项目式学习：设计我的梦幻农场-人教版七年级英语上册 Starter Unit 3 综合实践课教学设计

项目式学习：设计我的梦幻农场——人教版七年级英语上册StarterUnit3综合实践课教学设计一、教学内容分析a/an...is/are...准（2022年版）》的理念，定位为七年级上学期的英语项目式学习（PBL）起始课。从知识技能图谱看，它是对StarterUnit12所学字母、基本问候语及简单句型的一次综合性、创造性应用，旨在整合与激活关于颜色、常见动物、简单形容词以及“What’sthis/that?”“It‘sa/an...”等核心句式，并初步引入“Thereis/are...”结构和方位介词等新知的语境化运用，构成从机械操练到意义表达的关键转折点。其过程方法路径鲜明地体现了“做中学”（LearningbyDoing）的原则，将语言学习转化为一个真实的“设计农场”项目任务，引导学生在完成项目的过程中，自然地运用观察、信息获取、合作讨论、创意设计和口头展示等探究性学习方法。就素养价值渗透而言，本项目超越单一的语言知识学习，深度融合了多维度核心素养的培养：通过设计农场平面图，发展学生的空间逻辑思维与审美创造能力；在小组协作中，培育沟通协作与解决问题的素养；在介绍农场时，锻炼用英语进行有条理表达的语言能力；同时，通过探讨动植物搭配、农场功能，隐性地渗透热爱自然、尊重生命及初步的规划意识，实现学科育人价值。  在学情诊断方面，七年级新生刚从小学过渡，英语储备有限但好奇心强，乐于参与活动和表现自我。他们的已有基础是掌握了少量动物、颜色词汇及最基础的问答句型，生活经验中对农场有卡通化或碎片化的认知。可能存在的障碍在于：将孤立词汇和句型在真实、复杂的任务场景中进行综合、灵活运用的能力较弱；用英语进行连贯、有逻辑的描述存在困难；小组合作中的分工与有效沟通需引导。因此，教学调适策略的核心是“搭建支架”与“差异化支持”：通过提供分层词汇表（基础词+拓展词）、句型模板（从词到句再到段的阶梯）、以及可视化的图形组织器（如农场设计草图框架），降低任务门槛，确保所有学生都能找到切入点。在过程评估中，我将通过巡视观察、倾听小组讨论、检查设计草图上的英文标注等方式，动态诊断学生在词汇提取、句式运用、创意构思等方面遇到的困难，并及时提供个别化或集体性的指导，例如对strugglinglearners（学习有困难者）进行一对一的词汇提示，对advancedlearners（学有余力者）鼓励其尝试更丰富的描述和理由阐述。二、教学目标is/are...能够整合运用关于动物（如cow,pig,sheep,duck）、颜色、方位介词（in,on,under,near）及“Thereis/are...”句型等核心语言知识，在“农场设计图”的语境中准确指认、命名并进行简单的关系描述，从而建构起一个以主题为引领的词汇网络和基本句型应用框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，共同完成一份图文并茂的“我的梦幻农场”设计草图，并能够使用35句连贯的英文，向同伴清晰介绍自己农场的主要特征与布局，初步发展在真实情境中综合运用语言进行表达与交流的能力。  情感态度与价值观目标：在项目合作中，学生能体验到分工、协商与分享的乐趣，建立起团队合作的积极态度；通过对农场的设计与美化，培养对自然与生活的热爱及初步的审美情趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的空间规划与逻辑分类思维，引导他们思考农场区域划分（如生活区、种植区、养殖区）的合理性，并尝试用英语表达其设计逻辑，如“Thecowsareneartheriverbecausetheyneedwater.”  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量表（如：设计有创意、英文标注准确、介绍声音响亮），对自我及同伴的设计成果进行初步评价，并反思在合作与语言运用过程中的收获与改进点，如“我学会了用‘nextto’这个词来描述位置。”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在“设计农场”的真实任务驱动下，主动、综合地运用已学及新授的词汇与句型进行创造性表达。确立此为重点，是因为它直接回应了课标“在语境中运用语言做事情”的核心要求，是连接碎片化知识与初步语用能力的关键枢纽，也是本项目能否实现素养导向的基石。这不仅是本单元语言知识的聚合点，更是培养学生初步英语思维和表达习惯的起点。  