小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作指导教学设计

小学语文三年级下册《国宝大熊猫》习作指导教学设计一、教学内容分析  本节教学内容锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标明确指出，此学段学生应“乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课以“国宝大熊猫”为写作对象，其知识技能图谱的核心在于：引导学生学习围绕一个熟悉的动物，有目的、有顺序地搜集、筛选并整合信息，进而运用恰当的说明性语言和一定的逻辑结构，完成一篇内容具体、条理清晰的习作。这在单元序列中，承接了此前观察与写话的训练，并为高年级学习撰写更复杂的说明文、研究报告奠定方法基础。过程方法上，本课旨在渗透信息处理与文本建构的学科思维方法：学生将经历从“已知散点”到“问题驱动”，再到“资料佐证”，最后“谋篇成文”的完整探究过程，体验一次微型的“研究性写作”。其素养价值不仅在于训练学生的书面表达能力，更在于通过了解国宝大熊猫，激发对珍稀动物的保护意识与民族文化的自豪感，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的多维素养融合。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生对大熊猫具有普遍的认知兴趣和零散的经验积累（如知道它是黑白颜色、爱吃竹子），这构成了教学的有利起点。然而，潜在的障碍在于：其一，信息呈现碎片化，难以系统、有条理地组织；其二，从口头表达到书面成文存在转换困难，易出现语句不通、逻辑跳跃；其三，面对资料，缺乏筛选与整合的能力，可能简单照搬。因此，教学过程中将通过“前测问题单”动态把握学生的兴趣点和知识盲区，在关键环节（如信息归类、段落仿写）设置“合作学习”与“教师个别化指导”作为形成性评价与支持手段。针对不同层次学生，策略如下：为基础较弱学生提供“信息卡片”、“句式脚手架”和分段写作的缓冲；为能力较强学生设置“细节扩充”、“生动表达”和“篇章结构优化”的进阶挑战，确保所有学生能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出大熊猫的外形、习性（食物、活动）、分布等至少三个方面的基本特点，并理解这些特点是将其称为“国宝”的重要依据；能辨析并尝试运用“胖乎乎”、“毛茸茸”等叠词和“有时候……有时候……”等连接词，使介绍更具体、有条理。  能力目标：学生能够根据写作主题（介绍大熊猫），提出自己想知道的问题，并借助教师提供的结构化资料包，有选择地提取关键信息；能够模仿范例，运用“总起句+特点+具体描述/例子”的段落结构，独立完成一个特点突出、语句通顺的习作片段，并初步学习整合多个片段成文。  情感态度与价值观目标：通过深入了解大熊猫的独特与珍贵，学生能自然产生对国宝的喜爱之情，并在习作结尾或讨论中，主动表达出保护野生动物、关爱自然的初步意识，增强民族文化认同感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳与逻辑排序思维。引导他们将零散信息按“外形、生活、价值”等维度进行分类整理；在谋篇布局时，能思考并实践按“重要性”或“认知逻辑”（如从外貌到习性）安排介绍顺序，使思维过程外显为文本结构。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的“习作评价星量表”（内容准确、条理清楚、语句通顺）进行自评与互评；能在写作后回顾过程，反思“我是用什么方法把大熊猫的一个特点写清楚的？”，初步培养对写作策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是指导学生抓住大熊猫的几个显著特点，并运用搜集到的信息，进行有序、具体的书面表达。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“内容具体”的核心要求，以及本单元训练要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”。这是将信息获取能力转化为书面表达能力的关键枢纽，也是学生从写话过渡到习作必须掌握的基本功。从学业评价看，能否围绕中心选择材料并有序组织，是衡量记事写物类习作水平的基础标准。  