小学信息技术《趣味编程：Scratch校园运动会》项目式学习教学设计（三年级适用）

小学信息技术《趣味编程：Scratch校园运动会》项目式学习教学设计（三年级适用）一、教学内容分析

本课选自小学信息技术课程体系中“算法与编程初步”模块。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，其核心素养指向“计算思维”与“数字化学习与创新”。本课以“校园运动会”这一真实生活情境为载体，引导学生通过图形化编程工具Scratch，将运动场景转化为可运行的数字化作品。从知识技能图谱看，它是对先前“认识Scratch界面与基础操作”的深化应用，是后续学习“广播与接收消息”、“变量”等概念的重要基石。具体而言，学生需要综合运用“事件”（如当绿旗被点击）、“运动”（移动、旋转）、“外观”（造型切换、说话）等积木，实现角色的顺序与并发控制。其过程方法路径是典型的“计算实践”：学生通过抽象（分析运动会项目流程）、分解（将项目拆分为角色和动作）、算法设计（用积木排列逻辑顺序）、调试（运行并修正错误）来解决问题。素养价值的渗透在于，通过项目创作，不仅培养逻辑与系统性思维，更在合作与分享中体验数字化创作的乐趣，感悟信息技术赋能表达与创新的魅力。

授课对象为三年级学生，处于具体运算阶段，对直观、生动、故事化的内容兴趣浓厚。多数学生已熟悉Scratch的基本界面和拖动积木的操作，具备初步的模仿能力。已有基础包括：打开保存项目、从角色库添加角色、在脚本区拼接少数积木。可能存在的认知障碍在于：对“坐标系”与“方向”概念模糊，导致角色移动控制不佳；对程序运行的“并行”与“顺序”逻辑感到困惑，例如如何让多个角色“同时”又“有序”地动起来。教学中的过程性评估将密切观察学生拖拽积木的熟练度、对任务要求的理解程度以及调试错误时的策略。基于此，教学调适策略将采用“小步快跑、直观演示”原则：对于基础薄弱学生，提供“积木百宝箱”提示卡和半成品范例进行模仿；对于进度较快学生，则设置“创意加速带”挑战任务，如为角色添加个性化声音或更复杂的运动轨迹，鼓励其探索“控制”与“运算”类积木的初级应用。二、教学目标

知识目标：学生能理解舞台坐标系与角色方向的基本对应关系，并能准确说出“事件”、“运动”、“外观”模块中核心积木（如“当绿旗被点击”、“移动X步”、“下一个造型”、“说HelloX秒”）的功能；能通过模仿与迁移，将这些积木按特定逻辑顺序进行组合，构建出使角色完成“入场”、“预备”、“奔跑”、“庆祝”等系列动作的脚本。

能力目标：学生能够在“校园运动会”项目情境下，运用计算思维，将一项简单的赛事（如短跑）分解为“发令起跑冲刺到达”等关键步骤，并转化为Scratch中可执行的编程逻辑序列；在调试程序过程中，能初步运用“分段测试”的策略定位问题，并尝试通过修改参数、调整积木顺序来解决问题。

情感态度与价值观目标：学生在创作与分享自己编程作品的过程中，体验将创意转化为数字成果的成就感，激发对编程学习的持久兴趣；在小组协作环节，能主动与同伴交流想法，愿意欣赏和借鉴他人的创意，初步形成合作共享的数字素养。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的算法思维与系统思维。通过“如何让运动会动画更逼真、有序”这一核心问题的驱动，引导学生像程序员一样思考，进行流程设计与逻辑排序，理解程序是“由上至下、由事件驱动”执行的一系列指令集合。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“动作连贯”、“创意有趣”）来审视自己和他人的作品；鼓励学生在完成每个小任务后，简单回顾“我用了哪些积木？它们组合起来实现了什么效果？”，初步培养反思与总结学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点：利用“事件”积木驱动，综合运用“运动”与“外观”积木，实现角色按顺序完成系列动画效果。其确立依据源于课标对低年级算法思维培养的要求——即从“顺序执行”这一基本程序结构入手。它是构建任何复杂程序的逻辑基石，也是学生从“认识单个积木”迈向“创作完整动画”的关键一跃。在学业表现上，能否逻辑清晰地组合积木以实现预设动画，是评估学生计算思维初步形成的重要观测点。