教学难点：学生如何突破单一句型的限制，将分散的语言元素（动物、颜色、方位词）有机组合，并基于自己的设计进行有一定条理和创意的口头描述。难点成因在于，七年级学生正处于从词句到语篇的过渡期，逻辑组织能力和语言提取速度有限，且容易因担心犯错而怯于表达。预设依据来自对起始年级学生常见输出问题的观察：他们往往能说出单词，但连词成句、连句成段存在困难。突破方向在于提供大量可视化、结构化的语言支架，并营造宽松、鼓励试错的展示氛围。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含农场视频、互动分类游戏、范例农场图及分层词汇/句型提示）；实物投影仪。  1.2学习材料：设计并印制“我的梦幻农场”项目学习任务单（含设计草图区、关键词银行、核心句型支架、小组互评表）；准备农场动物和植物的小卡片或贴纸若干套（供学生选择粘贴，降低绘画难度）。  2.学生准备  复习StarterUnit12中关于颜色和问候的词汇；预习本单元关于动物的新单词；每人携带彩笔。  3.环境布置  将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局；黑板预留区域用于张贴展示优秀设计成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（播放一段约30秒的、配有轻快音乐的动画风格农场短片，展示各种动物、庄稼、农舍等）教师微笑发问：“Goodmorning,class!Lookatthislovelyfarm.It’ssocolorfulandfulloflife!大家来看看，这个小农场里都藏着哪些我们学过的动物朋友呀？Whocanseea‘cow’?Putupyourhandandshoutitout!”if...提出驱动性问题：在学生兴奋地指认动物后，教师顺势引导：“Thisfarmisbeautiful,butwhatif...youaretheboss?如果让你来当农场主，你想建造一个什么样的农场呢？WouldyouliketodesignyourOWNdreamfarm?”（展示课题：DesignYourDreamFarm）  1.2明晰学习路径：“今天，我们就要化身为小小农场设计师。首先，我们要为自己农场‘采购’动植物和规划土地（学习词汇和方位）；然后，和小组成员一起画出你们独一无二的设计图（合作创作）；最后，我们要举办一个‘农场博览会’，来推销你们的梦幻农场（展示介绍）。Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授环节  本环节以项目任务链推进，教师作为facilitator（引导者）和resourceprovider（资源提供者），为学生搭建从语言输入到创造性输出的阶梯。任务一：词汇大丰收——盘点我的“农场资产”  教师活动：首先，利用互动课件开展“QuickEye”游戏，快速闪现动物、颜色和简单景物（tree,river,house）图片，让学生抢答英文，激活旧知。接着，引入新词如“sheep,duck,farm,field”，结合图片和自然拼读法进行教学。然后，提出分类挑战：“Now,let‘sorganizeour‘farmassets’.Canyoudividethesewordsintogroups?Maybe‘Animals’,‘Colors’,and‘Places’.”教师在白板上画出三个圆圈，引导学生集体分类。最后，进行“TPR”教学：教师说“Showmearedapple!Actlikeahappypig!”，学生做出相应动作或指向相应颜色物品。  学生活动：积极参与抢答游戏，大声说出看到的单词。跟随老师学习新词的发音和意义。参与小组讨论，对单词卡片或课件上的词语进行分类。响应TPR指令，通过身体动作巩固对词汇的理解与记忆。  即时评价标准：1.参与度：能否积极、大声地参与词汇游戏和跟读。2.识记准确性：在抢答和分类活动中，单词发音和词义匹配是否基本正确。3.分类逻辑：能否理解并按照教师提示的类别对词汇进行合理归类。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇库：Animals(cow,pig,sheep,duck,chicken…);Colors(red,yellow,green,blue…);Places(farm,house,river,tree,field…).▲学习方法：将词汇按主题分类有助于大脑记忆和快速提取。★TPR教学法：全身反应法通过动作关联词义，让学习更直观有趣，特别适合动词和名词学习。教师提示：“别怕读错，农场里的动物可不会笑话我们，大声说出来！”