尊重与理解，能在小组交流中认真倾听同伴观点，表达真诚赞赏。  学科思维目标：发展基于语篇的归纳与推断思维，即能从具体人物事例中归纳共性品质，并能依据事实细节对人物动机、影响进行合理推断；初步培养批判性思维，能对不同人物的“伟大”之处进行比较与评价。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“口头描述评价量规”（内容、逻辑、语言）进行同伴互评；能在课堂小结环节，反思自己在听力抓取关键信息和连贯表达方面采用的策略有效性。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是培养学生基于听力语篇，对人物及其成就进行多维度描述与初步评价的综合语言运用能力。确立依据在于，课标对九年级学生的“表达与交流”能力要求明确提出，需能“描述和介绍身边的人和事物”，并“表达简单的观点”。此能力是连接本单元输入（听读）与输出（说写）的枢纽，亦是中考人物介绍类话题考查的核心，涉及信息整合、词汇调用与逻辑组织等多个层面，对后续学习具有奠基作用。  教学难点：难点之一是学生运用抽象的品质形容词进行精准、有依据的表达。成因在于这类词汇脱离具体语境则显得空泛，学生易混淆或误用。难点之二是学生在口头描述中体现逻辑性与批判性思维。九年级学生思维日趋复杂，但英语表达常受语言能力限制停留于事实罗列，如何用because,so…that…等关联词句将事实、品质与个人观点有机串联，并体现一定独到见解，是一大挑战。预设通过提供“事实品质”匹配任务和层次化的问题链来搭建思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含引导性问题、音频播放控件、“词汇银行”视觉化图表、人物图片及范例视频片段。1.2学习材料：设计分层听力任务单（基础信息填表版与拓展观点推断版）；准备“口语表达支架”卡片（包含常用逻辑连接词与句型）；拟定“同伴互评量规”小纸条。2.学生准备2.1预习任务：思考一位自己敬佩的人（可以是名人，也可以是身边的人），并尝试用35个英文词或词组写下敬佩的原因。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂讨论与合作。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在大屏幕快速闪现一组对比鲜明的图片：如航天员、抗疫护士、教师、清洁工、坚持晨跑的老人等。随后定格，问道：“Lookatthesepictures.Theyareallcalled‘heroes’bysomepeople.Butwhatmakesapersongreatorheroic?Isitaboutbeingfamous,doingsomethinghuge,orsomethingelse?”（大家看这些图片。他们都被一些人称为“英雄”。但是，是什么让一个人变得伟大或具有英雄气概呢？是因为有名，做了惊天动地的事，还是其他？）通过视觉冲击和核心设问，直接引发认知冲突，激活学生关于“伟大”的已有观念。2.核心问题提出与路径明晰：承接学生讨论，教师总结：“Today,we’regoingtoexplorethisquestionbylisteningtoaconversationaboutagreatperson.We’llfirsttrainourearstocatchkeyfacts,thenuseourmindstoanalyzewhatqualitiesliebehindthefacts,andfinally,useourwordstointroduceourownherowithclearreasons.”（今天，我们将通过聆听一段关于一位伟人的对话来探索这个问题。我们先训练耳朵捕捉关键事实，然后用头脑分析事实背后隐藏的品质，最后用语言有理由据地介绍我们自己的英雄。）明确本课“听—析—说”的学习路径，并将学生零散思考引向结构化学习。第二、新授环节任务一：听前预测与词汇激活1.教师活动：呈现本课主角（如科学家、运动员）的姓名及一张关键图片，但不透露具体成就。引导学生基于姓名和图片进行预测：“Whatdoyoualreadyknowabouthim/her?Whatfielddoyouthinkhe/sheisfamousfor?”（你对他/她已经了解多少？你认为他/她因哪个领域而出名？）随后，展开“词汇风暴”，围绕“如何描述一个伟大的人”收集学生已知形容词，并将其分类板书于“品质”（Qualities）与“成就”（Achievements）两个区域。针对学生未提及但听力中会出现的关键词（如determined），教师通过简单例句或反义词对比进行预热，纳入“词汇银行”。2.学生活动：根据线索进行大胆预测，激活背景知识。