初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》单元教学设计

初中地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》单元教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，隶属于“认识区域”主题下的“认识地区”部分，旨在引导学生运用区域认知的方法，探究撒哈拉以南非洲这一典型地区的自然与人文地理特征。从知识图谱看，本课是学生系统学习“区域地理”方法后的关键实践，既需要调用上册已学的“地球与地图”、“气候”、“居民”等基础原理，又为后续学习其他区域乃至国家地理提供了“如何分析一个区域”的认知模型。其核心概念包括“黑种人的故乡”、“热带气候与自然景观”、“单一商品为主的经济”及“人口、粮食与环境问题”。认知要求从基础识记（如主要地形区分布）上升到综合分析（如阐释自然要素如何影响人文特征）与价值判断（如探讨区域可持续发展路径）。从过程方法看，本课是培养学生“综合思维”与“人地协调观”的绝佳载体。通过引导学生对比分析地形图、气候图与景观图，建立自然要素间的联系；通过剖析“单一商品经济的脆弱性”和“撒哈拉以南非洲面临的发展挑战”，理解人文要素与自然环境相互影响、相互制约的复杂关系，从而将“因地制宜”、“可持续发展”等学科思想具体化、情境化。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴含了破除刻板印象、尊重文化多样性（黑种人文明）、树立全球视野与责任意识（关注全球性发展问题）的育人契机，应通过史料呈现、议题讨论等方式，在理性分析中实现价值引领。  七年级学生经过近一学年的地理学习，已初步掌握阅读地图、提取信息的基本技能，并对世界地理的多样性抱有浓厚兴趣。其已有基础主要来源于媒体（纪录片、新闻）中关于非洲野生动物、原始部落的片段化印象，这既是激发兴趣的起点，也可能成为“非洲等同于贫穷落后”等刻板印象的认知障碍。潜在思维难点在于：其一，将复杂的地理问题简单归因（如将发展问题仅归咎于殖民历史或自然环境）；其二，对地理要素间的时空尺度关联理解困难（如全球气候模式如何具体影响非洲的旱涝灾害）。因此，教学评估设计需嵌入多个“思维可视化”环节，如绘制简图关联经济链条、角色扮演辩论发展策略，通过学生的图示、语言和合作表现，动态诊断其认知水平与思维误区。针对学情多样性，教学支持策略须差异化：为空间想象力较弱的学生提供3D地形模型或动画演示；为思维活跃度高的学生设计开放性的延伸探究问题；在小组合作中，通过明确的角色分工（如资料员、绘图师、发言人）确保每位学生都能基于自身优势参与建构，实现从“信息接收者”到“区域解读者”的身份转变。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述并在地图上指认撒哈拉以南非洲主要的地理事物（如刚果盆地、东非高原、乞力马扎罗山），归纳其“高原大陆”的地形特征；能够结合气候分布图，阐释以热带气候为主的成因及其对自然景观（热带雨林、热带草原、热带荒漠）地带性分布的塑造作用；能够解释“单一商品为主的经济”结构特点、历史成因及其带来的发展利弊。  能力目标：学生能够综合运用地形图、气候图、物产分布图等多种地理图表，通过信息叠加与对比分析，自主构建“地理位置地形气候农业经济”之间的逻辑链条，并以此框架分析区域发展问题；能够在教师提供的资料支持下，以小组合作形式，针对“人口、粮食与环境”问题提出初步的、有理有据的解决思路，并清晰陈述。  情感态度与价值观目标：通过了解撒哈拉以南非洲灿烂的古代文明和丰富的文化，学生能够初步树立尊重世界文化多样性的观念，主动摒弃对非洲的片面认知；在探讨区域发展挑战时，能够体现出一定的全球关怀意识与可持续发展理念，认识到国际合作与公平秩序的重要性。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理因果推理能力。