小学英语五年级上册起始单元：迈向新高度（知识清单）教学设计

小学英语五年级上册起始单元：迈向新高度（知识清单）教学设计一、教学内容分析  本单元作为五年级上册的起始单元，其核心定位远超出简单的知识复习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课旨在激活学生已有的语言知识储备，并引导其建立面向新学年的积极学习观与元认知策略。在知识技能图谱上，它以“谈论未来计划与目标”（begoingto结构）为显性语言载体，整合了相关动作词汇、时间副词及表达意愿的句型，构成一个从意义理解到自主表达的语言功能链。该结构不仅是三、四年级所学“will”、“can”等表意功能的自然延伸与精确化，更是整个五年级乃至未来学习描述计划、展望未来的语法基石，起到承上启下的关键作用。就过程方法路径而言，本单元蕴含了“目标设定路径规划自我反思”这一普适性的学习与成长方法。在课堂上，它将转化为学生通过调查、访谈、制作计划海报等探究性活动，学习如何将宏观目标分解为具体、可执行的步骤，这是终身学习能力的雏形。在素养价值渗透层面，本课是培育学生学习能力核心素养的绝佳契机。通过设定英语学习目标，引导学生认识学习的意义，初步尝试规划与管理自己的学习，并在交流中学会倾听他人的计划，培养尊重与合作的品质，实现语言学习与全人发展的融合。  本单元的教学对象是五年级学生，他们经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，具备简单的听、说、读、写能力和小组合作经验，对新鲜事物和表达自我充满兴趣。然而，学生的语言水平已呈现初步分化，部分学生能进行连贯表达，部分则可能仍停留在单词和短语层面。主要的认知障碍在于：一是将“begoingto”结构从机械套用转化为在真实、个性化语境中自然表达；二是理解“计划”与“愿望”的细微差别，并为之匹配合理的时间状语和行动步骤。基于此，教学调适策略将围绕“差异化支架”展开：通过提供从“句型框架”到“思维导图”不同层级的语言支持；设计个人独立构思、伙伴互助、小组共创等多模态任务；并利用“学习目标卡”、“课堂学习日志”等形成性评价工具，动态监控每位学生的参与度与理解度，及时给予个别化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“Iam/He/Sheisgoingto+verb.”的核心句型结构，围绕“学习目标”、“周末计划”等主题进行表达；整合运用有关学科、活动、时间状语的已知词汇，构建意义完整的句子，并区分该句型与“Iwantto…”在表意上的差异。  能力目标：学生能够在教师创设的“新学期规划”情境中，通过访谈、记录、归纳等信息处理方式，获取并梳理他人计划的信息；能够结合自身实际，制定并口头报告一份简单的个人学习或生活计划，实现信息的初步整合与创造性输出。  情感态度与价值观目标：学生通过设定和分享个人目标，体验目标带来的方向感与动力，初步建立积极的学习态度；在小组交流中，能认真倾听同伴的计划，并给予简单的鼓励性反馈，形成互助、向上的班级学习氛围。  学科思维目标：发展学生的规划性思维与逻辑关联能力。引导他们将一个总体目标（如“提高英语”）分解为多个具体、可行的行动步骤（如“每天读一本绘本”、“每周学唱一首英文歌”），并思考步骤间的逻辑顺序，体验从抽象目标到具体行动的系统思考过程。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“计划是否具体？”“步骤是否清晰？”）对同伴或自己的计划草案进行初步评价；鼓励学生课后反思“为了实现今天制定的计划，我第一步可以做什么？”，将课堂学习与课后行动初步链接。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“begoingto”句型结构谈论近期确切的计划和目标。其确立依据源于课标对小学高段学生“能就日常生活的主题进行简单交流”的能力要求，以及该句型在表达意图与计划功能中的核心语法地位。它是实现本单元交际功能、达成知识整合与应用的基础，也是后续学习更多复杂时态和语态的重要铺垫。  教学难点：在于引导学生在真实、个性化的情境中，灵活、综合地运用该句型进行有意义的交流，而非机械操练。难点成因在于：其一，学生需要克服从“模仿例句”到“表达自我”的心理与语言跨越；其二，制定一个具体、合理的计划本身涉及元认知能力，对部分学生构成思维挑战。突破方向在于创设层级递进、联系学生实际的任务链，并提供丰富的词汇与句式支架，降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲视频、目标情境动画、可拖拽的词汇与句型卡片；单词卡片（动词原形短语：readmorebooks,practicespeaking…）；微型麦克风道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供句型框架与词汇库；B层：提供思维导图框架；C层：仅提供主题提示）；班级“目标树”海报底板；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备  预习单元主题图，思考一个新学期希望达成的小目标；携带彩笔。3.