统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作教学设计

统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属统编版小学语文三年级下册第五单元，本单元的人文主题为“大胆想象”，语文要素明确指向“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。从课程标准视域审视，第二学段（34年级）的习作目标强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课教学正处于学生从写话到习作过渡的关键期，其核心任务是激活、引导并规范学生的想象思维，使之从零散、随意的念头，转化为有中心、有逻辑、有情趣的完整故事。知识技能图谱上，学生需调用已有的“围绕一个意思写”的构段能力，并学习“大胆想象”这一新的创作方法，其认知要求从“理解”概念上升至“综合应用”于创作实践。过程方法上，本课需渗透“具象化构思”（将抽象想象转化为具体情节）与“故事化表达”（赋予想象以起因、经过、结果）的学科思维方法。素养价值层面，本次习作是发展学生“语言建构与运用”（特别是创造性运用语言）与“思维发展与提升”（尤其是形象思维与创造性思维）的核心载体，同时通过对奇妙想象的审美体验，滋养学生的创新精神与内心世界。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生想象力天马行空，这是最宝贵的资源；但他们也常面临“想得到却写不出”、“想象丰富但逻辑混乱”的困境。具体而言，其已有基础是具备初步的叙事能力与丰富的内心想象世界；主要障碍在于想象容易漫无边际导致故事缺乏重心，以及将想象细节具体生动地描绘出来存在困难。教学中，我将通过“想象火花卡”进行前测，快速诊断学生的想象起点与兴趣类型；在“参与式学习”环节，通过观察小组讨论的热点、倾听分享的案例，动态把握学生构思的难点。据此，教学调适策略为：为想象发散能力较弱的学生提供“想象触发器”（如图片、词语）作为支架；为表达困难的学生提供“习作锦囊”（好词好句、句式范例）；为逻辑不清的学生强化“故事地图”工具的使用指导，实现从“放胆想”到“小心收”的梯度支持。二、教学目标  知识目标：学生能理解“奇妙想象”的核心特征是“大胆、有趣、出人意料”，并能基于一个给定的想象起点（如“一本有魔法的书”），口头或书面建构一个包含基本要素（谁、在哪里、发生了什么变化、结果如何）的想象故事框架，明确故事要围绕一个核心想法展开。  能力目标：学生能够运用“逆向思维”（如“假如蚂蚁比树还大”）或“功能夸张”（如“会飞的书包”）等方法，主动激发一个新颖的想象点子；并能通过绘制简易“故事地图”或使用连接词（如“突然、接着、结果”），将想象点子扩展、组织成一个情节相对完整、有内在逻辑顺序的短篇故事。  情感态度与价值观目标：学生能在想象与分享的过程中，充分体验创造带来的乐趣与成就感，敢于在同伴面前大声说出自己独特的想法，并养成认真倾听他人奇思妙想、欣赏不同创意的开放心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“头脑风暴”活动训练思维的发散性与流畅性；通过“故事筛选与排序”任务，引导学生在众多想象点子中进行比较、选择与逻辑关联，锻炼思维的聚合性与条理性。  评价与元认知目标：引导学生初步学习使用“想象故事评价量规”（是否大胆新奇、是否清楚完整、是否有趣）进行自评与互评；并能在习作后简单反思：“我的故事最奇妙的地方在哪里？”“如果重写，我想在哪个部分增加更多细节？”三、教学重点与难点  教学重点：引导学生“大胆想象，并写出一个情节完整的想象故事”。确立依据源于本单元语文要素的直接要求，以及第二学段习作从“写清楚”到“写具体”过渡的核心能力。这是学生将内部思维转化为外部语言、构建完整叙事作品的关键一步，对建立习作自信、形成基本叙事能力具有奠基作用。从素养导向看，这是“语言建构与运用”与“思维发展与提升”最直接的结合点。  教学难点：学生想象容易“天马行空”而“落地无痕”，因此难点在于“如何让想象既新奇有趣，又有一定的内在逻辑，能形成一个完整的故事”。预设难点成因有二：一是三年级学生逻辑思维尚在发展，难以自觉统筹多个想象点；二是对“完整故事”需要“变化与解决”这一结构认知模糊。突破方向在于提供“故事骨架”脚手架（如：遇到的问题→奇妙的改变→带来的变化→最后的结果），并通过范例对比，让学生直观感受“有逻辑的想象”与“杂乱想象”的区别。