积极参与“词汇风暴”，贡献已知词汇（如kind,hardworking,wonaprize），并在教师引导下学习新词，初步建立词汇与主题的关联。3.即时评价标准：1.预测是否合理，并能用简单英语或中文说明依据。2.能否在“词汇风暴”中贡献至少一个相关词汇或想法。3.是否关注并尝试跟读新学的核心词汇。4.形成知识、思维、方法清单：★预测策略：利用标题、图片等线索预测听力内容，能有效激活背景知识，提升听的针对性。▲主题词汇网络：围绕核心话题（人物描述）构建词汇网络，将零散词汇系统化，便于记忆和提取。determined（坚定的）与stubborn（固执的）有情感色彩差异，需结合语境理解。任务二：初听抓取主干信息1.教师活动：发布第一层听力任务单（基础版），任务为填写人物基本信息表（如：Name,Nationality,Mainachievement）。播放第一遍录音前，提醒学生：“Thistime,justfocusonthe‘who’,‘where’and‘what’.Don’tworryifyoumisssomedetails.”（这次，只需关注“是谁”、“在哪”和“做了什么”。如果错过一些细节，别担心。）播放后，给予学生片刻独立填写时间，然后引导小组内核对答案。教师巡视，聆听讨论，捕捉共性问题。2.学生活动：带着明确任务进行第一遍聆听，专注捕捉关键事实信息，完成信息表。在小组内低声交流、核对答案，解决部分歧义。3.即时评价标准：1.信息表填写是否准确、完整。2.小组核对时，是否能用英语或中英混合说出关键信息点（如“Heisfrom…”）。3.聆听时是否表现出专注，抓住了主干。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：主旨与细节抓取：针对不同任务，采用不同的听力策略。初听时聚焦于5W1H（谁、何时、何地、何事、为何、如何）中的核心要素。★一般过去时的叙事功能：在描述已故人物生平或过去的具体成就时，主要使用一般过去时。填写信息表的过程即是对该时态在语境中意义的再次确认。任务三：再听探究品质与细节1.教师活动：发布第二层听力任务单（拓展版），包含两类问题：一是基于具体事实的细节题（如：Whatdidhedoeverydayfortraining?），二是需要推断的开放题（如：Whatdoesthespeakerthinkmadehimsuccessful?）。播放第二遍录音前，提醒：“Now,digdeeper.Listenforthespecificexamplesandthespeaker’sopinions.Theexamplesarethe‘evidence’,andtheytellusabouttheperson’s‘qualities’.”（现在，挖深一点。听具体事例和说话者的观点。事例是“证据”，它们告诉我们人物的“品质”。）播放后，先组织同桌讨论，再请小组代表分享。对于推断题，教师追问：“Whatwordsorsentencesintheaudiomakeyouthinkso?”（音频中的哪些词句让你这样认为？）引导学生回归文本依据。2.学生活动：进行第二遍精细化聆听，捕捉支撑性细节和观点性语句。与同桌合作，讨论答案，并尝试将听到的具体事例（如“trained5hoursdaily”）与板书上的品质词汇（如hardworking）进行匹配。3.即时评价标准：1.能否找到支撑细节题的原文信息或同义表达。2.进行推断时，能否引用听力材料中的内容作为依据。3.在匹配“事例”与“品质”时，逻辑是否合理。4.形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：推断：推断不是瞎猜，需基于语篇中的线索（如形容词、副词、语气、举例）。▲逻辑连接：例证关系：学会用Forexample,…，Thisshowsthat…等来连接具体事例与抽象品质。so…that…结构常用于强调某种品质或程度导致的结果，是描述因果的有力工具。任务四：解构与归纳描述框架1.教师活动：引导学生共同回顾听力内容，利用板书构建一个描述人物的口头表达框架。教师提问：“Ifwewanttointroduceagreatpersonliketheonewejustheardabout,whatshouldweinclude?Inwhatorder?”（如果我们想介绍一位像刚才听到的那样的伟人，我们应该包括哪些内容？按什么顺序？）师生共同提炼出基本结构：1.基本信息与总体评价。2.主要成就/事例。3.体现的品质（链接事例）。4.个人感悟/评价。教师同步呈现“口语表达支架”卡片，突出每个部分可用的句型，如表达品质时可用“Hewassodeterminedthathe…”，或“Hisstoryshowsustheimportanceof…”。2.学生活动：跟随教师引导，回顾听力材料，参与构建描述框架。记录框架要点和实用句型，将零散信息整合为有组织的表达蓝图。