通过构建“自然地理要素相互作用”与“人地关系相互影响”两个层面的问题链，引导学生从多要素、多尺度进行综合分析，并学会辨析主导因素与次要因素，避免线性单一归因。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“区域分析量规”（如分析的全面性、逻辑的严密性、证据的充分性）对小组合作成果进行互评与自评；在课堂小结环节，通过反思“我是如何一步步认识撒哈拉以南非洲的”，梳理并内化“认识区域”的一般思路与方法。三、教学重点与难点  教学重点：撒哈拉以南非洲自然地理环境（地形、气候）的整体性特征及其对人文地理环境（农业、经济、人口分布）的基础性影响。确立依据在于，这是区域地理学习的核心逻辑框架，是课标强调的“认识地区自然地理要素相互作用、相互影响”这一大概念的具体体现。从学业评价看，分析自然与人文的相互关系是地理学科能力立意的关键考查点，是学生能否灵活运用地理原理解决实际问题的试金石。  教学难点：理解撒哈拉以南非洲“单一商品为主的经济”形成的历史与地理复合成因，并辩证分析其与当前人口、粮食、环境问题之间的关联。难点成因在于，该问题涉及历史、政治、经济等多学科背景，时空跨度大，逻辑链复杂，学生容易陷入“地理环境决定论”或单纯的历史谴责，难以进行客观、综合的地理归因。预设突破方向是通过“殖民者与经济学家”角色扮演与模拟决策，将抽象的历史经济关系情境化、具象化，引导学生在具体抉择中理解其形成机制与内在困境。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清地形图、动态气候分布图、景观图轮播、关键视频片段）；撒哈拉以南非洲主要物产（如可可豆、咖啡、矿石）实物或高仿真模型；学生合作学习任务单（含分层探究指南）。  1.2环境布置：教室座椅调整为6个异质小组，每组45人；后墙黑板预留“我们的非洲发现”展示区。2.学生准备  预习教材，尝试描绘一幅简易的“非洲之最”思维导图；通过网络或书籍，了解一项撒哈拉以南非洲的文化艺术或科技成就。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与设问：“同学们，提到非洲，你脑海里最先蹦出来的画面是什么？（稍作停顿，接纳几种回答）是雄狮奔跑的草原，是浩瀚无垠的沙漠，还是……可能也有一些关于贫穷与饥饿的新闻片段？今天，让我们暂时放下这些既有的‘滤镜’，像地理学家一样，开启一场深度探索之旅。我们的目的地是——撒哈拉沙漠以南的广袤土地。”  1.1核心问题提出：（播放一段快速剪辑的视频，交替呈现壮丽的自然景观、热闹的现代都市街头、古老的岩画艺术与繁忙的港口集装箱场景）“看，这就是我们要探索的‘另一半’非洲。它如此多元，充满张力。那么，驱动这一切的自然密码是什么？这片土地上的发展故事，又给我们带来怎样的启示？这就是我们本节课要破解的核心谜题。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要解开这个谜，我们需要一组‘解码器’。还记得我们分析一个地区的基本思路吗？对，从‘在哪里’（位置范围）、‘什么样’（自然与人文特征）到‘为什么’、‘怎么办’。今天，我们就将运用这套方法，首先从地图上认识它的‘骨架’与‘气息’——地形与气候。”第二、新授环节任务一：解码“高原大陆”与“热带大陆”教师活动：首先，引导全班聚焦电子地图。“请大家用手指在任务单空白图上大致勾勒出撒哈拉以南非洲的范围。（巡视指导）好，现在我们来认识它的‘骨架’。注意观察颜色变化，海拔500米以上的地区用什么颜色表示？对，褐色和黄色。它们占了多大的面积？几乎整个区域！所以，‘高原大陆’的称号名副其实。”接着，动态叠加主要地形区名称。“这里有世界最大的盆地——刚果盆地，被称为‘非洲屋脊’的东非高原，还有赤道雪峰乞力马扎罗山。哪位同学能上来，结合我们学过的等高线知识，猜测一下东非高原边缘为什么多陡崖峭壁？（提示：板块运动）”随后转向气候。“骨架决定了气息的流动。