环境布置  课桌按四人小组摆放，便于合作；教室后方墙面预留位置张贴“目标树”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：播放一段节奏明快、关于新学期开始的英文歌曲或动画片段，画面中出现日历翻到九月、整理书包、设定目标等场景。教师手持一个“特大号”的日历翻页牌，翻到“September”，热情地说：“Boysandgirls,look!Anewmonth,anewterm!大家看看日历，有什么新发现吗？Yes,wearegoingtostartanewjourneyinGradeFive!”随即提问：“回想一下，在以前的假期里，我们常说‘Iwillgoonatrip.’或者‘Iwanttoplayvideogames.’。那么，对于马上就要开始的、实实在在的新学期，我们该怎样说那些‘打算去做’的事情呢？”2.提出核心问题与明晰路径：在学生产生疑惑与好奇时，教师在屏幕中央呈现本课核心句型的卡通海报：“I’mgoinghigher!How?–I’mgoingto…!”并清晰告知学习路径：“今天，我们就一起来解锁这个表达计划的‘神奇句式’。首先，我们要像侦探一样，从对话里把它找出来；然后，我们会练习用它来采访朋友的计划；最后，为自己制作一张独一无二的‘迈向新高度’行动计划卡。准备好了吗？Let’sfindout!”第二、新授环节任务一：听力探秘——发现“计划”的密码教师活动：首先，播放教材主题对话动画（无字幕）12遍，引导学生关注人物在谈论什么。提问：“Whataretheytalkingabout?Schoollifeorholidayfun?”接着，出示带有核心句型挖空的听力文本，进行第二遍听音，布置“抓取任务”：“Pleaselistencarefullyandcatchthe‘goingto’sentences.Howmanycanyoufind?”学生反馈时，教师将挖空处的“am/is/aregoingto”用红色字体醒目呈现，并用升降调带读，强调其连贯性。好比说：“听出来了吗？‘I’mgoingtojointheEnglishclub.’这里的‘goingto’就像一个‘计划启动器’，后面跟上你想做的事。”学生活动：观看动画，整体感知对话主题。根据任务要求，专注聆听，在任务单上勾画或记录听到的含“begoingto”的句子。跟读重点句型，初步建立音、形联系。即时评价标准：1.能准确判断对话主题是关于新学期计划。2.能捕捉到至少两个含目标句型的句子。3.跟读时语音、语调基本正确，能连贯读出“begoingto”。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“主语+am/is/are+goingto+动词原形+其他.”用于表达即将发生或打算做的事情。▲听力策略：听前预测主题，听中聚焦目标信息。★语音注意：“goingto”在口语中常连读为/ˈgʌnə/，但书写形式固定。任务二：结构解构——搭建表达的框架教师活动：利用课件中的可拖拽卡片，进行句型结构的可视化分析。教师说：“现在，让我们把这个‘计划启动器’拆开看看。”左侧列出示不同人称代词（I,You,He,She,We,They），中间是be动词卡片（am,is,are），右边是“goingto”和一系列动词短语卡片。教师示范拼接：“Iamgoingtoreadabook.”然后邀请学生上前操作：“Whowantstotry?Canyoumakeasentencefor‘She’?”针对易错点，设置对比练习：“Look,‘Hegoingtoswim.’对吗？Oh,somethingismissing!对了，少了‘is’这个重要零件！”引导学生总结be动词与人称的搭配规则。学生活动：观察教师的示范，理解句子成分。积极参与互动操作，上前拖拽卡片组成正确句子。在教师引导下，口头总结be动词（am,is,are）与不同主语的搭配关系。即时评价标准：1.能正确匹配主语与相应的be动词。2.在组合句子时，能保证“goingto”后使用动词原形。3.能发现并口头纠正典型错误句式。形成知识、思维、方法清单：★语法规则：be动词需随主语人称和数变化（I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are）。★关键概念：“to”后面必须跟动词原形，这是与“wantto”等结构的共通点。▲纠错意识：培养检查句子基本成分完整性的习惯。任务三：词汇扩容——丰富计划的“菜单”教师活动：通过“Brainstorming”游戏激活学生已有词汇。教师提问：“Tomakeyourplanfantastic,whatcanyou‘goingto’do?Let’sbrainstorm!关于学习、运动、爱好，都可以。”将学生说出的动词短语（如：learntosing,playbasketball,drawpictures）快速写在黑板上或呈现在课件词汇云中。针对教材重点短语，如“readmorebooks”，教师可以出示两本书和很多书的图片进行对比，问道：“Whichonemeans‘readmorebooks’?Why?”引导学生理解“more”的含义。然后，开展“快速配对”游戏：教师说中文或出示图片，学生快速说出对应的英文短语。学生活动：积极参与头脑风暴，说出自己知道的动词短语。观察图片，理解“more”等关键修饰词的含义。