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含奇特点子的图片、微课视频（展示范例故事的构思过程）、背景音乐。1.2学习工具单：“想象火花卡”（便签纸）、“故事构思图”学习任务单（分层版：基础版为填空式，进阶版为流程图）、“想象故事评价星级表”。2.学生准备2.1预习任务：回忆或阅读一个你认为想象奇妙的故事（童话、绘本均可）。2.2物品准备：彩笔、习作本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论。3.2板书记划：预留中心区域板书核心问题与“想象妙招”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：（播放一段融合了颠倒世界、会说话的动物等元素的奇幻短片剪辑）同学们，刚刚我们闯入了一个怎样的世界？是的，一个一切都可能发生的想象世界。想象，就像哈利·波特的魔法，能让扫帚飞天，能让照片里的人走动。那么，你有没有想过，如果我们的笔有了魔法，能自动写出心里的故事，那会怎样？或者，如果一天早上醒来，你发现自己和桌子互换了身份，又会发生什么？1.1提出核心问题：你看，一个简单的“如果”，就能打开一扇神奇的大门。今天，我们就要化身“想象魔法师”，一起来玩一个游戏：如何把一个奇妙的“如果”，变成一个吸引人的好故事？1.2明晰学习路径：我们先来比比谁的“想象火花”最闪亮（激发点子），然后学习给这些火花“排排队、编编戏”（构思情节），最后施展魔法，把它们变成文字故事（创作表达）。准备好了吗？我们的想象之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：头脑风暴——点燃“想象火花”教师活动：首先，我们来玩“接龙变变变”。我会出一个普通事物，看哪个小组能在1分钟内给它加上“最不可思议”的一个变化。比如，“橡皮”——“擦掉错误的橡皮”？不够奇。“能擦掉坏心情的橡皮”请以“一支铅笔”开始。对，就是这种味儿！现在，请大家拿出“想象火花卡”，独立写下你最想写的一个“奇妙的想象”。（巡视，个别指导：写“会飞的房子”？很好，如果再具体点，比如“一座渴望旅行的房子”，是不是更有故事感了？）好，现在把你们的火花卡贴到小组的“灵感板”上，互相读一读，并投票选出组内“最意想不到”和“最有趣”的两个点子。学生活动：参与课堂接龙游戏，积极说出奇特想法。独立在火花卡上写下自己的核心想象点子（如：能听懂动物说话的手表）。在小组内分享、阅读他人的火花卡，并进行讨论与投票。即时评价标准：1.想法的独特性：点子是否突破了日常经验，令人耳目一新？2.表达的清晰度：能否用一句话（如“会______的______”）清楚地概括自己的想象？3.协作的有效性：在小组讨论中是否认真倾听，并为同伴的创意点赞或提出善意补充？形成知识、思维、方法清单：★激发想象的方法一：“特性大变身”——赋予事物超乎寻常的新特性或能力，是打开想象之门的钥匙。▲逆向思维——从事物的反面去想（大变小、静变动、无生命变有生命），常常能收获惊喜。教学提示：鼓励学生先不求“合理”，而求“新奇”，保护想象最初的胆量。任务二：范例引路——发现“故事密码”教师活动：大家的点子真像满天繁星！可怎么把它们变成故事呢？我们来看看这位同学是怎么把“一本有魔法的书”这个火花，变成故事的吧。（出示两个对比片段：片段一仅罗列书的各种魔法；片段二则以“我”遇到烦恼→翻开魔法书→书中场景活过来帮我解决问题→合上书后的改变为线索。）同学们，你们觉得哪个更像一个故事？为什么？没错，片段二有“我”，有遇到的问题，有书施展魔法的过程，还有改变后的结果。它就像一趟有趣的旅程。看来，一个好故事需要一个“发动机”，那就是——主角遇到的某个问题或愿望。现在，请带着这个发现，重新审视你们组选出的“最佳点子”，快速讨论一下：这个奇妙的事物，可以帮谁解决什么难题或实现什么愿望呢？来，分享给大家听听。学生活动：对比阅读两个范例片段，在教师引导下分析、讨论故事的基本构成要素。初步感知“问题/愿望”是推动故事发展的动力。在小组内围绕优选点子，尝试为其设想一个故事起因（谁遇到了什么麻烦或有什么心愿）。即时评价标准：1.观察与辨析力：能否准确指出两个片段在结构上的核心差异？2.迁移与应用能力：能否将刚刚发现的“故事密码”（问题驱动）应用到对新点子的讨论中？3.口头表达的逻辑性：分享时，能否用“我想让______（谁）用______（奇妙事物）来解决______（问题）”的句式清晰表达？形成知识、思维、方法清单：★故事的基本骨架（起因）——一个吸引人的想象故事往往始于一个具体的“问题”、“麻烦”或“强烈愿望”。