回忆全球气压带风带图，这里主要被什么气压带控制？是的，赤道低气压带和副热带高气压带。这直接造就了它以哪类气候为主？‘热带大陆’由此而来。我们来看气候分布动画，特别关注热带草原气候的干湿季变化，想象一下动物迁徙的壮观景象。”学生活动：跟随教师引导，在空白轮廓图上标注范围，观察电子地图，总结地形特征。踊跃举手尝试解释地形成因，并思考全球气候模式在本区域的具体体现。观看气候分布动画，描述热带草原气候特点，并与已知的自然现象（动物迁徙）建立联系。即时评价标准：1.能否在图上准确标出撒哈拉以南非洲的大致范围。2.能否用地理术语（如“以高原为主”、“热带气候面积广”）概括区域突出特征。3.在解释地形、气候成因时，能否有效联系旧知（板块构造、全球气压带风带）。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念1：撒哈拉以南非洲的范围与地形特征——指撒哈拉沙漠以南的非洲部分，地形以高原为主，被称为“高原大陆”。主要地形区包括刚果盆地、东非高原、乞力马扎罗山等。▲思维方法：地图叠加分析——将地形图、气候图等专题地图叠加观察，是发现地理要素空间关联的基础技能。★核心概念2：以热带为主的气候——绝大部分位于南北回归线之间，以热带雨林、热带草原、热带沙漠气候为主，被誉为“热带大陆”。热带草原气候终年高温，分干湿两季，是理解当地农业与生态的关键。任务二：探寻“黑种人的故乡”与文明烙印教师活动：“独特的自然环境，孕育了独特的人类家园。这里是世界上黑种人最主要的分布区，有‘黑种人的故乡’之称。但‘故乡’仅仅意味着肤色吗？不，更意味着灿烂多样的文化根系。”（展示古津巴布韦遗址、贝宁青铜雕、马里手稿等图片）“这些辉煌的文明遗产，足以刷新我们的认知。现在，请大家结合预习资料，在小组内进行‘一分钟文明速递’，每人分享一个让你惊叹的文化亮点。”学生活动：聆听讲解，观看文明遗产图片，感受文化冲击。在小组内积极分享课前搜集到的文化信息，如音乐、舞蹈、面具艺术、古代王国成就等，相互补充。即时评价标准：1.分享内容是否具体、准确。2.在倾听他人分享时是否表现出尊重与兴趣。3.能否初步概括撒哈拉以南非洲文化的多样性与悠久性。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念3：黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲是黑种人的原居住地和主要分布区，黑种人占总人口90%以上。★核心概念4：悠久灿烂的文化——拥有非洲鼓乐、雕刻、岩画等独特艺术形式，历史上曾出现加纳、马里、桑海等繁盛古国，创造了如大津巴布韦等卓越的建筑文明。▲情感价值：破除刻板印象——认识区域文化是全面了解该地区的重要组成部分，应秉持客观、尊重的态度。任务三：剖析“单一商品为主的经济”链条教师活动：“然而，近代以来，这片富饶的土地却陷入了一种独特的经济困境。请大家观察‘主要进出口产品示意图’，你能发现什么惊人对比？（学生：出口多是初级农矿产品，进口多是工业制成品。）这就是‘单一商品为主的经济’的典型特征。它如何形成？我们来一场‘穿越’。”（组织角色扮演活动）“假设你们小组是19世纪的欧洲殖民者‘投资顾问团’，面对非洲丰富的可可、、钻石，你们会建议宗主国如何‘经营’这片殖民地？再假设你们是独立后的非洲国家‘经济发展顾问团’，面对继承下来的经济遗产，你们的首要任务是什么？会遇到什么困难？”提供关键史料卡片（如殖民分工体系资料、国际市场价格波动图表）。学生活动：分析进出口示意图，指出结构特点。分组进行角色扮演，从“殖民者”视角理解掠夺式开发和单一化种植/开采的动机；再从“独立后顾问”视角，体验在基础设施不足、技术人才匮乏、国际价格受控的情况下谋求经济转型的艰难。分析教师提供的史料，深化认识。即时评价标准：1.能否从图表中准确归纳经济结构特点。2.在角色扮演中，论述是否结合了地理与历史背景，逻辑是否清晰。3.能否初步分析这种经济结构的脆弱性（如易受国际市场价格波动影响）。