英雄的壮举精神的丰碑-《黄继光》（四年级下册）革命文化主题深度教学设计与实施

英雄的壮举，精神的丰碑——《黄继光》（四年级下册）革命文化主题深度教学设计与实施一、教学内容分析

本课《黄继光》隶属小学语文四年级下册革命文化题材单元。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》解构，本课教学坐标明确：在知识技能图谱上，它要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，并“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。本文以生动的叙事和细节描写，承载了“通过人物言行表现英雄品质”的核心语文要素，是学生从理解内容到领悟写法、从感知形象到体悟精神的关键节点。在过程方法路径上，课标强调“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。本课教学需引导学生运用“批注阅读”、“情境还原”、“共情想象”等方法，穿越时空，与文本深度对话，将静态的文字转化为动态的形象与情感体验。在素养价值渗透上，本文是落实“文化自信”与“立德树人”的优质载体。教学需超越对英雄事迹的简单复述，深入挖掘其“英勇顽强、视死如归”的革命精神内核，引导学生在语言建构与运用中，自然地接受革命传统教育，实现语文工具性与人文性的有机统一。教学重难点预判为：如何引导学生抓住关键细节，深入体会英雄的精神世界，并理解其时代价值。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对英雄故事有天然的兴趣，但对抗美援朝的历史背景相对陌生，可能产生时代隔阂感。其已有基础是能通过朗读知晓故事梗概，找出描写人物动作、语言的句子；潜在障碍在于难以将分散的细节关联整合，立体化理解人物品质，且对“牺牲”所承载的崇高价值缺乏深度共鸣。为此，过程评估将贯穿课堂：通过预习单检查背景知识缺口，通过小组讨论中的发言观察其信息提取与整合能力，通过朗读的语气与情感投入度判断其共情程度。教学调适策略上，将采用“背景资料包”为全体学生搭建认知桥梁；设计由易到难、由表及里的任务链，关照思维梯度；在小组合作中，通过角色分配（如记录员、发言人、质疑者）让不同特质学生都有参与感和生长点，并对理解困难的学生提供“关键词句提示卡”作为学习支架。二、教学目标

知识目标：学生能准确认读“役、屡、摧、膛”等生字，理解“战役、屡次、摧毁、胸膛”等词语在文中的含义；能按照事情发展的顺序（请求任务—英勇负伤—壮烈牺牲—战斗胜利），清晰、完整地复述黄继光的主要事迹，建构起叙事的基本框架。

能力目标：学生能够运用圈画批注的方法，自主寻找并品读文中描写黄继光动作、语言、神态的关键语句（如“张开双臂”、“猛地扑上去”、“喊了一声”）；能通过联想与想象，将文字转化为具体画面，并结合背景资料，有理有据地阐述自己对英雄品质的理解，实现从信息提取到深度解读的跨越。

情感态度与价值观目标：学生在深入品读和讨论中，能自然生发对黄继光英勇无畏、爱国主义精神的敬佩之情；在对比今昔和平与战争的讨论中，初步懂得今天的幸福生活来之不易，从而珍惜和平，树立正确的英雄观和价值观。

学科思维目标：重点发展学生“具象化思维”与“因果逻辑思维”。引导他们将抽象的英雄品质（如勇敢、坚定）与具体的文本细节证据相勾连，并能分析英雄行为（因）与战斗局势改变（果）之间的逻辑关系，形成基于文本的、有理有据的思考习惯。

评价与元认知目标：学生能在小组互评和全班分享中，依据“描述具体、联系文本、表达清晰”的标准，评价他人对英雄形象的解读；并能在课堂尾声，通过“学习收获树”的形式，自主反思本节课在知识、方法和情感上的主要收获，初步养成梳理与反思的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住描写黄继光语言、动作、神态的关键词句，通过品读、想象、批注、交流等方式，深入体会黄继光英勇顽强、视死如归的英雄气概和爱国主义精神。确立依据：此重点直指语文课程核心素养中的“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。对人物描写方法的品味与感悟，是四年级阅读教学的关键能力增长点，同时也是本篇革命文化题材课文实现育人价值的核心抓手。把握住这一点，就抓住了语言学习与精神培育的结合部。