★从“点子”到“故事”的关键一步——为奇妙的想象找到一个需要它的“主人”和“理由”。思维方法：因果思维的初步渗透。想象不是空想，故事中奇妙事物的出现最好有一个“缘起”（因为有了问题，所以需要奇迹）。任务三：构思支架——绘制“故事地图”教师活动：找到了故事的“起点”，我们怎么让它完整又精彩地发展下去呢？老师送大家一个“故事地图”脚手架。（出示“故事构思图”学习任务单，上有引导性填空或图标：1.主角与难题/愿望；2.奇妙事物如何出现/发挥作用（最神奇的部分）；3.带来了哪些有趣或意想不到的变化；4.最后的结局/感受。）请大家根据自己选定的点子，尝试填写这份地图。你可以独立完成，也可以和同桌轻声交流。请注意，重点把第2步“最神奇的部分”想具体：比如，魔法书是怎么“活”过来的？是一道光，还是书页自己翻动？主角当时什么表情？（巡回指导，对填写困难的学生，可用提问引导：“然后呢？最让你自己觉得好玩的一幕会是怎样的？”）学生活动：领取并阅读“故事构思图”，依据自己的想象点子，尝试填写故事发展的关键步骤。在构思过程中，重点聚焦“最神奇的部分”，努力在脑海中形成具体画面。与同伴进行低音量交流，互相启发细节。即时评价标准：1.构思的完整性：“故事地图”的四个关键步骤是否均有内容填充？2.细节的生动性：在“最神奇的部分”能否构思出一到两个具体的画面或动作？3.规划的自主性：能否借助工具单，较为有序地组织自己的思绪，而非随意跳跃？形成知识、思维、方法清单：★想象故事的情节推进逻辑：遇到困难/怀有愿望→遇见奇迹/发生变化→经历新奇趣事→解决问题/获得感悟。▲让想象“看得见”——把神奇的时刻分解成动作、声音、表情等细节来想。方法提炼：可视化构思法。将无形的思维用图表、关键词固化下来，是理清创作思路、防止遗忘的有效工具。任务四：妙笔生花——聚焦“神奇一刻”教师活动：地图画好了，探险就要开始！现在，请同学们拿出习作本，将你的“故事地图”变成文字。给大家15分钟时间进行创作。写作小贴士：1.不必从开头一字不差写到最后，可以先写下你认为最有趣、最神奇的那个场景或片段。2.试着用上“突然、忽然、就在这时”这样的词来引出神奇变化；用上“好像、仿佛、如同”来打个比方，让别人也看到你脑中的画面。写的时候，可以播放轻柔的音乐。（教师巡视，进行个性化指导：针对写作速度快的，提示“能不能给主角加一句惊讶的喊叫？”；针对写作吃力的，鼓励“就把你刚才说给同桌听的那句话先写下来，非常棒！”）学生活动：根据“故事构思图”，开始进行习作初稿的撰写。尝试运用教师提供的“时间词”和“比喻词”来组织语言、描绘细节。在音乐背景下专注于创作。即时评价标准：1.写作的专注度与持续性：能否在规定时间内投入写作，保持思路的连贯。2.语言的尝试意识：是否能有意识地尝试运用课堂提供的词汇或方法进行表达。3.内容的匹配度：所写内容是否与自己的“故事地图”规划基本一致。形成知识、思维、方法清单：★习作策略：“从最想写的地方开始写”，有助于保持写作热情，攻克难点。★让语言变神奇的“小法宝”——运用恰当的时间副词表现变化之突然；运用比喻、拟人等修辞让画面更形象。教学提示：此环节重在鼓励“我手写我想”，对字词、书写美观度不做首要要求，保护创作流畅性。任务五：分享评议——互赠“星光与建议”教师活动：时间到！很多同学都创作出了属于自己的奇妙故事。现在，我们进入“故事沙龙”时间。请在小组内轮流朗读自己的故事（或精彩片段）。听的同学任务很重要：一是当“摘星人”，用“______这句话让我觉得特别奇妙！”的句式，为作者摘下一颗“欣赏之星”；二是当“巧工匠”，用“如果______这里能再多写一点，会不会更精彩？”的句式，提出一条“建设性建议”。（教师参与小组倾听，并挑选一两个具有代表性的片段，请作者上台朗读，组织全班进行“摘星”与“建议”互动。）学生活动：在小组内声情并茂地朗读自己的作品。认真倾听同伴的故事，按照要求，真诚地给出“欣赏之星”和“建设性建议”。部分学生上台进行全班分享。即时评价标准：1.朗读的表现力：能否通过语气、语调的变化，传达出故事的神奇趣味。2.评价的针对性：给出的“星”与“建议”是否紧扣“想象是否奇妙”、“表达是否清楚”这两个核心。3.交流的礼仪：是否懂得倾听，并以尊重、鼓励的方式表达自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★评价与修改的方向：好故事既要“想得妙”（创意），也要“写得清”（表达）。他人的耳朵是检验故事是否吸引人的最好工具。▲如何接受与给予反馈——学会欣赏是美德，善于提出具体建议是能力。元认知引导：通过倾听他人对自己作品的反应，反思“我表达清楚了我的想象吗？”。