Module 7 A famous story Alices Adventures in Wonderland 单元整体教学与词汇深度建构

Module7Afamousstory:Alice’sAdventuresinWonderland单元整体教学与词汇深度建构一、教学内容分析

本节课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级学生“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题的要求。知识技能层面，本模块以经典童话《爱丽丝漫游奇境记》为载体，核心是围绕故事发展脉络，理解、记忆并运用一系列描述事件顺序、人物动作、情感及奇幻场景的高频动词短语、形容词和连接词，如falldown,runacross,haveateaparty等。这些词汇并非孤立存在，它们共同构建了叙事语篇的骨架，是学生从简单句描述过渡到连贯叙事表达的关键语言支点，在单元知识链中起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课将通过“故事地图”梳理、角色扮演、情节重构等活动，引导学生经历“感知理解内化应用”的完整词汇学习历程，将机械记忆转化为在具体语境中的意义建构。素养价值层面，故事本身富含想象力与批判性思维火花，教学将超越词汇背记，引导学生探讨荒诞情节背后的逻辑、角色的象征意义，从而渗透审美感知、创新思维与文化比较意识，实现语言学习与思维发展、文化浸润的深度融合。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备基本时态（一般过去时）和简单叙事能力，对奇幻故事兴趣浓厚，这为学习提供了情感动力和背景图式。潜在障碍在于，故事中大量非常规动作短语和抽象形容词可能超出其现有心理词典，易产生畏难情绪；同时，学生习惯于碎片化记忆单词，在连贯语境中精准提取并应用的能力偏弱。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评价：通过导入环节的“故事关键词头脑风暴”诊断前概念；在新授环节通过观察小组讨论中的词汇使用情况、倾听角色扮演时的语言输出，动态评估理解程度；利用分层任务单的完成情况，精准把握个体差异。教学调适将体现差异化：为词汇基础薄弱的学生提供图文并茂的“词汇行动卡”和句子框架作为支架；为学有余力的学生设计“情节改编”或“故事新编”的创造性任务，鼓励其运用高阶词汇进行个性化表达。二、教学目标

知识目标方面，学生将能够系统性建构与奇幻故事叙事相关的词汇网络。他们不仅能准确识别、朗读并拼写本课核心动词短语、形容词及连接词，更能在模拟的故事情境中，理解这些词汇的精确含义与搭配，并能用其连贯复述故事主要情节，实现从识记到语境化理解的跨越。

能力目标聚焦于英语学科的信息处理与叙事表达能力。学生将通过阅读和视听材料，获取、梳理故事的关键信息，并能够运用习得的词汇和句型，以口头或书面形式，有条理、有细节地描述事件发展的顺序和人物的经历，初步培养英语叙事逻辑。

情感态度与价值观目标旨在激发阅读经典文学的兴趣，并培养开放与包容的思维。学生将在理解荒诞情节的过程中，体验想象力带来的乐趣，并能在小组讨论中，尊重同伴对故事的不同解读，乐于分享自己的见解。

学科思维目标重点发展逻辑思维与创造性思维。通过绘制故事发展流程图，学生将强化对事件序列和因果关系的逻辑梳理能力；同时，通过“如果你是爱丽丝……”的假设性问题，鼓励学生进行合理的预测与创新性想象。

评价与元认知目标关注学习策略的优化。课程将引导学生使用“词汇学习自评表”，反思自己在语境中猜测词义、归类记忆等策略的使用效果，并学会依据清晰的表达、丰富的细节等标准，对同伴的故事复述进行简单的互评。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在完整的叙事语境中，理解、掌握并初步应用描述故事进程的核心词汇群。确立此为重点，源于课标对“在语境中学习词汇”的明确要求，以及中考对“在语篇中理解词汇并完成叙事任务”的能力考察趋势。这些词汇是构成本模块故事理解与表达的语言基石，其掌握程度直接决定学生能否从词汇层面上升到语篇层面的有效输出。

教学难点在于学生如何克服母语叙事习惯的干扰，并克服对抽象词汇的理解障碍。具体而言，一是如何用地道、准确的英语动词短语（如“lookinto”代替简单的“see”）来生动描述连续动作；二是如何理解并运用“curious”,“strange”,“amazed”等表达复杂心理状态的形容词。其成因在于中英文表达习惯的差异，以及初中生抽象思维能力仍在发展中。突破方向在于提供大量可视化、可动作模拟的语境，并设计梯度性的练习，从匹配、选词填空到开放式造句，逐步搭建运用阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事动画片段、核心词汇可视化图片、故事发展流程图框架）；课文音频；“奇幻词汇扑克牌”实物或电子版。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B综合应用型，C创意挑战型）；“词汇学习策略自评表”；小组角色扮演任务卡。2.学生准备2.1预习任务：预习Module7的课文，尝试用中文或已知英文单词写出故事的大致情节；列出阅读中遇到的3个不理解的生词或短语。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留“故事地图”绘制区，中部为核心词汇展示区，右侧为“精彩句段”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段《爱丽丝梦游奇境记》中爱丽丝掉进兔子洞的无声动画，或展示一幅奇幻场景的插图（如疯帽子的茶会）。