教学难点：多角色协同动画的流程控制与逻辑调试。具体表现为：学生容易混淆多个角色脚本的归属，导致“张冠李戴”；在安排多个角色依次或同时动作时，难以精确控制其时间差与顺序，常出现“乱作一团”的情况。难点成因在于，三年级学生的逻辑思维尚在发展，同时管理多个“执行线程”对其认知负荷较大。突破方向在于提供清晰的“角色脚本”对应思维支架，并引入“等待”积木作为协调多角色动作的核心工具进行重点讲解与练习。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含校园运动会图片/视频、Scratch界面导览、分步骤任务演示动画；教师示范用程序“运动会范例.sb3”。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含积木提示图，进阶版含挑战问题）；作品互评小卡片（笑脸贴纸）；课堂管理工具（计时器）。2.学生准备

2.1前置经验：复习Scratch舞台、角色、脚本区的基本概念。

2.2环境与设备：确保每人一机，预装Scratch3.0离线版或网络畅通；耳机一副。3.环境布置

3.1座位安排：采用便于小组交流的“岛屿式”布局，每46人一组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1（教师播放学校运动会精彩集锦短片，约30秒）同学们，看，这是我们学校运动会上活力四射的场面！百米冲刺、接力传递、欢呼加油……哪一个瞬间最让你激动？（停顿，倾听几位学生回答）是啊，运动会的每个画面都充满了故事和活力。1.2（教师切换画面，展示一个静态的、仅有背景和角色的Scratch舞台）可是，老师这里有一个“静悄悄”的运动会。只有一个跑道背景和几个运动员角色，他们一动不动。怎样才能让我们的Scratch舞台也像真正的运动会一样“活”起来，上演一场精彩的数字动画呢？2.问题提出与路径明晰：2.1今天，我们就来当一回“数字导演”，用Scratch编程，举办一场我们自己的“校园编程运动会”！我们的核心任务就是：让角色们“听指挥”，完成一场有序又精彩的比赛动画。2.2要当好导演，我们需要学会几个法宝：第一，如何“发号施令”（事件积木）；第二，如何让演员“动起来”和“变样子”（运动与外观积木）；第三，如何安排多个演员“默契配合”（等待与顺序控制）。大家准备好跟随老师一起探索了吗？第二、新授环节任务一：运动员登场——事件驱动与移动教师活动：首先，我们来安排运动员入场。请同学们选中一个运动员角色，比如这位短跑选手。我们在脚本区找到“事件”模块，把黄色的“当绿旗被点击”积木拖出来。告诉电脑：好，表演开始啦！接着，从“运动”模块，找到“移动10步”积木，拼接在下面。点击绿旗试试看，发生了什么？（学生操作后）哎呀，运动员只动了一下就没啦？怎么让他从舞台一边走到中间呢？引导思考：是不是可以多走几步？我们把数字10改成50，再试试。同时，可以提问：如果我想让他从右边走向左边，该怎么办？引出方向设置（50步或设置面向方向）。学生活动：跟随教师引导，为选定的运动员角色添加“当绿旗被点击”和“移动X步”积木，通过多次修改参数并运行测试，观察角色在舞台上的移动效果，初步感受“事件触发”与“参数控制”的作用。即时评价标准：1.能否将“当绿旗被点击”与至少一个“移动”积木正确拼接。2.能否通过修改参数改变角色移动的距离。3.在教师提问后，能否尝试拖动角色到不同起始位置或修改方向参数。形成知识、思维、方法清单：★“当绿旗被点击”是程序开始的“开关”。它告诉计算机，当用户点击舞台上的绿色旗帜时，就执行它下面连接的所有积木。★“移动X步”积木控制角色沿当前面向方向移动。“步”是一个相对距离单位，数字可为正（通常向前）或负（向后）。▲角色初始位置影响动画起点。可以直接在舞台上拖动角色来设定其起始位置，这是编程前重要的准备工作。任务二：裁判发令——顺序结构与等待教师活动：运动员站好了，裁判该发令了。我们现在添加一个裁判角色。怎么让裁判先喊“各就各位”，然后运动员再起跑呢？这就是“顺序”问题。我们为裁判编写脚本：先“说‘各就各位！’2秒”。但说完之后，怎么告诉运动员“该你了”呢？这里需要一个重要的“计时器”——“等待1秒”积木（在“控制”模块）。把它放在裁判“说话”积木下面。那么，运动员的起跑脚本，应该在什么时候开始执行？对，是在裁判的指令“之后”。所以，运动员的“移动”积木前面，也需要一个“等待X秒”，这个X要等于或大于裁判说话的时间。学生活动：为裁判角色编写“说话”和“等待”脚本；同时修改运动员脚本，在其“移动”积木前添加“等待”积木，并通过调整等待时间，尝试让两个角色的动作实现“发令起跑”的连贯顺序。即时评价标准：1.能否理解并运用“等待”积木来控制动作之间的时间间隔。2.能否在两个不同角色的脚本中，通过协调“等待”时间，实现预期的先后顺序。3.能否描述出“裁判说完，运动员再跑”这一顺序在积木排列上的体现。形成知识、思维、方法清单：★程序默认“自上而下”顺序执行。