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念5：单一商品为主的经济——长期殖民统治导致许多国家依赖一种或几种初级农矿产品的生产和出口，经济结构单一。★核心概念6：历史与地理复合成因——丰富的自然资源是基础，殖民主义的掠夺与分工是直接历史成因，独立后在国际经济秩序中的不利地位使其难以扭转。▲学科思维：辩证分析与综合归因——分析复杂经济现象需结合自然禀赋、历史进程、国际政治等多重因素，避免简单归咎。任务四：直面“人口、粮食与环境”的挑战教师活动：“单一的经济结构，像一条锁链，又连锁引发了更深刻的社会挑战。请看一组数据曲线图：快速增长的人口、波动停滞的粮食产量、不断减少的森林草原面积。这三条曲线之间，隐藏着什么关系？它们又与前面所学的自然环境、经济状况有何关联？”引导学生构建关联图。“请各小组领取任务卡，围绕‘如何破解困局’进行头脑风暴，从‘短期应急’和‘长远治本’两个角度各提出一至两条建议。”学生活动：观察数据曲线图，在教师引导下讨论人口增长、粮食短缺、环境恶化（如过度开垦导致荒漠化）之间的恶性循环关系，并尝试将其与热带草原气候的脆弱性、单一经济的局限性相联系。小组合作讨论，提出诸如发展农业技术、控制人口、发展多样化经济、加强国际合作等建议。即时评价标准：1.能否用箭头简图初步表示出人口、粮食、环境问题之间的恶性循环关系。2.提出的建议是否具有地理相关性（如考虑当地自然条件）和一定的可行性。3.小组讨论时是否能有理有据地陈述观点。形成知识、思维、方法清单： ★核心概念7：快速人口增长——撒哈拉以南非洲人口自然增长率居世界首位。★核心概念8：粮食供应不稳——受气候波动、农业生产方式、人口压力、政治动荡等多重因素影响，粮食安全问题突出。★核心概念9：人地关系紧张——为解决粮食问题，过度开垦和放牧导致土地荒漠化等环境问题加剧。▲素养指向：人地协调观与全球责任——理解可持续发展是必由之路，需要区域内生动力与国际社会公平合作相结合。任务五：整合建构——绘制“区域认知图谱”教师活动：“经过层层剥笋，我们对撒哈拉以南非洲有了立体、动态的认识。现在，请各小组合作，利用思维导图或概念图的形式，将本节课探索的各个关键要素（位置、地形、气候、文化、经济、问题等）及其间的相互关系整合起来，形成一幅你们的‘区域认知图谱’。可以使用不同颜色的线条表示不同类型的联系（如蓝色表示自然要素关联，红色表示人文要素关联，绿色表示人地关联）。”学生活动：小组协作，回顾整节课内容，共同商议如何构建逻辑框架，绘制个性化的“区域认知图谱”。期间需要讨论、决策、分工绘制与标注。即时评价标准：1.图谱是否涵盖了核心地理要素。2.要素间的关联箭头是否合理，并能用简短词语注明关系性质（如“塑造”、“导致”、“制约”）。3.小组合作过程是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单： ▲学科方法：区域认知模型建构——认识一个区域的基本框架是“地理位置与范围→自然地理特征（地形、气候等）→人文地理特征（居民、经济等）→区域发展与问题”，并重点关注各要素间的相互作用。★综合思维提升：将零散知识点整合进系统框架，是地理学习的核心能力。▲元认知提示：这幅图谱不仅是知识总结，更是你思考区域问题的方法模板。第三、当堂巩固训练  基础层：完成学习任务单上的填空题和选择题，内容涉及主要地形区名称、气候类型、经济特点等核心知识点的直接辨认与匹配。“请独立完成，完成后可与同桌交换检查，重点看对‘单一商品为主的经济’这一概念的理解是否准确。”  综合层：呈现一段关于“东非国家尝试发展花卉出口产业”的简短材料，并附相关气候和地图信息。提问：“1.该国发展花卉出口利用了哪些当地的自然条件优势？2.这一举措对其改变‘单一商品为主的经济’结构有何积极意义？”学生需综合应用本课所学进行分析。“大家可以先独立思考，再与组员小声交流一下你们的看法。”  挑战层：（开放探究）“如果请你为撒哈拉以南非洲的一个热带草原气候区国家设计一份‘可持续发展倡议书’的提纲，你会从哪几个核心方面提出建议？