参与快速反应游戏，巩固新学及复习的短语。即时评价标准：1.能贡献至少一个相关的动词短语。2.能正确理解并读出“readmorebooks”等重点短语。3.在游戏中反应迅速，发音基本准确。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：本单元重点动词短语（如：readmorebooks,practiceEnglish,helpathome）。★词汇学习法：通过分类（学习、生活、兴趣）和联想记忆扩充表达库。▲修饰词理解：初步感知“more”（更多）、“everyday”（每天）等副词或短语如何使计划更具体。任务四：情景交际——采访朋友的蓝图教师活动：教师先与一名学生进行示范对话：“Hi,[SName].Whatareyougoingtodothisnewterm?”引导学生用完整句子回答，并自然追问：“Wow,that’scool!Whenareyougoingtodoit?Onweekends?”将问句“Whatareyougoingtodo?”和“When?”板书。然后，分发“伙伴采访卡”，布置任务：“Now,it’syourturntobeareporter.Interviewtwoclassmates.Askabouttheirplansandwritedownthekeywords.”教师巡视，重点指导困难学生如何提问和记录，并鼓励使用“Thatsoundsgreat!”等简单评价语。学生活动：观看师生示范，理解采访流程与用语。手持采访卡，在教室内自由走动，用目标句型采访至少两位同学，简要记录对方的计划（如：Tom–readbooks,weekend）。尝试使用简单的评价语回应同伴。即时评价标准：1.能使用“Whatareyougoingtodo?”进行有效提问。2.能听懂同伴的回答并记录关键词。3.能在交流中表现出基本的倾听礼仪。形成知识、思维、方法清单：★交际用语：掌握询问计划的特殊疑问句：“Whatareyougoingtodo(thisweek/term)?”及“When?”。★信息处理：练习在真实交流中捕捉并记录关键信息。▲社交礼仪：在访谈互动中学习发起对话、倾听与回应。任务五：整合创造——设计我的行动卡教师活动：教师展示一张精美的“My‘GoingHigher’ActionCard”范例，包含：1.我的头像/名字；2.我的目标：I’mgoingto[总体目标]；3.我的行动：I’mgoingto[具体行动1]on[时间]。提供分层任务单：A层有完整框架和词汇参考；B层提供思维导图式引导（中心是目标，分支是行动）；C层仅给出标题和图片提示。教师宣布：“Now,let’screateyourownactioncard.Thinkaboutonerealgoalforyou.Makeitspecific!”巡视指导，帮助学生将模糊的“我要学好英语”转化为“我打算每周唱一首英文歌”。学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，开始设计个人行动计划卡。思考一个切实可行的目标，并分解为12个具体行动步骤，用文字和图画相结合的方式完成卡片制作。即时评价标准：1.计划卡包含“目标”和至少一个“具体行动”。2.行动描述使用了“begoingto”结构。3.内容与个人实际情况相关，具有一定的可操作性。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：整合运用句型、词汇，进行个性化、创造性的书面与视觉表达。★规划思维：体验将抽象目标转化为具体、有时限的行动步骤的思维过程。▲元认知启动：开始思考个人学习目标与路径，这是自我导向学习的第一步。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的任务，确保所有学生都能在应用中得到巩固。基础层（全体必做）：完成教材配套的填空或连线练习，聚焦于“begoingto”句型的结构准确性。例如，看图补全句子：She_____________________apicture.(isgoingtodraw)。完成后，同桌互换，依据教师提供的答案要点进行互评，重点检查be动词和动词原形。综合层（大多数学生尝试）：情境反应练习。教师用课件展示多个微情境，如：“It’sSaturdaymorning.Youhavenohomework.Whatareyougoingtodo?”学生口头或在本子上写出一个完整的计划句子。这个练习促使学生在接近真实的情境中快速调用语言知识。挑战层（学有余力学生选做）：“计划推理”小游戏。教师描述一个朋友模糊的计划：“Myfriendisgoingtodosomethingforhishealth.Heisgoingtobuysomething.Heisgoingtodoiteverymorninginthepark.”学生小组讨论，猜测他具体要做什么（Heisgoingtobuyaropeandjumpropeeverymorning.），并阐述理由。这锻炼了学生的逻辑推理和综合语言运用能力。  反馈机制：基础层练习采用同伴互评，教师抽查；综合层采用教师快速巡回复批或抽样展示点评；挑战层活动则安排小组汇报，教师引导学生关注其逻辑的合理性与表达的创造性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请几位学生分享他们的“行动计划卡”，并将卡片贴到教室后的“目标树”海报上，形成一片茂盛的“目标森林”。