计算机会依次执行拼接在“事件”积木下面的每一个积木。★“等待X秒”积木是控制节奏、实现协同的关键。它让程序暂停指定时间，再执行后面的指令，常用于角色间的动作协调。▲调试技巧：通过估算或测试确定“等待”时间。例如，“说话2秒”后接“等待2秒”，可确保下个动作在说完后开始。任务三：奔跑竞技——重复执行与造型切换教师活动：刚才运动员只是“滑步”过去，不像在跑。怎么做出奔跑的样子？这需要用到“外观”模块的“下一个造型”积木。我们的角色通常有多个造型（就像连环画）。大家点开角色造型区看看，短跑运动员是不是有几个交替迈腿的造型？我们来制造动画效果：用“控制”模块的“重复执行10次”积木，把“移动10步”和“下一个造型”装进去。看，重复执行就像一个“循环放映机”，让一组动作连续发生！点击运行，是不是像在跑步了？谁能试试调整重复次数和移动步数，让运动员刚好跑到终点线？学生活动：观察角色的多个造型，理解“动画”原理。使用“重复执行”积木组合“移动”和“下一个造型”，制造出角色的奔跑动画。通过调试参数，尝试控制角色的奔跑距离与动画流畅度。即时评价标准：1.能否正确使用“重复执行”积木包裹动作积木。2.能否将“移动”与“下一个造型”组合，创造出基本的运动动画效果。3.能否有意识地通过调整循环次数和移动步数来控制最终运动结果。形成知识、思维、方法清单：★“下一个造型”积木可实现简单动画。通过在不同造型间快速切换，利用视觉暂留形成动态效果。★“重复执行X次”是循环结构，能高效实现重复动作。这是编程中优化代码、实现复杂效果的重要思想。▲调试思维：参数调整是精细化控制的过程。需要综合考量移动总距离（步数×次数）与动画观感，反复测试以达到最佳效果。任务四：加油助威——并行事件与创意表达教师活动：比赛这么激烈，观众怎么能缺席？现在，请各小组自由添加一个观众或啦啦队角色，并发挥创意，让他们为比赛加油！你可以让它“说话”喊加油，也可以让它“切换造型”做出挥舞手臂的动作，甚至可以用“声音”模块让它播放一段欢呼声。（巡视指导）这个想法很棒！让啦啦队员不断切换造型，就像在挥舞花球！那边同学给欢呼声加了“重复执行”，气氛更热烈了！这里大家会发现，只要为不同的角色分别编写以“当绿旗被点击”开头的脚本，它们就能“同时”动起来，这就是程序的“并行”。学生活动：小组讨论，为新增的观众/啦啦队角色设计加油动作。运用已学的“外观”（说话、切换造型）和“声音”（播放声音）积木，结合“重复执行”或“等待”积木，创作富有创意的助威动画。测试并欣赏多个角色并行运行的舞台效果。即时评价标准：1.能否为新角色独立编写以“当绿旗被点击”开始的脚本。2.能否综合运用已学积木，实现一个简单的创意表达（如循环加油口号、交替欢呼动作）。3.在小组内，能否简要分享自己的设计思路。形成知识、思维、方法清单：★不同角色的脚本并行执行。每个角色拥有独立的脚本区，多个“当绿旗被点击”事件会同时触发各自角色的动作，形成整体动画。★编程是创意的工具。相同的积木通过不同的组合与参数设置，可以表达无限多样的想法。▲项目规划意识：在添加新功能（角色）时，需要思考其与已有角色的关系（是独立并行，还是需要等待配合）。任务五：调试优化——整体联排与问题修复教师活动：现在，让我们点击绿旗，进行一场“全要素彩排”！请大家观察：整个动画的时间节奏是否舒服？有没有角色“抢拍”或者“慢半拍”？运动员跑到终点后，裁判会不会宣布成绩？发现问题，正是我们成为优秀“编程导演”的必经之路。请同学们以小组为单位，互相观看作品，并尝试修改“等待”时间、调整动作顺序或增补“说话”积木，让我们的运动会动画更完整、更流畅。老师这里有一个“急救包”：如果角色跑出舞台不见了，试试“移到X:Y:”积木让他回到起点；如果想重置所有角色，可以在脚本最开始使用“全部擦除”。学生活动：完整运行自己的项目，从整体视角审视动画。与小组成员交换作品观看，互相提出改进建议（如“你的裁判可以等运动员到了终点再说‘冠军诞生！’”）。根据反馈和自我检查，修改脚本，优化动画的节奏、顺序和完整性。即时评价标准：1.能否主动运行并观察整个程序的综合效果。2.能否识别出明显的逻辑或顺序问题（如动作同时发生导致混乱）。3.能否尝试使用教师提供的新积木（如“移到初始位置”）解决常见问题。形成知识、思维、方法清单：★调试是编程的核心环节。运行测试>观察问题>定位原因>修改代码>再次测试，这是一个循环往复、不断逼近目标的过程。★程序优化追求逻辑正确与体验良好的统一。不仅要“能运行”，还要“运行得好”，关注细节。▲求助策略：利用软件内置帮助、同伴互助、教师提示等多种渠道解决问题。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员必做）：完成一个包含“发令员”、“至少一名运动员”、“一名观众”的简易运动会动画。要求：流程基本完整（预备起跑奔跑），角色动作有序，无严重逻辑错误。（教师巡视，对完成基础层任务有困难的学生进行一对一指导，提示其回看任务二的核心步骤。）