教学难点：如何拉近学生与文本的时代距离，引导他们跨越时空，真正理解黄继光在极端情境下作出牺牲选择的内在精神动力，并产生情感共鸣。预设依据：源于学情分析。和平年代的学生对战争的残酷与“舍身堵枪眼”的抉择缺乏直接经验，容易产生“他为什么会这样做”的认知困惑。突破方向在于，不空洞说教，而是通过补充背景资料创设情境、聚焦细节还原画面、关联生活进行价值叩问，搭建情感体验的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含抗美援朝背景简介视频片段、上甘岭战役形势图、课文重点句段、黄继光纪念馆相关图片。1.2学习材料：1.设计并印制分层学习任务单（含基础性批注任务和拓展性思考题）。2.准备“背景资料补给包”（文字版，包含上甘岭战役的重要性、敌方火力点“597.9高地”的威胁等）。3.设计“英雄品质”关键词卡片（勇敢、坚定、责任感、爱国等），用于课堂生成性板书。2.学生准备4.完成预习：朗读课文至少三遍，自学生字新词；思考“黄继光给你留下了怎样的第一印象”。5.可选预习：搜集有关抗美援朝或黄继光的简短资料。3.环境布置6.将课桌调整为46人小组合作式布局。7.黑板/白板划分区域，预留中心位置用于构建“英雄形象图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，今天老师带来一张特殊的“电影海报”（出示黄继光舍身堵枪眼的经典画面）。请大家仔细观察，你能从人物的动作、表情中，猜测这是一个怎样的时刻吗？（学生自由发言：很危险、很英勇……）对，这是决定生死的一刹那。画面中的英雄，名叫黄继光。这节课，就让我们穿越时空，回到1952年的朝鲜上甘岭，走进课文《黄继光》，去亲历那惊心动魄的一幕，探寻英雄内心的光芒。2.关联旧知与路径明晰：我们读过不少英雄故事，要读懂一位英雄，就要走进他的行动，倾听他的心声。这节课，我们将化身“英雄事迹解说员”和“英雄精神探秘者”。首先，快速默读，理清英雄的故事脉络；然后，细细品读，抓住最打动你的细节，批注感受；最后，我们将共同探讨，是什么力量支撑他做出了这样的选择。准备好开始我们的探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：整体速览，梳理英雄事迹脉络教师活动：首先，我们来完成第一个挑战：当好“事迹解说员”。请大家快速默读全文，边读边思考，黄继光在战斗中主要做了哪几件关键的事？老师给大家一个提示：可以关注表示时间或事情发展的词语。待会儿请用简洁的语言，试着完成填空：“在（）的情况下，黄继光先是（），接着（），最后（）。”巡视指导，关注阅读速度较慢的学生，可个别提示关注段落开头。学生活动：学生快速默读课文，提取关键信息，在书本上圈画或草稿纸上简要记录。完成后，与同桌互相练习讲述，完善表述。即时评价标准：1.信息提取是否完整，能否覆盖“请求任务、受伤、牺牲、胜利”等核心节点。2.语言组织是否连贯、简洁，能说清事情的先后顺序。3.在同伴交流时，能否认真倾听并补充或修正。形成知识、思维、方法清单：1.★叙事顺序把握：本文按照事情发展顺序记叙，核心情节链为：战斗受阻—主动请战—受伤前行—壮烈牺牲—夺取胜利。这是把握长叙事文本内容的基本方法。2.▲概括能力训练：用“谁+在什么情况下+做了什么+结果如何”的句式概括事件，是使表达清晰有条理的有效支架。看，抓住主线，复杂的故事就变清晰了。3.阅读策略渗透：面对篇幅较长的课文，快速默读、抓关键事件是提高阅读效率的第一步。先见森林，再见树木。任务二：聚焦“请战”，初探英雄的担当教师活动：故事脉络清楚了，现在让我们走近第一个动人瞬间。请大家聚焦第24自然段，特别是黄继光请战时的表现。老师有个疑问：面对如此艰巨甚至危险的任务，黄继光是怎么说的、怎么做的？画出相关句子，在旁边用一个词或简短的话写下你的感受。嗯，我听到有同学找到了“坚定地说”，还有“注视”、“充满信心”。（走到学生中间）来，说说看，你从“注视”这个词里，仿佛看到了黄继光怎样的眼神？想象一下他当时心里可能在想什么？学生活动：学生精读指定段落，圈画描写黄继光语言（“请把这个任务交给我吧！”）、动作神态（“注视”、“坚定地说”）的词句。进行简单批注，并与小组成员交流自己的发现和感受。即时评价标准：1.能否准确找到直接描写人物的关键语句。2.批注是否结合了词语，并表达了个人初步的理解或疑问。3.小组交流时，能否分享自己的发现，并倾听他人的不同视角。形成知识、思维、方法清单：1.★细节描写品析（一）：“坚定地说”、“充满信心”直接刻画了人物神态与语言，“注视”这一动作细节则隐含着丰富心理——是决心，是承诺，是对胜利的渴望。品读人物，就要抓住这些“活”的词语。2.背景资料链接：此时提供“背景资料补给包”第一部分——关于敌方火力点的凶猛及任务的极度危险性。