任务二：句型工具箱——学习描述我的农场is/are...a...?any...?例农场图，图中有明确方位关系。首先，指向图中的动物，示范并引导学生操练基础问答：“What‘sthis?It’sacow.Whatcolorisit?It‘sblackandwhite.”然后，重点引入“Thereis/are...”句型。教师指着图说：“Look!Thereisabigtreeinmyfarm.Therearethreeducksneartheriver.”并辅以手势强调方位。接着，利用“信息沟”活动：提供两张有细微差别的农场图给同桌两人，鼓励他们通过问答“Istherea...?/Arethereany...?”来找出不同。  学生活动：跟随教师模仿并操练核心句型。观察范例图，尝试用新学的“Therebe”句型描述看到的内容。与同桌进行信息差问答游戏，在实践中运用一般疑问句来获取信息。is/are...1.句型模仿：能否准确地模仿“Thereis/are...”的句式结构。2.情景对应：在描述图片时，能否将句型与正确的实物和方位进行匹配。3.问答互动：在信息沟活动中，能否用正确的句式进行提问和回答。a/an...color...?：★核心句型：What‘sthis/that?It’sa/an...;Whatcolor...?It‘s...;Thereisa/an...(单数).Thereare...s(复数).▲方位介词：in,on,under,near,nextto,behind（根据学情选择性引入）。★“信息沟”原理：真实的交流源于双方信息的不对称，这种活动能创造真实的交际需求。教师提示：“记住，‘Thereis’后面跟‘一个’，‘Thereare’后面跟‘一群’，就像排队一样！”任务三：创意规划师——合作设计草图  教师活动：分发项目学习任务单。首先，清晰说明任务要求：“Now,workingroupsof4.YourmissionistodesignyourDREAMfarmonthispaper.Youcandraworusethestickers.Anddon‘tforgettowriteEnglishnamesnexttothem!”巡视各组，提供差异化支持：对基础较弱的小组，引导他们先确定23种动物和1个景物，并用“Thereis...”句型标注；对能力较强的小组，鼓励他们增加区域划分（如“flowergarden”,“playgroundforanimals”）并使用“and”,“but”等连词丰富描述。适时介入小组讨论，引导解决分歧：“Soyouwantahorseandhewantsasheep.HowabouthavingBOTH?Wehaveabigfarm!”  学生活动：接收任务后，小组内展开讨论，确定农场主题（如“彩色动物园农场”、“快乐美食农场”）。共同构思布局，分工进行绘画、粘贴和英文标注。过程中使用任务单上的“WordBank”和“SentenceHelper”寻求支持。用铅笔先轻轻标注关键物品的英文名称。  即时评价标准：1.合作有效性：小组成员是否都有参与，分工是否明确，讨论是否有序。2.语言运用意识：在设计过程中，是否尝试使用英文进行讨论或标注。3.设计合理性：草图布局是否清晰，图文是否对应。  形成知识、思维、方法清单：★项目合作流程：讨论创意>分工实施>整合成果。▲差异化策略：任务单上的“脚手架”（词汇银行、句型支架）是为所有人准备的“工具箱”，请按需取用。★创造性思维：Dreamfarm没有标准答案，你的想象力是唯一的限制！教师提示：“先别追求画得多像，关键是让你的想法‘住’进这张纸里，并用英语给它们贴上‘门牌号’。”任务四：农场博览会——展示与介绍  教师活动：宣布“FarmExpo”开始，邀请小组自愿或按序上台展示。教师担任主持人，用热情的语言营造氛围：“WeletoourDreamFarmExpo!Now,let‘sweleGroup1topresenttheiramazingfarm!”在学生展示时，认真倾听，并用鼓励性语言和身体语言（点头、微笑）给予支持。针对学生的介绍，提出简单的追问或进行内容重述以示范更完整的表达，如学生说“Thereisapig.”，教师可回应：“Oh,alovelypinkpig!Andwhereisit?Isitinthehouse?”引导其补充信息。将设计图用实物投影展示给全班。  学生活动：小组选派12名代表（鼓励轮流），带着设计图走到讲台前，利用投影向全班介绍他们的农场。介绍时参考草图上的标注，尽量使用学过的句型。其他小组作为“参观者”认真倾听，并在介绍结束后可以举手提问或给予掌声。  即时评价标准：1.