教学难点：教学难点在于如何帮助学生将零散、可能重复或矛盾的信息，筛选、整合成连贯、通顺的说明性文本。其成因在于三年级学生的逻辑思维正处于具体运算阶段，独立进行信息加工与文本建构存在认知跨度。常见问题是写作像“资料堆砌”，段落间缺乏联系，或语言直接抄录资料导致生硬不通顺。突破方向在于提供清晰的思维工具（如信息分类表、段落结构图）和语言支架，通过“范例引领—协作建构—独立应用”的阶梯式任务，化难为易。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含大熊猫高清图片、短视频片段）；实物投影仪。  1.2学习材料：分层信息资料包（A基础图文包/B拓展阅读卡）；《习作学习任务单》（含前测问题、信息整理表、段落仿写框、评价量表）；范文支架卡片。2.学生准备  2.1预习任务：思考“关于大熊猫，你已经知道什么？还想知道什么？”，并简单记录。  2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组合作式座位。  3.2板书记划：左侧固定核心问题与结构图，中部为生成性板书（学生提出的关键词、范文句型），右侧预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：  1.1（播放一段仅有背影和局部特征的大熊猫短视频）同学们，今天老师请来一位神秘嘉宾，它呀，穿着经典的黑白礼服，走着独一无二的内八字步。猜猜它是谁？“是猫不捕鼠，墨镜不离眼，要问最爱啥，鲜竹叶嘴边。”（师生互动猜谜）对啦，就是我们人见人爱的国宝——大熊猫！  1.2问题提出：假设有一位外国小朋友通过网络向你提问：“你能向我介绍一下中国的国宝大熊猫吗？”你怎么回答才能让他听得明白，觉得有趣呢？（稍作停顿）看来，我们需要做一次出色的“国宝推介官”。  1.3路径明晰：这节课，我们就化身“熊猫知识整理员”和“小小解说家”，先一起来梳理大熊猫的秘密档案，再学习如何把这些信息组织成一篇精彩的介绍文章。拿出我们的《学习任务单》，探险开始吧！第二、新授环节  任务一：自由联想，激活已知与未知  教师活动：首先，我们在任务单第一部分“我的熊猫记忆库”进行头脑风暴。我会提问：“提到大熊猫，你脑海里最先蹦出来的三个词是什么？”（板书学生关键词，如：黑白、胖、吃竹子）。然后引导深入：“看来大家对熊猫的外形和爱吃竹子印象很深。那你们有没有好奇过，它为什么有黑眼圈？它一天睡多久？除了竹子还吃什么？它为什么被称为‘国宝’呢？”请大家把“已知”和“想知道”的分别写在任务单对应区域。我会巡视，发现共性的兴趣点，并鼓励提出独特问题，比如：“有同学问大熊猫怎么带宝宝？这个问题真棒！”  学生活动：学生快速写下已知的关于大熊猫的词语或短句。随后积极思考，提出自己感兴趣、想深入了解的问题，并记录。与小组成员简单交流，看看谁的问题最有意思。  即时评价标准：1.能否写出至少两个准确的已知特征。2.提出的问题是否与熊猫本身相关（而非完全无关的幻想）。3.在小组交流中，能否认真倾听同伴的发现。  形成知识、思维、方法清单：★激活已有经验是写作的起点。写作不是凭空创造，首先要调用个人知识库。★提问是驱动信息搜集的引擎。明确“我想知道什么”，后续的资料阅读才有焦点。▲教师通过板书将学生的零散想法可视化，形成班级共同的思维起点，增强学习归属感。  任务二：信息筛选，共建“熊猫档案”  教师活动：现在，我们面对资料包里的信息“海洋”。老师不会让大家全部读完，而是要学会“捕捞”我们需要的信息。我会示范：针对“外形”问题，如何快速浏览图文，圈出“圆滚滚的身体”、“黑白皮毛”、“黑眼圈（有助于隐藏）”、“锋利的臼齿”等关键词。然后发布小组合作任务：请各小组选择12个最感兴趣的问题方向（如“生活习性”或“为什么是国宝”），在对应的资料章节中，像老师一样合作筛选出35条最关键的信息，用简洁的词语或句子记录在任务单的“信息整理表”中。我会提供差异化资料包：A包图文结合更直观，B包文字信息更深入。  学生活动：观看教师示范，学习信息筛选方法。小组内讨论确定探究方向，分工合作阅读资料。边读边勾画、记录关键信息，努力用自己理解后的话简要填写表格。可能会争论“这条重不重要”，需要进行初步判断。  即时评价标准：1.筛选的信息是否与所选问题直接相关。2.记录是否简洁、关键，而非大段抄袭。3.小组内分工是否明确，合作是否有效率。  形成知识、思维、方法清单：★根据问题定向搜集信息是重要的学习能力。★信息需要经过筛选和简化才能为我所用。