教师总结道：“Lookatour‘GoalTree’!It’sfullofwonderfulplans.Today,we’vegotapowerfultool–‘begoingto’totalkaboutourplans.”随后，通过提问引导学生回顾：“Canyoutellmethe‘formula’ofthissentence?还记得这个句式的‘公式’吗？”“What’sthemostimportantthingwhenwemakeaplan?制定计划最关键的是什么？（Specific!要具体！）”最后，布置分层作业，并预告下节课将围绕这些计划展开一个有趣的“每周计划展”，建立课与课之间的连续性。六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心句型“Iamgoingto…”、“He/Sheisgoingto…”各三遍。2.用“Iamgoingto…”写出两个自己本周真正打算做的事情的句子。拓展性作业（鼓励完成）：制作一份“MyWeekendPlan”迷你海报。用34个“I’mgoingto…”句子描述周末计划，并配上简单的图画。可以参考课堂上的行动卡格式。探究性/创造性作业（选做）：小调查“What’smyfamily’splan?”。用英文采访一位家人，了解他/她本周的一个计划，并记录下来。例如：MymumisgoingtomakeacakeonSunday.七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：“主语+am/is/are+goingto+动词原形+(其他).”这是表达近期确定计划和打算的句式。记住：be动词（am,is,are）必须根据前面的主语进行变化，这是句子的“定海神针”。★Be动词与人称搭配：这是一个必须掌握的语法点。口诀速记：I用am，you用are，is连着他(he)、她(she)、它(it)。单数名词用is，复数名词全用are。课上咱们玩的“拼句子”游戏就是为了巩固它。★动词原形原则：“goingto”后面的动词必须保持原形，不能加ing，也不能加s/es。比如正确形式是：Sheisgoingtoread。这是和“Sheisreading.”现在进行时最大的区别之一。★重点动词短语：本单元围绕计划，常用这些短语：readmorebooks（读更多书）,practiceEnglish/…（练习英语/…）,helpathome（在家帮忙）,learntoswim/…（学游泳/…）,playbasketball/…（打篮球/…）。把它们放入句型中，你的计划就变得丰富了。★询问计划的问句：想知道别人的计划，可以问：“Whatareyougoingtodo(thisweekend/nextweek)?”想了解时间，可以追问：“Whenareyougoingtodoit?”注意问句中的主语和be动词也要对应。▲连读现象：在快速、自然的英语口语中，“goingto”常常被连读成/ˈgʌnə/，听起来像“gonna”。但在正式的书写中，我们仍然要写成“goingto”。听录音时要留意这个特点。▲与“will”、“wantto”的初步比较：“begoingto”强调事先有计划、有意图去做；“will”多表示临时决定或将来会发生的事；“wantto”仅表达愿望，不一定有计划。例如：“I’mgoingtovisitmygrandma.”（计划好了）；“I’llanswerthephone.”（电话响了，临时决定）；“Iwanttobeapilot.”（一个愿望）。★制定计划的关键：一个好的计划应该是具体的（Specific）和可执行的。与其说“I’mgoingtostudyEnglish.”，不如说“I’mgoingtoreadoneEnglishstoryeverynightbeforebed.”后者的“读一本英文故事”、“每晚睡前”让计划更清晰、更容易实现。▲时间状语：在句子末尾加上时间状语，能让计划更完整。如：tonight（今晚）,thisweekend（这个周末）,tomorrow（明天）,nextweek（下周）,everyday（每天）。例如：TheyaregoingtoplayfootballthisSaturday.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和“行动计划卡”的成品来看，绝大部分学生能正确运用“begoingto”结构书写个人计划，知识目标基本达成。在采访活动中，学生能进行简单的问答交流，能力目标中的“信息获取”表现良好。然而，“制定并报告计划”的能力呈现分层：约70%的学生能完成卡片并做简单陈述，其余学生仍需依赖框架。情感目标在“目标树”集体展示环节氛围热烈，学生表现出明显的成就感与集体归属感。学科思维与元认知目标仅实现了初步启蒙，学生能写出具体行动步骤，但对其“为何更有效”的深层理解尚浅。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“新旧学期对比”成功引发了认知冲突与学习期待，核心问题提出明确。新授环节的五个任