请列出要点并简要说明理由。”此题为学有余力的学生提供深度思考与跨学科（结合环境科学、发展经济学）联系的空间。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师快速巡视点评完成即时反馈。综合层问题，教师邀请不同小组代表分享答案，并引导全班从“自然条件分析是否全面”、“经济意义阐释是否到位”两个维度进行互评。挑战层倡议书提纲，可请12位学生简述思路，教师进行提炼与升华，强调“因地制宜”与“系统性思维”，并将优秀思路展示在班级“非洲发现”区。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们停下脚步，回头看看来路。今天，我们不只是记住了几个地理名词，更重要的，我们实践了一套‘认识区域’的方法：从地图入手，综合分析自然与人文，并思考人地关系。请用一分钟，在脑海或笔记上，为你今天的收获画一个‘知识金字塔’，塔基是事实，塔身是联系，塔尖是给你的启发。”  “课后，请根据你的‘金字塔’，完成分层作业：必做作业是根据课堂‘认知图谱’，写一篇200字左右的短文《我眼中的撒哈拉以南非洲》，要求至少体现两个地理要素间的联系。选做作业有两个方向：一是为你感兴趣的一个非洲国家设计一份‘文化旅游宣传单页’；二是就‘如何更有效地进行国际援助以促进非洲可持续发展’搜集资料，提出你的观点。下节课，我们将聚焦世界另一个充满活力的地区——东南亚，看看那里的发展故事又有何不同。”六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.整理并熟记本节课知识清单（见第七部分）中的核心概念（带★条目）。  2.完成教材本节配套的基础练习题。  3.绘制一幅简易的撒哈拉以南非洲轮廓图，标注出至少三个主要地形区、两种主要气候类型的大致分布范围。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  从以下两题中任选一题完成：  1.（情境应用）假设你是一家中国企业的海外市场调研员，公司考虑向撒哈拉以南非洲出口适合当地气候的家用太阳能设备。请撰写一份简短的调研要点，分析该市场的潜在优势与可能面临的挑战。（提示：需结合当地自然地理与经济发展状况分析）  2.（微型项目）以“跨越偏见的桥梁”为主题，制作一份电子小报或PPT，向你的家人或朋友介绍撒哈拉以南非洲一个你感兴趣的方面（可以是文化、艺术、自然奇观或现代城市发展），旨在呈现一个多元、真实的非洲形象。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  选择一种撒哈拉以南非洲典型的出口初级产品（如咖啡、可可、铜），深入研究其“从产地到全球市场”的完整产业链。分析：①该产品在原产国经济中的地位；②产业链各环节（种植/开采、初加工、深加工、品牌营销）的价值分配情况；③这种全球价值链对生产国发展的利与弊。形成一份不少于500字的研究报告或一个展示视频。七、本节知识清单及拓展  1.★撒哈拉以南非洲的范围：指撒哈拉沙漠以南的非洲大陆部分，以及马达加斯加岛等周边岛屿。这是本课研究的空间界定，需在地图上明确。  2.★“高原大陆”：地形以高原为主，平均海拔高。主要高原有埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原。刚果盆地是世界最大的盆地。乞力马扎罗山是非洲最高峰。教学提示：引导学生观察分层设色地形图，直观感受高原广布的特点。  3.★“热带大陆”：绝大部分地区位于南北回归线之间，热带气候类型齐全，以热带雨林气候、热带草原气候和热带沙漠气候为主。热带气候面积占比极大。易错点：东北部的埃塞俄比亚高原等地形起伏大的地区，气候垂直变化显著，并非纯粹的热带气候。  4.★热带草原气候的干湿季：终年高温，一年分干、湿两季。湿季降水丰沛，草木茂盛；干季降水稀少，草木枯黄。这是理解当地传统游牧、野生动物迁徙等现象的关键。  