2025年上半年教师资格考试《综合素质》(幼儿园)真题及答案解析

2025年上半年教师资格考试《综合素质》(幼儿园)练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园在“六一”汇演中安排幼儿表演民族舞，教师提前两个月开始排练，每天占用幼儿午睡时间。该做法（）A.体现了教师对幼儿艺术素养的重视B.符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神C.忽视了幼儿身体发育的基本需要D.有助于培养幼儿吃苦耐劳的品质答案：C解析：幼儿每日需保证2—2.5小时午睡，占用午睡时间排练直接剥夺其休息权，违背《指南》健康领域“保证充足睡眠”的核心要求，属于典型的“重表演、轻发展”现象。2.户外活动中，小班幼儿豆豆想加入“过家家”游戏，被两名同伴以“人够了”拒绝。此时教师最合适的做法是（）A.立即批评拒绝者，让豆豆直接加入B.带离豆豆，安排其玩别的玩具C.蹲下来引导：“你们家需要客人吗？豆豆会带宝宝看病。”D.告诉豆豆：“别人不同意就别去了，要学会独处。”答案：C解析：教师应运用“角色嫁接”策略，为被拒绝儿童提供合理角色入口，既维护游戏完整性，又发展同伴交往技巧，体现《专业标准》“激励支持”原则。3.下列对幼儿心理发展“敏感期”的理解，正确的是（）A.错过敏感期能力将无法获得B.敏感期出现顺序具有个体差异性C.敏感期由外部训练决定D.敏感期即关键期，二者无区别答案：B解析：敏感期并非“全或无”，错过仍可发展但效率下降；其出现顺序受成熟与环境交互影响，存在个体差异；关键期则更多用于描述不可逆的生理机能，二者概念不同。4.教师组织幼儿观察蚕宝宝，提问：“为什么蚕宝宝爱吃桑叶？”此提问指向（）A.感知记忆B.因果推理C.情绪体验D.道德判断答案：B解析：问题要求幼儿解释“爱吃”背后的因果机制，属于科学思维中的因果推理，高于单纯感知。5.幼儿园家长开放日，教师安排“陪餐”环节，主要目的在于（）A.展示厨师手艺B.让家长监督伙食质量C.增进家长对幼儿膳食营养的直观了解D.减少家长投诉答案：C解析：陪餐的核心价值是“体验—理解—共育”，让家长直观感受儿童膳食结构、进食习惯，从而在家配合形成一致营养策略。6.下列做法最能体现“尊重幼儿人格”原则的是（）A.对打人的幼儿说“坏孩子，没人喜欢你”B.把尿裤子的幼儿照片发到班级群提醒家长C.蹲下来与偷偷哭泣的幼儿平视交谈D.让吃饭慢的幼儿到最后一个人吃答案：C解析：蹲下来平视体现平等与尊重，避免“俯视”带来的心理压迫；其余选项均含标签化、羞辱化色彩，违背《未成年人保护法》第四条。7.幼儿园教师职业倦怠最直接的表现是（）A.对幼儿表现过度敏感B.对园所活动持续投入C.对工作对象情感疏离D.对专业成长充满期待答案：C解析：情感疏离是倦怠的核心维度，表现为“去人性化”，把幼儿视为“任务”而非“人”。8.下列关于幼儿攻击行为的矫正，符合班杜拉社会学习理论的是（）A.发现攻击立即体罚，以儆效尤B.对攻击行为视而不见，自然消退C.为幼儿树立合作分享榜样并强化D.把攻击幼儿单独关进储藏室冷静答案：C解析：班杜拉强调“观察—模仿—强化”，教师提供正向榜样并表扬亲社会行为，幼儿通过替代强化习得非攻击方式。9.教师用“小舞台”鼓励幼儿自由表演，但规定“必须按剧本演”，这违背了创造性游戏（）A.自主性B.规则性C.虚构性D.重复性答案：A解析：创造性游戏最本质特征是幼儿自主决定内容、材料、规则，教师预设剧本剥夺其自主，异化为“假游戏”。10.下列关于幼儿园教育评价的描述，正确的是（）A.终结性评价优于过程性评价B.应坚持“多把尺子”原则C.量化评价一定比质性评价客观D.评价结果只用于教师评职称答案：B解析：《纲要》明确提出“评价应促进每个幼儿富有个性地发展”，多元、多主体、多方法即“多把尺子”。11.教师带幼儿参观邮局，回园后生成“写信”主题，这体现了课程生成的（）A.预设性B.连续性C.随机性D.情境性答案：D解析：真实情境触发新主题，说明课程内容源于幼儿生活经验，体现情境性原则。12.下列关于幼儿图画书的选择，错误的是（）A.角色形象可爱，情节重复押韵B.