2.综合层（鼓励挑战）：在基础层上，实现“运动员到达终点后，裁判显示‘胜利’标志（使用‘说’或添加角色）”的功能。或者，让两个运动员进行“赛跑”，并使用不同的“等待”时间控制他们到达终点的先后。（组织已完成的学生担任“小教练”，在组内分享实现方法。）

3.挑战层（学有余力）：尝试为你的运动会项目设计一个“颁奖仪式”。新增一个颁奖台背景和奖杯角色，编程实现：比赛结束后，背景切换为颁奖台，获奖运动员移动到领奖位置，奖杯出现。（此任务涉及“背景切换”和更复杂的坐标控制，教师提供简略的思路提示图供参考。）

反馈机制：倒计时3分钟，邀请23组学生上台展示作品（涵盖不同层次）。引导学生运用“两个亮点一个建议”的模式进行同伴互评。教师结合展示，集中点评共性问题，如“等待”时间的精确控制，并展示一个优化后的节奏案例。第四、课堂小结

1.知识整合：今天我们这场“数字运动会”开得成功吗？谁来当小老师，用流程图或者关键词，带大家回顾一下，要让Scratch里的运动会“活”起来，我们主要用了哪几类“法宝”？（引导学生说出：事件开关、运动外观积木、等待控制、循环重复）。对，我们从指挥单个角色，到协调多个角色，像搭积木一样搭建出了动态的动画逻辑。

2.方法提炼：在这个过程中，最重要的思维方式是什么？（引导思考：分解任务、顺序安排、调试优化）。是的，这就是我们信息技术课要培养的“计算思维”，它不仅能用来编程，还能帮助我们更有条理地解决生活中的很多问题。

3.作业布置与延伸：课后，我们的“编程运动会”还可以更精彩！必做作业：完善你的课堂作品，保存并命名为“班级+姓名+运动会”。选做作业（二选一）：①为你动画中的某个角色录制或寻找一段合适的音效并添加进去。②设计一个你最喜欢的其他运动项目（如跳远、游泳）的极简动画。下节课，我们将设立“最佳创意动画奖”，期待大家的精彩作品！六、作业设计

基础性作业（全体必做）：在课堂作品基础上进行完善和保存。确保动画至少包含“预备”、“开始”、“结束”三个基本阶段，角色动作清晰有序。将最终作品文件提交至班级共享平台。