5.★黑种人的故乡：世界上黑种人最主要的原居住地和聚居区，黑种人比例超过90%。拥有众多不同的民族和语言。认知拓展：黑种人并非单一民族，其内部在文化、语言、体型上存在丰富多样性。  6.★灿烂多样的古代文明：如西非的加纳、马里、桑海古国（以贸易闻名），南非的大津巴布韦遗址（石头城），贝宁、伊费的青铜雕刻和木雕艺术等。这有力驳斥了“非洲无历史”的偏见。  7.★单一商品为主的经济：许多国家长期依赖出口一种或几种初级农矿产品（如可可、咖啡、铜、金刚石），经济结构单一，工业化水平较低。这是其经济脆弱性的根源。  8.▲殖民主义的历史影响：15世纪后期开始的殖民掠夺与统治，是塑造该地区当前政治边界、经济结构（沦为原料产地）的深刻历史背景。理解当下必须回溯历史。  9.★快速的人口增长：人口自然增长率长期位居世界各大洲首位，带来巨大的人口红利，也加剧了粮食、就业、教育、医疗等压力。  10.★突出的粮食问题：粮食产量增长赶不上人口增长，加之气候灾害、局部冲突等影响，部分国家粮食不能自给，依赖援助。关联思考：这与“单一商品经济”有何关联？（资金用于进口粮食或工业品，而非投资农业）  11.★严峻的人地矛盾：为解决粮食问题，过度开垦、过度放牧导致森林和草原面积减少，土地荒漠化加剧，生态环境恶化，形成“贫困生态破坏更贫困”的恶性循环。  12.▲“血钻”与资源诅咒：一些地区丰富的钻石等矿产资源，反而因争夺资源引发战争和腐败，被称为“资源诅咒”或“血钻”问题，这是发展困境的极端表现。  13.▲疾病（如疟疾）的困扰：热带气候环境下，疟疾等传染病流行，严重影响居民健康和劳动力素质，制约经济发展。学科联系：与生物学、公共卫生学交叉。  14.▲努力与发展曙光：许多国家正在努力推进经济多元化（如发展旅游业、轻工业）、加强区域合作（如非洲大陆自由贸易区）、改善教育和医疗，寻求可持续发展道路。  15.▲中国的角色：中非合作在基础设施建设（如铁路、港口）、医疗卫生、农业技术、投资贸易等领域广泛开展，是基于平等互利的新型国际合作关系范例。价值引导：客观看待国际合作中的机遇与挑战。  16.核心思维方法：区域综合分析法：分析任何区域问题，都要建立“自然经济社会”多要素关联的思维框架，并从历史纵深和全球空间两个尺度进行考察。  17.核心素养落脚点：人地协调观：撒哈拉以南非洲的案例深刻表明，人类发展必须尊重自然规律，寻求与环境和諧共生的道路，实现经济效益、社会公平与生态健康的统一。  18.学习延伸建议：推荐观看纪录片《人类星球》、《非洲》等，阅读《世界上最糟糕的旅行》、《非洲国》等书籍，从更多元视角理解这片大陆。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况与课堂小结时学生自主构建的“知识金字塔”质量来看，大多数学生能够达成基础知识和技能目标，能够在地图上进行基本定位并描述核心特征。能力目标方面，在任务三、四的小组合作与汇报中，约三分之二的小组能够展现出一定的综合分析与逻辑推理能力，提出的建议虽显稚嫩但已具地理思维雏形。情感与价值观目标在“文明速递”和“破解困局”讨论环节有显著渗透，学生表现出了对文化多样性的欣赏和对发展问题的关切，初步达成了破除单一印象的预设目的。然而，科学思维目标中的“多尺度分析”和元认知目标中的“方法内化”达成度需进一步评估，部分学生仍停留在知识点记忆层面，对“如何认识区域”的方法论总结不够清晰。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的视觉冲击与问题驱动成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务基本构成了清晰的认知阶梯，其中任务三（角色扮演）与任务四（关联图构建）是思维深化的高潮点，学生参与度最高，讨论最热烈。但也存在不足：任务一与任务二的过渡略显平铺直叙，对于空间想象能力较弱的学生，仅靠电子地图可能不够，若能在讲台摆放一个大型的3D地形模型供其触摸观察，效果更佳。任务