文字数量多、生僻字丰富C.画面信息饱满，图文关系互补D.主题贴近幼儿生活经验答案：B解析：图画书文字应简洁口语化，过多生僻字超出幼儿“最近发展区”，阻碍阅读理解。13.教师在晨检时发现幼儿口腔有疱疹，最恰当的处理是（）A.通知家长接回并建议就医B.让其继续留在班里观察C.给幼儿服用自备抗病毒药D.等所有幼儿到齐再统一处理答案：A解析：疱疹性咽峡炎传染性强，属丙类传染病，应第一时间隔离，防止交叉感染。14.下列关于幼儿午睡管理的说法，正确的是（）A.教师可趁午睡备课，无需巡视B.趴睡可减少打鼾，应鼓励C.应每15分钟巡视一次，重点观察呼吸面色D.为了安静，可播放85分贝催眠音乐答案：C解析：趴睡增加窒息风险；超过60分贝即属噪音；教师必须定时巡视，及时发现异常体位或突发疾病。15.家长投诉教师“总夸别的孩子”，教师最合理的回应是（）A.“您太敏感了，我可没那意思。”B.“每个孩子都有被表扬记录，欢迎查阅。”C.“您孩子确实不如别人。”D.“再这样我就让您孩子转班。”答案：B解析：教师应提供客观证据，展示评价记录，既保护家长知情权，又体现专业自信，避免情绪化对抗。16.下列关于幼儿科学探究的表述，正确的是（）A.结果比过程重要B.教师应直接告诉实验结论C.应支持幼儿“错误”预测D.探究主题必须统一答案：C解析：幼儿预测无所谓对错，教师应鼓励假设、验证、修正，培养科学思维；“错误”是认知冲突资源。17.教师将积木区搬到走廊尽头，导致幼儿使用率下降，这主要违背了环境创设的（）A.安全性B.开放性C.接近性D.刺激性答案：C解析：区域与幼儿活动流线距离过远，降低可及性，违背“接近性”原则，导致材料闲置。18.下列关于幼儿营养与发育的说法，错误的是（）A.缺铁性贫血可致认知功能下降B.维生素D缺乏影响钙吸收C.蛋白质过量会促进骨骼快速生长D.缺锌可导致味觉减退答案：C解析：蛋白质过量增加肾脏负担，反而抑制钙吸收，造成骨骼矿化不良，并非越多越好。19.教师用“小红花”奖励幼儿，逐渐发现幼儿无奖励就不参与活动，这体现了（）A.外部动机弱化B.内部动机挤出效应C.习得性无助D.延迟满足增强答案：B解析：过度外部奖励削弱内部兴趣，形成“无奖励不行动”的挤出效应，符合德西效应。20.下列关于游戏与教学关系的表述，正确的是（）A.游戏是教学的附属品B.教学应完全游戏化C.游戏与教学应边界清晰D.游戏可生成教学，教学可支持游戏答案：D解析：游戏与教学是互哺关系：游戏中教师识别发展线索生成教学；教学后幼儿获得新经验反哺游戏。21.幼儿在绘画时把太阳涂成绿色，教师应（）A.立即纠正：太阳是红色B.询问：“你的太阳为什么是绿色的？”C.示范正确画法D.不给评价，忽略答案：B解析：绿色太阳可能蕴含独特想象或情绪体验，教师应探询理由，避免扼杀创造力。22.下列关于家园合作的说法，错误的是（）A.家长是幼儿园重要教育资源B.家访是家园沟通唯一有效方式C.家长学校可提高教育一致性D.家长志愿者可丰富课程内容答案：B解析：沟通方式多元，包括接送交流、网络平台、家长沙龙等，家访并非唯一。23.教师组织幼儿进行“垃圾分类”比赛，赛后将获胜组照片张贴在“光荣榜”，落败组照片贴在“加油区”，此做法（）A.能激励落后组迎头赶上B.体现了纵向评价理念C.易形成标签效应，挫伤自尊D.符合竞赛教育原则答案：C解析：公开“优劣”对比，使落败幼儿产生羞耻感，形成“我不行”标签，违背尊重原则。24.下列关于幼儿教师专业发展的说法，正确的是（）A.入职后不再需要理论学习B.反思性实践是教师成长关键C.教学技能比师德更重要D.课题研究只面向骨干教师答案：B解析：反思性实践连接经验与理论，是教师专业成长的“发动机”；师德为首，终身学习是基本要求。25.幼儿园开展“大带小”活动，让小班幼儿在中班哥哥姐姐的帮助下穿外套，这主要体现（）A.最近发展区B.观察学习C.经典条件作用D.成熟势力说答案：A解析：哥哥姐姐提供“脚手架”，使小班幼儿在他人协助下完成独立无法完成的任务，契合维果茨基“最近发展区”。26.下列关于幼儿园安全教育的说法，正确的是（）A.每学期一次消防演练即可B.禁止幼儿使用剪刀以杜绝危险C.应通过游戏渗透安全规则D.