拓展性作业（建议大多数学生尝试）：为你运动会动画中的关键环节添加音效。例如，发令枪声、奔跑脚步声、欢呼声等。在Scratch中使用“声音”标签页为角色添加声音，并使用“播放声音”积木在合适的时机播放。思考：声音应该放在哪个角色的哪个脚本之后？

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：设计并实现一个“趣味运动项目”。例如：“乌龟与兔子赛跑”（利用不同的移动速度）、“超级弹跳球”（利用“重复执行”和“碰到边缘就反弹”积木）。要求写出简单的设计思路（先做什么，后做什么），并尝试用编程实现核心动作。七、本节知识清单及拓展

★事件驱动：“当绿旗被点击”是最常用的事件起点，它像一个启动按钮，标志着主程序的开始。理解事件是程序响应用户或环境变化的机制。

★运动控制核心：“移动X步”：角色沿当前方向移动。注意坐标概念（舞台中心是(0,0)），可通过直接拖动角色设定初始位置。“面向X方向”：设定角色的绝对朝向（90度向右，90度向左）。

★外观动画基础：“说/思考…X秒”：角色弹出对话或思考气泡。“下一个造型”：在角色的多个造型间切换，连续快速切换形成动画。这是制作角色自身动作变化的核心。

★流程控制关键积木等待：“等待X秒”：程序暂停执行指定时间，是协调不同角色或同一角色不同动作之间时间顺序的最重要工具。调试时经常需要微调这个参数。

★流程控制关键积木循环：“重复执行X次”：让包裹在内的一组积木重复运行指定次数。能极大简化代码，是实现连续动作（如持续奔跑、反复欢呼）的必备结构。

▲程序执行顺序：Scratch程序执行的基本逻辑是“顺序执行”，即从上到下依次执行积木。这是理解所有程序逻辑的根基。

▲角色脚本独立性：每个角色的脚本是独立的，互不影响。多个角色头上的“当绿旗被点击”脚本会同时开始执行，这就是“并行”。

▲调试初步：调试不是“改到对为止”，而是有策略的。常用方法：1.分段测试：用“停止全部脚本”按钮或额外添加“等待”积木，先测试一部分代码。2.检查角色：确保积木拖到了正确的角色脚本区。3.参数试探：大胆修改数字参数，观察效果变化。...

▲声音的添加：在角色“声音”标签页可以录制或导入声音文件。在脚本中使用“播放声音”积木来播放。注意“播放声音”积木通常不阻塞程序（除非使用“播放声音...等待播完”），声音播放与程序运行可并行。

▲创意与逻辑的结合：编程是技术与艺术的结合。先有创意（我想让角色做什么），再将其转化为逻辑步骤（第一步，第二步…），最后用积木实现。鼓励先画简单的流程图或步骤图。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂学生作品提交率和展示环节看，约85%的学生能独立完成包含“事件驱动、顺序移动、简单协同”的基础动画，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在任务四（加油助威）中表现出的创意多样性，如设计不同加油口号、组合造型切换与声音，有效体现了情感态度与数字化创新素养目标的渗透。然而，在“调试优化”环节，部分学生面对多个角色动作失调时，表现出困惑与试错的无序性，说明算法思维中的系统调试能力，仍是需要长期浸润培养的目标，本节课仅为启蒙。

（二）教学环节有效性剖析

1.导入环节：运动会视频成功点燃了课堂气氛，从“静态画面”到“动态动画”的认知冲突迅速聚焦了核心问题。“怎样才能让我们的Scratch舞台也‘活’起来？”这句话有效地将生活经验与编程任务连接。

2.新授环节的阶梯设计：五个任务遵循了“单角色单任务>多角色顺序>单角色循环>多角色并行创意>整体调试”的认知阶梯，逻辑链条清晰。“等待积木就像计时器”的比喻，帮助学生形象理解了抽象的时间控制概念。任务间的过渡语，如“运动员站好了，裁判该发令了”，自然地推动了情境发展。

3.差异化支持：提供的“积木百宝箱”提示卡对基础薄弱学生起到了关键支撑作用，使他们能跟上主流节奏；“创意加速带”任务则让约20%的学有余力学生始终保持探索状态，避免了“吃不饱”。小组内的“小教练”现象是预设之外的生成性资源，促进了生生互学。

（三）学生表现深度剖析

学生的差