帮助学生建立认知：这绝非普通任务，而是“九死一生”的考验。联系背景，理解才能深入。3.思维引导：将人物的外在表现（言、行、神）与内在心理、所处情境联系起来思考，这是读懂人物的“金钥匙”。大家试试用“因为……所以……”说说黄继光为什么这样坚定？任务三：品读“牺牲”，深究英雄的壮举教师活动：最震撼人心的时刻到了。请同学们重点品读第611自然段，这是黄继光牺牲前的最后行动。老师建议大家采用“朗读+想象画面”的方法。请找出描写黄继光负伤后和最后扑向枪眼动作的句子，反复读一读，你脑海中浮现出怎样的画面？哪些词语像锤子一样敲打着你的心？来，我们先一起读读这句：“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”同学们，在“暴风雨一样的子弹”中站起来，这意味着什么？（预设：随时可能再次中弹）可他站起来了，而且是“突然”站起来的，这个“突然”里，包含着怎样的力量和决绝？学生活动：学生深情朗读重点句段，特别是描写黄继光顽强爬行、站起、扑向枪眼的语句。边读边想象，进行更深入的批注，并与伙伴交流自己脑海中形成的画面和最受震撼的细节。即时评价标准：1.朗读是否投入，能否通过语气、重音传递出情感。2.想象是否合理、具体，能否结合“挪动”、“张开”、“猛扑”等动词描述画面。3.能否从具体的动作描写中，提炼出英雄的品质（如顽强、无畏）。形成知识、思维、方法清单：1.★细节描写品析（二）：一连串的动词是精华所在。★“挪动”与之前的“爬”，凸显负伤后的艰难与不屈；★“站”是意志的巅峰，是向死而生的宣言；★“张开”、“猛扑”是以身为盾的最终抉择，动作决绝，气壮山河。2.写作手法感悟：作者运用了特写镜头般的细节放大和比喻（“暴风雨一样的子弹”），极大地增强了画面的冲击力和感染力。让我们读的时候，心都跟着揪紧了。3.情感体验与价值叩问：这是教学的深化点。引导学生思考：是什么力量支撑着他完成这“不可能”的壮举？是任务、是责任、是对战友的爱、是对祖国和人民的忠诚。这些抽象的精神，都凝聚在这具体的行动之中了。英雄，就是普通人在关键时刻做出了伟大的选择。任务四：共情对话，抒写对英雄的礼赞教师活动：如果此刻，你就站在战火平息后的597.9高地上，站在黄继光牺牲的地方，你想对这位英雄说些什么？请大家拿出学习任务单，完成“我想对您说”的小练笔。可以是一句话，也可以是一段话。可以结合课文中的细节，也可以表达你当下的心情和思考。写完后，可以在小组内轻声读给伙伴听。注意，我们的课堂需要一份庄严的安静，让大家沉浸在思考与倾诉中。学生活动：学生进入静思与书写状态，将本节课积累的情感与理解，转化为个性化的语言表达。完成后在小组内分享，推荐最有代表性的发言进行全班交流。即时评价标准：1.表达是否真诚，是否融入了自己对课文内容的理解。2.能否尝试运用课文中的相关细节或场景来支撑自己的话语。3.倾听同学发言时，是否表现出尊重与共情。形成知识、思维、方法清单：1.学习成果外化：将阅读的输入（理解、感受）通过书面或口头表达进行输出，是完成学习闭环、促进内化的重要环节。说和写，让思考看得见。2.个性化解读尊重：同一篇课文，不同学生的感动点和表达方式会不同。有的可能聚焦英勇，有的可能感念牺牲，有的可能联想今天。差异化在此体现：鼓励多元、真诚的表达，不必追求统一答案。3.革命精神的内化桥梁：这个活动搭建了从“认知英雄”到“对话英雄”的情感桥梁，是价值观引导的“无痕”渗透。当学生开始尝试与英雄对话时，英雄就不再是遥远的符号了。任务五：整合建构，绘制英雄精神图谱教师活动：经过深入的品读和交流，黄继光的英雄形象在我们心中越来越丰满、立体。现在，请各小组合作，利用老师发的关键词卡片和你们自己的批注，在我们黑板的“英雄形象图”上添砖加瓦。中间是“黄继光”，周围可以贴上你们认为最能概括他品质的词语（如勇敢、顽强），并请简要写上能从文中找到的“证据”（如：勇敢——在弹雨中站起来）。哪个小组先来分享你们的发现？学生活动：小组讨论，汇总意见，选派代表上台张贴关键词卡片并陈述理由。其他小组可以补充或提出不同见解，共同完善板书。即时评价标准：1.小组合作是否高效，每位成员是否有贡献。2.提炼的品质是否准确，能否提供对应的文本依据。3.全班整合后的“精神图谱”是否全面、有层次地反映了英雄形象。形成知识、思维、方法清单：1.★结构化总结：通过集体构建的“英雄精神图谱”，将零散的知识点（细节、品质）系统化、结构化。这既是对课文内容的回顾，也是对人物形象的整体把握。看，这就是我们一节课共同探索的成果！2.证据意识强化：所有品质的概括都必须有文本依据，这培养了学生“言之有据”的严谨思维习惯，是语文学习中非常重要的科学态度。3.合作学习与集体智慧：最后的学习成果是集体共建的，每个人都是贡献者。在这个过程中，倾听、整合、表达的能力得到了综合锻炼。第三、当堂巩固训练