表达勇气：能否自信地站在台前进行展示。2.语言输出：介绍的句子是否基本完整、清晰，关键词发音是否可被理解。3.图文结合：介绍时是否指向图中相应部分，做到言之有物。  形成知识、思维、方法清单：★展示技巧：面向观众、声音响亮、语速稍慢、配合手势。▲倾听礼仪：认真听别人介绍，是对他人劳动成果的尊重，也是学习的机会。★形成性评价：展示本身不是考试，而是我们共同学习和庆祝成果的派对。教师提示：“上台不用背下一整篇文章，就像给好朋友介绍你的新家一样，指着图，告诉大家‘看，这儿有什么，那儿有什么’，就够了！”任务五：互评与反思  教师活动：在全部展示结束后，引导学生进行简单的同伴互评。教师展示并讲解互评表上的简易图标（如“创意星星”、“英文标签”、“清晰介绍”）。组织小组间交换设计图，根据评价表给出“点赞”贴纸。最后，教师进行总结性点评，着重表扬各组的亮点（如最具创意、英文标注最细致、合作最默契等）。  学生活动：理解互评要求，以欣赏的眼光观看其他组的作品。为自己喜欢的农场设计贴上点赞贴纸。在教师引导下，简单回顾本课的收获和有趣的瞬间。  即时评价标准：1.评价客观性：能否根据明确的指标（如是否有英文标签）进行评价，而非仅凭个人喜好。2.反思意识：能否在教师提问“今天你学到了哪个新词或新句子？”时，给出具体回答。  形成知识、思维、方法清单：★评价维度：创意（Creative）、合作（Cooperative）、语言（UsingEnglish）。▲反思问题：WhatdidIlearntoday?WhatdidIdowellinmygroup?★成长型思维：今天的展示不是终点，每一次开口都是进步。教师提示：“给别人点赞时，也别忘了给自己鼓鼓掌，因为你今天又勇敢地迈进了一步！”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固活动，确保不同层次的学生都能获得成功体验和应用机会。基础层：提供一张标有数字的迷宫式农场图，要求学生听教师指令（如“ColorNo.3green.It‘satree.”）或根据简单英文描述，找出对应的物品并涂色。综合层：发放“Findthedifferences”对比图，图中两个农场有5处不同（如动物种类、颜色、位置），要求学生两人一组，用英语讨论并找出所有不同，旨在综合运用词汇、句型和方位表达。挑战层：提出一个开放性问题：“Ifyoucanhaveonemagicalanimalinyourfarm,whatwillitbe?Drawitandwriteonesentencetointroduceitwith‘Thereis...’.”鼓励学生发挥想象，融合可能在其他渠道（如电影、图书）学到的词汇，进行创造性表达。反馈机制采用“画廊漫步”形式：将各层练习的代表性成果进行投影展示或张贴，由教师引导进行集体点评。针对基础层，聚焦颜色和物品匹配的准确性；综合层聚焦合作对话的流利度和信息找全率；挑战层则重点欣赏其创意和敢于使用新词的勇气，并集体学习这些“神奇动物”的可能英文名称。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Canwemakeamindmaptogetheraboutwhatwedidandlearnedforour‘DreamFarm’project?”师生共同在黑板上构建思维导图，中心词为“MyDreamFarm”，分支包括：Wordsweused(animals,colors...),Sentenceswesaid(Thereis/are...),Thingswedid(draw,discuss,present...),Howwefelt(fun,happy,alittlenervous...)。随后，教师总结：“今天，我们不仅复习和学到了新单词、新句子，更重要的是，我们像真正的设计师一样，用英语完成了一个有趣的项目！每个人都贡献了自己的想法，这就是合作的力量。”作业布置：必做作业：1.完善并美化你的小组农场设计图，确保每个主要物品都有清晰的英文标签。2.练习向你的家人用至少3句英文介绍你的农场设计。选做作业：为你设计的农场起一个英文名字，并写一句吸引人的广告语，如：“HappyFarm:AColorfulWorldforAnimals!”并预告下节课将进行“最佳农场”评选，激发持续兴趣。六、作业设计  基础性作业：1.抄写并熟读本节课核心词汇（动物、颜色、农场景物）每个两遍，并为其配图。2.用“Thereis...”和“Thereare...”句型各造两个句子，描述自己房间里的物品。  