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确回忆并归纳出描述的要点。2.是否意识到事例与品质之间需要建立清晰联系。3.能否关注并记录下至少一个对自己有用的新句型。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化口头表达框架：清晰的框架（引言主体结论）能让表达更有条理。介绍人物时，遵循“背景事实分析感想”的逻辑链条。★从输入到输出的语言转化：学习的目的在于运用。将听力中出现的精彩词汇、句型有意识地纳入自己的表达储备库，是语言学习的关键一步。任务五：迁移应用——“MyHero”小组分享1.教师活动：布置小组任务：“Now,it’syourturn.Inyourgroup,taketurnstointroduceyourhero.Usetheframeworkandthewordbank.Aftereachspeech,giveatleastoneplimentusingthesentence‘Ithinkyourdescriptionisgreatbecause…’.”（现在，轮到你们了。在小组内，轮流介绍你的英雄。使用我们刚才总结的框架和词汇银行。每个演讲后，用“我觉得你的描述很棒，因为…”这个句子至少给出一个赞美。）教师分发“同伴互评量规”小纸条，简要说明。巡视各小组，提供语言支持，记录精彩表达和共性问题。2.学生活动：根据预习准备和课堂所学，在小组内进行轮流口头描述。聆听同伴分享，并依据量规（内容具体、逻辑清晰、用词准确）给出真诚、具体的赞美。3.即时评价标准：1.个人描述是否包含框架中的基本要素，事例与品质是否有联系。2.能否运用本节课新学的至少12个词汇或结构。3.在同伴互评中，能否依据量规给出有针对性的正面反馈。4.形成知识、思维、方法清单：▲同伴互评的价值：用欣赏的眼光听同伴说，既能学习长处，也能通过评价标准反思自身。给出具体赞美（如“你用的persistent这个词很准确”）比简单说“好”更有帮助。★语言的内化与个性化输出：真正的掌握，是将所学框架与词汇，用于表达自己真正想说的内容。Greatness（伟大）可以体现在各个层面，你的英雄故事就是最好的证明。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务链，供学生根据自身情况选择或依次完成：1.基础层（巩固事实与词汇）：基于听力文本，完成一篇关于主人公的简短填空总结，重点聚焦核心词汇和so…that…句型的应用。完成后同桌互查。2.综合层（情境应用）：假设你是学校英语广播站记者，需要为刚听过的这位人物撰写一段一分钟的口播介绍稿。要求包含基本信息、一个关键事例及其体现的品质。教师提供开头句支架。3.挑战层（批判与创造）：思考题：“Somepeoplethinkheroesmustbeperfect.Doyouagree?Canagreatpersonhaveweaknesses?Discusswithyourpartner.”（有些人认为英雄必须是完美的。你同意吗？一个伟大的人可以有弱点吗？和你的搭档讨论。）鼓励学生结合所知事例进行辩证思考。  反馈机制：基础层任务通过投影展示答案，快速集体核对。综合层任务邀请12位自愿者展示其口播稿，教师引导全班依据本课框架进行点评。挑战层问题不设标准答案，教师选取有代表性的观点进行分享，并给予思维层面的肯定，如：“That’saverymaturepointofview.Realpeopleareplex,andtheirgreatnessoftencoexistswithflaws.”（这是一个非常成熟的观点。真实的人是复杂的，他们的伟大常常与缺点并存。）第四、课堂小结  教师引导学生进行自主总结：“Let’slookback.Whathavewelearnedtodayaboutdescribingagreatperson?”（让我们回顾一下。今天关于描述一位伟人，我们学到了什么？）学生从语言（词汇、句型）、结构（描述框架）、思维（如何从事实推断品质）等多维度进行梳理。教师利用板书形成最终的概念图。随后进行元认知引导：“Whichpartwasmostchallengingforyoutoday?Thelisteninginferenceororganizingyourownspeech?Whatstrategydidyoufindhelpful?”（今天哪个部分对你最具挑战性？是听力推断还是组织自己的演讲？你发现哪个策略有帮助？）鼓励学生分享学习策略。最后布置分层作业：1.基础性作业：完善并书面写下你在课堂上所做的“MyHero”口头描述。2.拓展性作业：为你敬佩的人物设计一张英文“名人卡”，包含画像、关键信息和一句代表其精神的“名言”（可自己创作或查找）。3.