现在，我们来通过分层练习巩固所学。请大家根据自身情况，至少完成一星题，鼓励挑战更高星级。

基础层（★）：有感情地朗读课文第611自然段（描写黄继光牺牲的部分），注意通过语调、重音和节奏的变化，读出画面的紧张感和英雄的悲壮感。同桌互为评委，依据“读音准确、流畅度、情感表达”三项打分。

综合层（★★）：假如你是黄继光的战友，战斗结束后，你在日记中写下了这一幕。请模仿课文描写人物的方法，重点通过动作、神态的描写，回忆并写下黄继光让你最震撼的一个瞬间。（提供开头：“火光映红了夜空，我的脑海中，却永远定格着这样一个身影……”）

挑战层（★★★）：思考与辩论：有同学说，黄继光的故事发生在战争年代，离我们太远了。你认为，在今天和平年代，黄继光的哪些精神品质依然值得我们学习？请结合生活或学习中的实例，简要谈谈你的看法。（可进行微型辩论或撰写简短感言）

反馈机制：★题通过同桌互评即时反馈；★★题教师巡视选取典型片段（如细节描写出色、情感真挚的）进行投影展示与点评；★★★题通过小组内简短分享或全班随机提问，交流多元观点，教师进行价值观引导和总结。第四、课堂小结

同学们，这节课我们沿着英雄的足迹，进行了一场深刻的阅读与精神之旅。现在，请闭上眼睛，回顾一下：这节课，你最大的收获是什么？是掌握了一个读懂人物的方法，是被哪个瞬间深深打动，还是对英雄、对和平有了新的思考？请用几句话，完成你的“学习收获树”的叶片。（学生静思、分享）

（教师结合学生分享和板书总结）是的，我们通过梳理事迹把握脉络，通过品读细节走近内心，通过共情对话升华情感。黄继光用他年轻的生命，诠释了什么是责任、勇气和牺牲。他的故事，是一部活的教科书，他的精神，是一座不朽的丰碑。让我们记住他，也记住所有为了家国安宁奉献牺牲的英雄。

分层作业布置：1.必做（基础性作业）：1.将本课生字词规范抄写两遍。2.把这个英雄的故事，完整而生动地讲述给家人听。2.选做（拓展性作业）：1.（二选一）阅读另一位抗美援朝英雄的故事（如邱少云、杨根思），并和《黄继光》进行对比，看看英雄们有哪些共同的品质。2.观看电影《上甘岭》或《英雄儿女》片段，写一段150字左右的观后感。