拓展性作业：扮演小记者，采访一位家人或朋友，了解他们心目中理想农场的样子，并尝试用关键词或简单图画记录下至少3个要点（如：他们想要什么动物、什么颜色为主），下节课进行简单分享。  探究性/创造性作业：制作一个“立体农场”小模型（可用纸盒、黏土等材料），在模型的不同区域贴上英文标签。或者，研究一种你喜欢的农场动物（如羊驼），查找它的原产地、习性等12个有趣的小知识，并尝试用中文配上12个英文关键词做成知识小卡片。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：  1.Animals:cow,pig,sheep(单复数同形),duck,chicken,dog,cat(农场宠物)。  2.Colors:red,yellow,blue,green,black,white,brown,pink,orange。  3.Places/Thingsonafarm:farm,house,tree,river,flower,grass,field,sun。  ▲拓展词汇：horse,rabbit,goat,garden,fence,cloud。  ★核心句型：  4.询问与回答物品名称：—What‘sthis/that?—It’sa(an)+单数名词.(e.g.,It‘sanapple.)  5.询问与回答颜色：—Whatcolorisit?—It‘s+颜色.  6.存在句（Therebe句型）：Thereis+a/an+单数名词+方位短语.Thereare+复数名词+方位短语.这是描述场景和方位的万能钥匙。  ▲拓展句型：Ihave...inmyfarm.Ilike...because...(表达喜好和原因)。  ★方位介词：  7.in:在...里面(inthefarm)。  8.on:在...上面(onthetree)。  9.under:在...下面(underthetree)。  10.near:在...附近(nearthehouse)。  ▲易错点提醒：  11.a/an的区别：不是看字母，而是听发音！元音音素开头的单词前用an(anapple,anegg)，辅音音素开头的用a(acow,apig)。“u”有时发元音/ju:/（如auniversity），有时发元音/ʌ/（如anumbrella），需注意。  12.thereis/are的主谓一致：紧跟在be动词后面的第一个名词是单数，就用is；是复数，就用are。例如：Thereisadogandtwocats.(看adog)/Therearetwocatsandadog.(看twocats)。  ★项目学习方法：  13.头脑风暴：在小组讨论初期，鼓励所有想法，不做评判，先求数量再求质量。  14.草图设计：将抽象想法可视化的第一步，不必精细，重在理清布局和元素。  15.展示准备：提前练习要说的关键词和句子，可以写在小纸条上作为提示。  ▲文化拓展：  16.中西农场差异：传统中国农场可能更常见水稻田、菜地，而西方农场图片中麦田、牧场和大型谷仓更典型。这反映了不同的农业传统和饮食习惯。  17.动物象征意义：在英语文化中，pig可能带有“懒惰”的负面寓意，sheep可能比喻“盲从者”，而dog通常是“忠诚的朋友”。了解这些有助于理解英语读物中的隐喻。  ★学习策略：  18.分类记忆法：将单词按主题（动物、颜色、学习用品等）分组记忆，效率更高。  19.情境联想：学习新单词时，立刻在脑海中想象出它的图像或所在的场景（如学到“river”，就想象农场里的小河）。  20.勇于试错：语言学习初期，犯错是进步的阶梯。在课堂和项目中大胆使用，才能获得真实反馈。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂实况看，知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能在地图上准确标注出所学动物和景物的英文名称，并在介绍中运用了“Thereis/are...”核心句型。情感目标达成度较高，小组合作氛围热烈，学生们在创作和展示中表现出明显的愉悦感和成就感。思维与元认知目标初步显现，部分学生在介绍时自发地使用了“because”解释布局，在互评环节也能依据标准给出理由，但深度有待在未来课程中持续培养。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的视频与驱动性问题成功激发了兴趣，学生迅速进入“农场主”角色。新授环节的五个任务构成了有效的“脚手架”。任务一、二提供了必要的语言输入，游戏和TPR活动保证了输入的趣味性和可理解性。任务三（合作设计）是核心产出阶段，巡视中发现，提供的差异化支架（贴