安全教育只需针对幼儿答案：C解析：游戏是幼儿主要学习方式，通过角色扮演、情境模拟渗透规则，既符合认知特点又避免“禁果”效应。27.教师发现幼儿在区角大声喊叫，走过去蹲下轻声说：“这里需要小小声，像小猫走路。”该做法体现了（）A.榜样示范B.代币奖励C.行为塑造D.情境提示答案：D解析：教师用情境化语言提示规则，而非命令，帮助幼儿在情境中自我调节音量。28.下列关于幼儿情绪调节策略的说法，错误的是（）A.3岁幼儿开始使用语言安慰自己B.教师可引导幼儿通过绘画宣泄情绪C.情绪调节能力随年龄增长自然成熟，无需干预D.教师接纳情绪是调节的前提答案：C解析：情绪调节需成人在关键期提供支架，如命名情绪、示范策略，否则可能出现情绪障碍。29.教师记录幼儿在建构区的合作次数、持续时间，此研究方法属于（）A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法答案：C解析：教师在不干预情境下系统记录行为表现，属于自然观察法。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：晨间锻炼时，中班幼儿果果在平衡木上犹豫不前，教师A走过去伸手：“来，老师牵你。”果果后退。教师B蹲下伸出手掌：“平衡木像小桥，下面有鳄鱼，老师的手是救生艇，你想不想试试？”果果笑着走上平衡木，独立走完。问题：（1）请分析两位教师的行为差异。（6分）（2）结合幼儿学习特点，说明教师B的做法对教育的启示。（8分）答案与解析：（1）差异：①角色定位：A以“保护者”自居，直接介入；B以“游戏伙伴”身份，提供象征性支持。②语言策略：A使用指令性语言，强化依赖；B运用故事化比喻，激活想象。③控制权：A握有完全主导权；B将选择权交回幼儿，维护自主。（2）启示：①幼儿学习具有“符号—游戏”特点，把枯燥动作任务转化为故事情境，降低恐惧。②教师应提供“心理安全网”而非“物理搀扶”，让幼儿在可接受风险中获得自我效能。③语言是“隐形支架”，用比喻、角色赋予任务意义，激发内部动机。④独立走完平衡木后，教师应及时与幼儿回顾“我是怎么战胜鳄鱼的”，帮助其将成功经验迁移到更高挑战。31.材料：“小超市”游戏中，收银员的位置总是抢手。教师投放“取号机”——想收银需先拿号，每天限3人，每人10分钟。一周后，教师发现：①排队拿号的幼儿减少；②部分幼儿放弃收银，转向理货、配送；③出现“号贩子”——用积木贿赂别人换号。问题：（1）请用“游戏的社会性发展”理论分析现象①②。（7分）（2）针对现象③，提出两条改进措施并说明理由。（7分）答案与解析：（1）分析：①游戏是社会性实验室，规则外部引入初期，幼儿表现出“遵规—试探”两极。限号规则使幼儿必须延迟满足，部分幼儿因等待成本过高而主动退出，体现成本—收益权衡萌芽。②角色分化促进合作网络：收银饱和后，幼儿发现理货、配送同样能获得社会认可，角色丛出现，游戏结构由单中心向多中心演化，社会性复杂度提升。（2）措施：①引入“轮岗制”+“工资币”：收银满10分钟必须离岗，可获得“工资币”在“休闲区”买冰淇淋，离岗后需隔一轮才能再取号，阻断“垄断”。②设置“号可捐赠箱”：幼儿可自愿把号投入公益箱，由教师随机抽签，抽中者需向捐赠者说“谢谢”，把“贿赂”转化为“利他—感恩”体验，削弱权力寻租空间。32.材料：大（2）班开展“我的理想”谈话活动。幼儿甲：“我想当快递员，因为可以天天开车。”幼儿乙：“我想当妈妈，因为妈妈不用上班。”教师回应：“甲，快递员风吹日晒，很辛苦，你确定吗？乙，妈妈其实也要上班，而且比爸爸更累。”两名幼儿低头不语。问题：（1）请评价教师的回应方式。（6分）（2）提出支持幼儿理想表达的三条教育建议。（8分）答案与解析：（1）评价：教师以成人现实框架否定幼儿想象，造成“自我表达—被矫正”的挫折体验，抑制今后理想分享欲；话语中隐含职业性别刻板印象，不利于形成平等职业观。（2）建议：①“追问—拓展”策略：对甲说：“快递员开车去哪些地方？有没有无人机送快递？”把理想引向深入，而非价值判断。②“经验补充”而非“纠正”：邀请真实快递员妈妈到园分享，既呈现辛苦，也展示价值，让幼儿在完整信息中自我修