下节课，我们将走进本单元的语文园地，学习如何更好地表达我们的情感与思考。六、作业设计基础性作业：1.字词巩固：正确、工整地抄写本课“战役、摧毁、胸膛、报仇、惊天动地”等生词各三遍，并用“顽强”、“注视”各造一个句子。2.内容复述：按照事情发展的顺序（接受任务—执行任务—英勇牺牲—战斗胜利），将《黄继光》的故事复述给家长听，并请家长在作业本上签名评价（可从“条理清晰、重点突出、有感情”等方面简单评价）。拓展性作业：1.人物卡片制作：制作一张“英雄人物卡”。内容包括：英雄姓名（黄继光）、所处时代（抗美援朝时期）、英雄事迹（用50100字概括）、最打动你的品质及理由、你从他身上学到的一句话。可配简单插图。2.对比阅读：自主阅读语文主题学习丛书或课外读本中另一位革命英雄的短篇故事（如《我的战友邱少云》节选），比较两位英雄在事迹和精神品质上的异同，用表格或思维导图的形式呈现你的发现。探究性/创造性作业：1.时代对话：以“致黄继光先烈的一封信”为题，写一封书信。可以向他介绍今天祖国的繁荣发展与和平生活，也可以向他倾诉你阅读故事后的感动与思考，还可以向他提出你心中的疑问。要求感情真挚，格式规范。2.微型研究报告：以“我们身边的‘英雄’精神”为题，进行一项小调查或小访谈。寻找生活中你认为具有责任感、勇气、奉献精神的人（如家人、老师、社区工作者、防疫人员等），了解他们的事迹，并思考：和平年代的“英雄”精神有哪些新的表现形式？撰写一份简要的发现报告（200300字）。七、本节知识清单及拓展1.★核心事件脉络：本文记叙了抗美援朝时期，上甘岭战役中，志愿军战士黄继光为夺取战斗胜利，冒着枪林弹雨，用自己的胸膛堵住敌人枪眼而壮烈牺牲的英雄事迹。顺序为：请求任务—身负重伤—顽强爬行—英勇站起—舍身堵枪眼—战斗胜利。2.★关键生字词：“役”（yì，战役）、“屡”（lǚ，屡次）、“摧”（cuī，摧毁）、“膛”（táng，胸膛）。需理解“惊天动地”（形容声音响亮或事业伟大，文中指事迹英勇壮烈）等词语的语境义。3.★人物描写核心细节：1.4.语言描写：“请把这个任务交给我吧！”——体现主动请战的决心与担当。2.5.神态与动作描写：“他目光坚定地注视着前方”、“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点”——“注视”一词反复出现，表现其专注、仇恨与决心。3.6.动作描写（高潮部分）：“匍匐前进”—“爬”—“挪动”—“站”—“张开”—“猛扑”。动词精准且富有递进感，层层推进地展现了其行动的艰难、意志的顽强和牺牲的决绝。7.★英雄品质概括：通过上述细节，生动刻画了黄继光英勇顽强、视死如归、高度的爱国主义和革命英雄主义精神。教学提示：品质概括需引导学生从具体语句中提炼，避免空泛贴标签。8.▲背景知识链接：抗美援朝战争（19501953年），是中国人民志愿军为保家卫国、援助朝鲜人民抵抗侵略而进行的战争。上甘岭战役是其中一场异常惨烈的关键战役。了解背景有助于理解战斗的残酷性和英雄行为的伟大意义。9.▲写作手法借鉴：按事情发展顺序叙事，使条理清晰；通过典型动作、语言、神态刻画人物，使形象鲜活；运用比喻（“暴风雨一样的子弹”）等修辞，渲染环境，烘托人物。10.易错点提示：在复述或概括时，容易遗漏黄继光在牺牲前“已经身负重伤但仍顽强前进”这一重要过程，而这正是体现其超常意志力的关键，需引导学生关注。11.价值观渗透点：英雄不是天生的，英雄精神体现在对职责的坚守、在危难时的选择。学习本文，不仅是缅怀先烈，更是思考在当今时代，如何在自己的岗位上、在生活中践行责任与勇敢。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从“当堂巩固训练”和“课堂小结”环节学生的表现来看，绝大多数学生能准确复述故事脉络（知识目标），并能在朗读与练笔中抓住关键细节进行品析（能力目标）。“英雄精神图谱”的构建过程显示，学生能有效提取文本证据来支撑对“勇敢”、“顽强”等品质的理解（学科思维目标）。情感目标的达成迹象体现在学生朗读时的投入、书写“我想对您说”时的真挚神情，以及讨论“现代英雄精神”时能联系防疫志愿者、严格负责的老师等实例，表明英雄精神的价值认同开始向现实迁移。差异化的任务设计使得不同层次的学生都有表现和收获，如阅读速度慢的学生在任务一中通过教师个别指导完成了梳理，善于表达的学生在任务四和挑战层作业中展现了深度思考。

（二）核心环节有效性评估“任务三：品读‘牺牲’”是本课的高潮与难点突破环节。通过