▲合作学习可以分担认知负荷，并在交流中深化理解。（教学提示：巡视时重点指导基础组如何找准关键词，鼓励进阶组尝试从不同维度归纳信息。）  任务三：方法指导，学习“把一个特点写清楚”  教师活动：信息有了，怎么变成生动的文字呢？我们来看一个范例段落：“大熊猫吃东西的样子特别有趣。（总起句）它最喜欢吃鲜嫩的竹叶和竹笋。（特点）你看，它稳稳地坐在地上，用前爪抓住竹子，‘咔嚓咔嚓’地啃起来，吃得可香了！有时候，它还会留下坚硬的竹竿，专挑最嫩的部位吃。（具体描述/例子）”我会引导学生分析：“这个段落是围绕哪句话写的？（总起句）它从哪几个方面把‘吃东西有趣’写具体的？（抓动作、拟声词、举例子）”然后，我会出示“外形”的词语加油站（毛茸茸、胖乎乎、圆溜溜、黑宝石似的眼睛），并搭建句型支架：“大熊猫长得____________。它____________，特别是____________，看上去____________。”  学生活动：学生朗读并分析范例段落，发现“总分”结构和具体化的方法。积累生动词语。根据支架，口头或动笔尝试描写大熊猫的某一个外形特点，如耳朵、四肢等。  即时评价标准：1.能否找出范例中的总起句和具体描述部分。2.口头或书面表达时，能否围绕一个特点展开。3.是否尝试运用了积累的词语或句式。  形成知识、思维、方法清单：★典型段落结构：总起句（概括特点）+具体描述（动作、样子、例子等）。★把事物写具体的方法：运用恰当的形容词、动词，以及“像……”的比喻。▲提供语言支架能有效降低表达难度，尤其是对写作有畏难情绪的学生。  任务四：框架搭建，谋篇布局初尝试  教师活动：我们已经能把一个特点写清楚了，那整篇文章怎么安排呢？我们来当一次“建筑设计师”。引导全班讨论：如果要把大熊猫介绍得全面又清楚，可以分哪几个大部分来写？结合之前的信息分类，学生会自然想到“外形”、“生活习性”（吃、睡、玩）、“珍贵之处”等。教师在板书画出简单的思维导图框架。然后提出问题：“这几个部分，先写什么，后写什么？为什么？”（引导逻辑：通常从最容易观察到的外形开始，再到生活习性，最后是深层价值）。请学生在任务单的写作提纲部分，规划自己的文章至少写哪三个方面，并标上序号。  学生活动：参与班级讨论，贡献分类想法。理解文章需要有一个大体的结构顺序。在任务单上初步规划自己的写作提纲，确定要写的几个方面及其顺序。可以与同桌交流想法，说说自己为什么这样安排。  即时评价标准：1.提出的文章部分是否合理、有区分度。2.写作提纲是否有明确的几个方面。3.能否简单说明自己排序的理由。  形成知识、思维、方法清单：★写介绍类文章要有整体布局意识，通常采用“分方面介绍”的结构。★段落间的顺序可以遵循一定的逻辑（如由表及里、由浅入深）。▲列提纲是避免写作跑题、思路混乱的有效工具。（教学提示：允许并尊重学生不同的顺序安排，只要理由合理即可。）  任务五：独立书写，完成核心片段  教师活动：现在，请大家从自己的提纲中，选择最想写、最有把握的一个方面，运用我们学过的方法，写一个完整的段落。写作时，可以看看黑板上的词语、句型支架，也可以参考资料卡。教师巡视，进行个别化指导：对写作流畅的学生，轻声鼓励“试试能不能加上一个比喻，让句子更生动？”；对遇到困难的学生，俯身指点“我们先来用‘它……’开头，说说熊猫这个特点是什么，好吗？”  学生活动：学生进入独立书写时间。参照提纲、支架和资料，专注于完成一个特点段落的写作。遇到困难可以举手示意老师。完成较早的学生可以轻声读一读自己写的段落，进行初步修改。  即时评价标准：1.段落是否围绕一个明确的特点展开。2.是否尝试运用了总起句和具体描述。3.书写态度是否认真专注。  形成知识、思维、方法清单：★写作是思维外化与实践的过程，需要安静的独立时间。★教师巡回指导是个性化教学的关键时刻。▲完成一个高质量片段比仓促写完一篇更重要，建立“精品意识”。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：    基础层（全体）：运用“习作评价星量表”（☆内容准确、☆条理清楚、☆语句通顺），大声朗读自己刚写的段落，进行自评，并修改至少一处不通顺的句子。    综合层（大多数）：与同桌交换任务单，进行同伴互评。依据“星量表”给出星级，并说出一个优点和一个具体的修改建议（如：“这里说它很胖，如果能像范文那样写写它走起路来怎么样，就更具体了”）。    挑战层（学有余力）：尝试为文章构思一个吸引人的开头（如：“你知道吗？