八年级语文期末考试试题及解析

八年级语文期末考试试题及解析语文期末考试作为学期学习成果的重要检验，既需夯实基础，又要着眼思维与表达的综合发展。本次试题紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以“语言建构与运用”为核心，融合“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科素养目标，全面考查学生的语文能力。以下结合具体题型，从命题意图、典型例题及解题思路三方面展开解析。一、积累与运用：夯实基础，激活语言运用潜能本板块聚焦字词积累、古诗文背诵、语言实践等内容，既考查知识的记忆精度，又关注运用的灵活度。（一）字词辨析：辨音析形，筑牢语言根基例题：下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（）A.归省（xǐng）连翘（qiáo）褶皱（zhě）戛然而止（gá）B.龟裂（jūn）两栖（qī）缄默（jiān）风雪载途（zài）C.亢奋（kàng）斡旋（wò）追溯（shuò）挑拨离间（jiàn）D.瞭望（liáo）缅怀（miǎn）拙劣（zhuō）强词夺理（qiǎng）解析：本题考查多音字、形近字的读音辨析。解题关键在于结合字义记忆字音：选项A中“戛然而止”的“戛”应读“jiá”（“戛”作象声词时读此音，如“戛然”）；选项C中“追溯”的“溯”应读“sù”（与“朔（shuò）”字形相近，需区分）；选项D中“瞭望”的“瞭”在“远望”义项中读“liào”（如“瞭望哨”）；选项B中“龟裂”（“龟”表“裂开”时读jūn）、“两栖”（“栖”表“居住”时读qī）、“缄默”“风雪载途”（“载”表“装载、充满”时读zài）均无误。答案为B。命题意图：通过常见易错字的辨析，引导学生关注字音与字义的关联，避免机械记忆，培养“据义定音”的能力。（二）古诗文默写：承续经典，厚植文化底蕴例题：根据提示默写古诗文名句。（1）《使至塞上》中描绘大漠雄浑壮阔之景的句子：______，______。（2）《茅屋为秋风所破歌》中体现杜甫推己及人、忧国忧民情怀的句子：______，______！解析：（1）需抓住“大漠雄浑壮阔”的意象，对应“大漠孤烟直，长河落日圆”。易错点：“孤烟”的“孤”易误写为“狐”，“圆”易误写为“园”，需结合诗句意境（沙漠中孤烟直上，黄河尽头落日浑圆）强化记忆。（2）核心情感是“推己及人”，对应“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。易错点：“厦”（音shà，指大屋子）易误写为“夏”，“庇”（遮蔽）易误写为“屁”，需结合“广厦”（宽敞的大屋）、“庇佑”（保护）的词义理解。命题意图：考查对经典诗文的理解性默写，要求学生不仅会背，更要悟透诗意与情感，实现“记诵”向“内化”的转变。（三）语言实践：情境驱动，提升综合运用力例题：学校将开展“传统文化伴我行”主题活动，请你完成以下任务：（1）【活动策划】请为活动设计两个具体环节，例如“经典诵读会”。（2）【口语交际】活动中，你邀请语文老师参加“书法体验课”，该如何得体表达？解析：（1）活动设计需紧扣“传统文化”主题，兼具可操作性与趣味性。示例：“传统戏曲欣赏会”（赏析经典唱段，了解戏曲文化）、“民俗手工制作”（如剪纸、扎灯笼，体验非遗技艺）。设计思路：从“文化体验”“技艺传承”“经典解读”等角度切入，确保活动形式与主题深度关联。（2）口语交际需注意礼貌称谓、清晰目的、诚恳态度。示例：“李老师，您好！我们班正在开展‘传统文化伴我行’活动，计划开设一节书法体验课，想邀请您来指导我们感受书法的魅力，您有时间参加吗？”表达要点：先问候，再说明活动、邀请内容及目的，语气谦逊得体。命题意图：通过真实情境下的任务设计，考查学生的活动策划能力与口语表达能力，引导语文学习向生活延伸。二、阅读理解：文本解码，发展思维与审美能力阅读板块分为记叙文阅读与文言文阅读，前者侧重现代文的理解与赏析，后者聚焦文言文本的解读与文化感悟。（一）记叙文阅读：深读文本，体悟情感与表达文本示例：（节选）《父亲的油菜花》（讲述父亲为供“我”读书，在贫瘠土地上种油菜花卖钱，最终“我”理解父爱的故事）例题：结合全文，分析“父亲”的人物形象。解析：分析人物形象需从言行描写、事件细节、侧面烘托等角度入手：从“父亲不顾家人反对，坚持种油菜花”可见其执着坚韧（为孩子学业，克服土地贫瘠、旁人质疑的困难）；从“父亲深夜侍弄油菜，晒得黝黑却笑说‘为了娃的学费’”可见其勤劳朴实与深爱子女；从“父亲把卖油莱的钱小心翼翼包好，塞给我时手都在抖”可见其节俭细致与对孩子的殷切期望。答题思路：先概括形象特点，再结合文本具体内容分析（“特点+事例”的结构），避免空泛评价。命题意图：考查学生对人物形象的多元解读能力，引导关注文本细节，透过文字体悟人物精神与情感。（二）文言文阅读：文言解码，感悟传统文化智慧文本示例：《桃花源记》（节选）例题：翻译句子“便要还家，设酒杀鸡作食”，并分析桃花源人的性格特点。解析：翻译得分点：“要”通“邀”，邀请；“设酒杀鸡作食”为省略句（“设酒、杀鸡、作食”的主语是桃花源人）。译文：（桃花源人）就邀请（渔人）到自己家里，摆酒杀鸡做饭（来款待他）。性格分析：从“便要还家，设酒杀鸡作食”的热情招待，可见桃花源人淳朴友善、好客大方；结合前文“乃大惊，问所从来”的好奇，后文“余人各复延至其家，皆出酒食”的普遍热情，进一步印证其民风淳朴、与世无争的特点。命题意图：考查文言词汇（通假字、省略句）的积累与翻译能力，同时引导结合文本细节分析人物（群体）形象，理解“桃花源”的文化内涵（对理想社会的向往）。三、写作表达：以笔为媒，展现生活与思考写作题目：《那一刻，我读懂了你》题目解析：审题：“那一刻”限定时间节点（某一特定瞬间），“读懂”强调认知的转变（从不懂到懂），“你”可指人（父母、老师、陌生人）、物（老物件、自然景物）、抽象情感/精神（父爱、坚持、勇气）。立意：需突出“读懂”的过程与情感共鸣，如“读懂父亲的沉默”（从误解父亲的严厉到理解其背后的深爱）、“读懂老树的坚守”（从嫌弃老树碍眼到领悟其守护家园的意义）。选材：建议选取生活小事（如一次争吵后的和解、一个深夜的陪伴），以小见大，避免空泛抒情。结构：可采用“欲扬先抑”（先写误解，再写“那一刻”的顿悟），或“细节串联”（通过几个场景铺垫，聚焦“那一刻”的细节描写）。示例开头：“我曾以为你是冰冷的，直到那个暴雨的黄昏，我才读懂你沉默背后的温柔。”命题意图：引导学生关注生活细节，表达真实情感，培养“以我手写我心”的写作意识，同时考查叙事、抒情、描写的综合能力。总结：从试题看语文学习的方向本次试题通过“基础—理解—表达”的梯度设计，传递出语文学习的核心路径：积累需“精