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：根据课堂上同学和老师给出的建议，修改、增补自己习作中最核心的“神奇一刻”段落，至少添加一个细节（一个动作、一句语言或一个比喻），让画面更清晰。完成后同桌互换检查，看是否比之前更生动。  2.综合层（鼓励挑战）：尝试为自己的故事起一个吸引人的题目。题目可以点明奇妙之处（如《会跳舞的汉字》），也可以设置悬念（如《书包里的秘密会议》）。思考：你的题目和故事内容匹配吗？  3.挑战层（自主选做）：如果你的故事已经比较完整，可以思考：这个奇妙的经历，给故事里的主角带来了什么改变或感悟？尝试在结尾用一两句话点出来，但不要直接说“我明白了……”，而是通过故事里的变化来表现。  反馈机制：教师巡视，重点查看基础层任务的完成情况，选取几个成功添加了精彩细节的范例进行全班展示，并点评“这个细节妙在哪里”。对于题目构思，可快速收集几个典型，让学生举手投票选出“最想读”的故事，直观感受好题目的魅力。第四、课堂小结  同学们，今天我们的想象魔法之旅就要暂告一段落了。谁来用一句话说说，要创造一个奇妙的想象故事，可以怎么做？（引导学生回顾：先大胆想一个点子，再为它找一个问题当故事起点，接着用“故事地图”规划情节，然后聚焦神奇之处写具体，最后还可以听听别人的意见来修改。）看，这就是我们共同探索出的“创作密码”。课后，请大家完成分层作业。期待下次课，能读到大家更加完整、精彩的奇幻大作！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完成并修改课堂上的想象故事习作，做到故事基本完整，字迹工整。2.将自己的故事读给家人听，并请他们说说最喜欢哪个部分。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：为自己的故事配一幅插图，画出你认为最神奇的那个场景。  探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，将组内成员的故事进行“联动”，创作一个“奇妙想象故事集”，并设计封面和目录。思考：这几个独立的故事，可以通过一个怎样的“总设定”（如：都发生在一个“奇迹小镇”）巧妙地联系在一起？七、本节知识清单及拓展  ★1.想象故事的选题核心：追求“大胆、有趣、出人意料”，可运用“特性大变身”（如会哭的云）或“逆向思维”（如房子走路）来激发点子。  ★2.故事的内驱力：一个好的想象故事往往始于一个具体的“问题”、“麻烦”或“强烈愿望”，这为后续奇妙事件的发生提供了合理性动机。  ★3.情节基本结构：可遵循“遇到困难→发生奇妙改变→经历新奇事件→结局”的通用框架来组织内容，确保故事有头有尾。  ★4.“故事地图”工具：在动笔前，使用图表或关键词填写“起因、经过（重点）、结果”，能有效理清思路，防止写作时遗漏或混乱。  ★5.细化“神奇时刻”：将想象中最精彩的部分分解为具体的动作、声音、表情和角色反应来描写，必要时运用比喻、拟人，让读者仿佛亲眼所见。  ★6.衔接与过渡：使用“突然、就在这时、接着”等词语来连接现实与想象、以及想象事件之间的转换，使叙述更流畅。  ▲7.开头的技巧：可以直接切入情境（如“深夜，我的橡皮突然开口说话了”），也可以从平常生活慢慢引入异常。  ▲8.结尾的方式：可以回归平常，留下回味；也可以让改变持续，留下开放式想象；避免简单总结道理。  ▲9.修改的聚焦点：初稿完成后，应着重检查：想象的核心点是否突出？情节发展是否连贯？语言是否能让读者产生画面感？  ▲10.评价维度：可以从“想象力是否新颖”、“故事是否完整”、“语言是否生动有趣”三个维度评价自己或他人的想象故事。八、教学反思  本课设计力图将“激发兴趣、提供方法、实践创作、评价反思”融为一体，构建一个完整的习作学习闭环。从假设的实施效果来看，“故事地图”工具的引入，预计能有效解决中段学生习作“思维跳跃、结构松散”的痛点，将无形的想象思维可视化、步骤化，这是支撑学生完成从“敢想”到“能写”跨越的关键支架。差异化体现在任务单的分层设计、写作过程中的个别化指导语以及作业的弹性选择上，旨在让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。  （一）目标达成度预评估：知识目标（理解奇妙想象特征、构建故事框架）和能力目标（运用方法激发点子、组织完整故事）通过“头脑风暴”、“范例对比”、“绘制地图”及“当堂习作”等环节得到了层层递进的落实，预计大部分学生能达成。情感目标在热烈的分享与互评氛围中易于实现。元认知目标通过“评价量规”的使用和课堂