在中国，有一种动物被称为‘活化石’……”）或一个有力的结尾（如：“大熊猫不仅是中国的宝贝，也是全世界人民的共同财富。让我们一起来保护它们吧！”）。  2.反馈与提升：教师利用实物投影，展示12份学生作品（涵盖不同层次）。引导全班依据标准进行点评。“大家看，这位同学写熊猫的黑眼圈，用了‘像戴着一副酷酷的墨镜’，这个比喻让我们一下子就记住了，真形象！”“这位同学在描述吃东西时，用了‘抱住’、‘转动’这些动词，画面感很强。如果我们给这个段落加一颗‘生动之星’，大家同意吗？”通过正面、具体的评价，强化写作方法。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次了不起的“国宝推介”准备工作。我们来一起种一棵“知识树”：树根是我们的“好奇问题”，树干是“文章结构”，枝繁叶茂的树枝就是我们写出的一个个“具体特点”。（教师边总结边完善板书构图）回顾一下，要介绍好一种事物，我们经历了哪几步？（生：提问、找资料、写清楚一段、规划全篇）对，这就是“研究性写作”的小小缩影。  作业布置：必做作业：回家后，根据提纲和课堂片段，完成整篇《国宝大熊猫》的习作，并用心书写。选做作业（二选一）：1.为你写好的文章配上一幅插图。2.查找一种你喜爱的其他中国特有动物，为它制作一张信息卡。下节课，我们将举办“国宝推介会”，分享大家的精彩作品！六、作业设计  基础性作业（必做）：完成整篇习作《国宝大熊猫》。要求：1.至少从三个方面介绍大熊猫。2.每个方面能围绕一个特点写一段话，语句通顺。3.书写工整，不少于250字。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“国宝大熊猫”主题小报。可以从习作中摘录最精彩的段落，配上找到的图片或自己绘制的图画，并添加一个“保护倡议”小栏目。形式不限，鼓励创意。  探究性/创造性作业（选做）：以“假如我是一只大熊猫饲养员”为题，写一篇日记。想象你一天的工作和生活，需要运用本节课了解到的熊猫知识，并创造性地设计一些互动或照顾细节。七、本节知识清单及拓展  ★写作流程：本次习作实践了“提问搜集整理构思书写修改”的基本流程，这是研究性写作的雏形。  ★信息筛选：根据写作目的（介绍大熊猫）从资料中提取关键信息，而非全文照搬，是信息时代的重要素养。  ★段落结构（总分）：学习运用“总起句（概括特点）+具体描述（细节、例子）”的段落结构，使表达清晰有力。  ★把特点写具体的方法：包括使用形象的形容词（毛茸茸）、动词（啃、抱）、拟声词（咔嚓咔嚓）和比喻句（像黑宝石）。  ★文章整体构思：介绍复杂事物时，通常采用“分方面介绍”的结构，并注意方面之间的逻辑顺序（如由外到内）。  ▲大熊猫外形特征：黑白两色、圆胖体型、标志性黑眼圈（可能有助于在雪地或阴影中隐藏）、发达臼齿（适应食竹）。  ▲大熊猫生活习性：以竹类为主食（占99%以上），每天花费大量时间进食和休息；擅长爬树，性情通常温顺。  ▲“国宝”称号的由来：1.活化石：已生存至少800万年，对研究生物进化有重要价值。2.中国特有：仅分布于中国四川、陕西、甘肃的少数山区。3.世界挚爱：作为和平使者，深受全球人民喜爱，是世界自然基金会的标志。  ▲简易评价量表的使用：“内容准确、条理清楚、语句通顺”是第二学段习作评价的核心维度，可用于自评、互评，引导修改方向。  ▲保护意识：由于栖息地破碎化等威胁，大熊猫目前仍是易危物种。了解是保护的第一步，树立保护野生动物及其栖息地的意识。  （教学提示：此清单可用于学生复习巩固，教师也可将其作为备课的检查要点。）八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与任务单反馈，绝大多数学生能说出大熊猫的多个特点，并能在支架帮助下完成一个结构清晰的段落。情感目标在课堂讨论与结尾部分自然渗透，学生表现出浓厚兴趣。难点“信息整合”通过分类整理表和段落仿写得到了有效分解，但仍有部分学生在独立谋篇时表现出犹豫，说明从段落向篇章的跨越需要更多练习和范例支撑。  （二）教学环节有效性评估导入环节的猜谜与情境创设迅速抓住了学生注意力，驱动性问题有效。“任务二”的信息筛选合作，因提供了明确的方向和差异化资料，小组活动效率较高，但个别小组在信息“精简”上做得不够，下次需加强示范的对比（展示一句原文和提炼后的关键词对比）。“任务三”的方法指导是核心突破点，范例分析结合句式支架，效果显著，学生当堂片段质量优于预期。巩固环节的同伴互评，因为有了具体的“星量表”，讨论焦点集中，避免了空泛的