探究性作业：观看一部人物传记短片（如TEDEd短片），用英语记录下让你感触最深的3个点，并准备下节课分享。预告下节课将从“听与说”进入“读与写”，深入分析人物传记文本。六、作业设计基础性作业（必做）：将你在课堂小组分享中关于“MyHero”的口头描述，进行修改、扩充，形成一篇约80词的书面短文。要求必须使用本节课所学的至少3个描述品质的形容词，并尝试使用一个so…that…或inorderto句型。拓展性作业（选做，鼓励完成）：为你敬佩的这位人物设计一张A5大小的英文“灵感卡片”。卡片需包含：1.人物的姓名与头像（手绘或打印）。2.用3个关键词概括其核心品质。3.一句最能体现其精神的话（可以是其真实名言，也可以是你为其撰写的“获奖词”）。设计需美观、有创意。探究性/创造性作业（选做）：以“GreatnessAroundMe”为主题，用手机拍摄一组照片（35张）或录制一段短视频（1分钟内），记录你身边你认为体现“不凡”精神的瞬间（如：老师耐心答疑、同学坚持练习、志愿者辛勤服务）。用英语为每张照片写一句解说词，或为视频配一段简短的英文旁白。七、本节知识清单及拓展★1.核心品质形容词集群：描述人物内在品格，需结合具体事例。determined（坚定的）强调克服困难的决心；brave（勇敢的）强调面对危险时的勇气；intelligent（智慧的）突出智慧；hardworking（勤奋的）描述努力状态；modest（谦虚的）指不自满。使用时避免堆砌，一两个精准词足矣。★2.复杂句型：so…that…与inordertoadj./adv.adj./adv.+that+句子用于表达“如此…以至于…”，强调程度导致的结果（Hewassotiredthathefellasleepimmediately.）。inorderto+动词原形表目的，“为了…”，使行为动机更清晰（Shestudiedhardinordertopasstheexam.）。★3.听力策略：预测与分层听：听前根据已有线索预测内容，激活图式。听时分层次进行：第一遍抓主旨大意和核心事实（谁、做了什么）；第二遍捕捉支撑细节和隐含观点。★4.结构化描述框架：介绍人物可遵循“背景成就品质评价”四步法。背景含姓名、领域等；成就简述主要事件；品质需从成就事例中提炼；评价可谈个人感受或其影响。这使表达逻辑清晰。▲5.推断思维在听力中的运用：推断不是无中生有。需关注说话者的用词（如褒贬形容词）、语气（惊讶、敬佩）和所举事例的隐含意义。例如，听到“Hefailedhundredsoftimesbeforesuccess”，可推断其具有persistent（坚持不懈）的品质。★6.一般过去时的语境应用：在叙述已故人物生平或过去发生的具体事件、成就时，谓语动词主要使用一般过去时。这是叙事的基本时态，需准确掌握不规则动词的过去式。▲7.同伴互评量规要点：评价他人口头描述可从三方面入手：内容（是否具体、有细节）、逻辑（结构是否清晰，有无使用连接词）、语言（用词是否准确，语法错误是否影响理解）。正向、具体的反馈对双方都有益。★8.伟大（Greatness）的内涵拓展：伟大不仅关联名声与惊天动地的成就。Dedication（奉献）于平凡岗位、perseverance（毅力）面对日常挑战、passion（同情心）帮助他人，都是伟大的体现。这是本课价值观渗透的核心。▲9.从口头到书面的语言优化：口头分享后，进行书面整理是极好的深化过程。书面时，可修正口语中的语法错误，替换更精确的词汇，增加更丰富的细节，使表达更严谨、完整。★10.主题词汇网络构建法：以一个核心话题（如“人物描述”）为中心，用思维导图向外辐射出“外貌”、“性格”、“品质”、“行为”、“成就”等子类别，并不断填充相关词汇。此法有助于词汇的系统化记忆与情境化提取。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务单的完成情况和“MyHero”小组分享环节观察，大部分学生能够提取关键信息，并运用框架与部分新词进行描述。情感目标在探讨“伟大”内涵和同伴互赠赞美环节得到较好落实，课堂氛围积极。学科思维目标中，归纳思维表现明显，但部分学生在“推断”和“批判性评价”环节仍显拘谨，多依赖教师引导或范例。元认知目标通过小结环节的提问得以初步触碰，但学生反思的策略多集中于“多听几遍”、“记笔记”等通用方法，对更精细的策略（如“如何抓取信号词”）意识不足。  （二）核心环节有效性评估导入环节的图片对比和设问迅速点燃了学生的兴趣，成功将课程主题与学生个人观念连接。“任务三：再听探究品质与细节”是本课思维攀升的关键阶梯，设计的问题链（从细节到推断）有效驱动了深度聆听。然而，在引导学生将“事例”与“品质”匹配时，部分小组停留在简单词汇对应，未能深入讨论“为什么这个事例能体现该品质”，此处教师介入和示范可更充分。小组分享任务设计合理，差异化的“口语支架”和明确的互评量规给予了学生有效支持，但巡视中