“大家看，这是什么？一只揣着怀表、匆匆忙忙的兔子！它要带我们去哪里呢？”画面定格后，教师提问：“如果要用英语讲好这个奇幻之旅，我们需要哪些‘神奇’的词汇帮忙？比如，她怎么‘掉下去’的？遇到了怎样‘奇怪的’角色？”由此自然引出本节课的核心驱动问题：HowcanweusepowerfulwordstotellAlice’samazingadventure?2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就化身‘故事魔法师’，一起跟着爱丽丝探险。我们将首先绘制‘故事地图’，找到关键‘地点’和‘事件’；然后学习让故事变生动的‘魔法词汇’；最后，小组合作，用这些词汇重现或改编一段奇遇记。先回忆一下，我们以前学过哪些描述动作的短语？比如‘起床’、‘去上学’……”第二、新授环节任务一：故事脉络初探与核心词汇感知教师活动：首先，引导学生快速阅读课文或观看带字幕的简短故事概览视频（约2分钟）。随后，教师在白板中央画出“故事地图”主干，抛出引导性问题链：“故事从哪里开始？（inthegarden）爱丽丝的第一个动作是什么？（sitbytheriver）然后发生了什么关键事件？（seearabbit,runafterit）她是怎么进入奇境的？（falldownthehole）”在学生回答时，教师有意识地用不同颜色笔，将故事节点（如garden,hole）与对应的核心动词短语（sitby,runafter,falldown）同步书写或贴在相应位置。“看，这些短语就像故事的‘关节’，让情节动起来了。来，跟我大声读两遍，想象你就是爱丽丝，做出‘跑过’花园的动作。”学生活动：学生带着问题观看或阅读，捕捉主要情节。在教师引导下，积极参与问答，尝试说出故事的开端、发展和关键转折点。跟随教师朗读核心短语，并可能伴随简单的肢体动作进行模仿，初步建立音、形、义、境的联系。即时评价标准：1.学生能否从材料中提取出至少三个关键情节节点？2.在跟读和模仿时，发音是否清晰，能否尝试将短语与故事情节对应？3.小组讨论时，是否能有意识地使用刚刚接触的短语进行简单交流（如：Sheranaftertherabbit.）？形成知识、思维、方法清单：★故事开端核心动词：sitbytheriver（坐在河边），seeawhiterabbit（看见一只白兔）。★事件发展动词短语：runafter（追赶），falldownadeephole（掉进深洞）。▲学习方法提示：将动词短语与特定的故事场景（图片或情节）绑定记忆，比单独背单词更有效。尝试为每个短语配一个“脑海中的小电影”。任务二：词汇深度解构与分类建构教师活动：“现在，我们有了故事骨架，需要给它增添血肉——那就是让故事生动的细节词汇。”教师展示一组图片或句子，引导学生对词汇进行分类。“看这几幅图，爱丽丝的表情是‘bored’（无聊的）还是‘curious’（好奇的）？茶会上的帽子先生看起来‘normal’（正常的）还是‘strange’（奇怪的）？”通过对比，引导学生理解形容词对塑造人物和氛围的作用。接着，聚焦连接词：“然后，然后，然后…我们能不能换个词让叙述更流畅？‘First,…Then,…Suddenly,…Finally,…’这些词就像路标，指引听故事的人。”学生活动：观察教师提供的素材，在语境中辨析形容词的含义和适用场景。参与分类活动，将形容词与对应的人物或情景匹配。学习并朗读表示时间顺序的连接词，尝试用它们来重新组织任务一中梳理出的情节。即时评价标准：1.能否正确将形容词（如curious,strange）与对应的图片或描述匹配？2.能否在教师提示下，运用First,Then,Suddenly等连接词，较为连贯地复述故事的开头部分？3.是否开始有意识地将形容词用于描述故事角色（如：Therabbitisverystrange.）。形成知识、思维、方法清单：★关键形容词：curious（好奇的），strange（奇怪的），amazed............词：First,.../Then,.../Suddenly,.../Finally,...（首先…/然后…/突然…/最后…）。▲易错点提醒：interested与interesting的区别：爱丽丝对兔子isinterested（感到有兴趣），这只兔子isinteresting（是有趣的）。主语是人用ed，主语是物用ing。任务三：情境浸润与角色代入教师活动：播放或描述故事中的经典片段——“疯帽子茶会”。教师化身“导游”，用丰富的语言和肢体动作营造情境：“Now,Alicerunsacrossthegardenandarrivesatateaparty.Oh,whatamadparty!大家能想象吗？一个永远在喝茶的派对。”分发“角色任务卡”给各小组，每张卡片上有一个角色（Alice,MadHatter,MarchHare等）和与该角色相关的23个核心词汇及句子框架。“请各小组根据卡片提示，讨论并准备一分钟的角色简介或一句经典台词。比如，拿到爱丽丝的小组，请用上‘feelamazed’和‘askquestions’。”学生活动：学生沉浸在教师创设的情境中。小组内部分配或认领角色，根据任务卡上的词汇和框架进行讨论和排练。他们可能需要查阅词汇表，互相纠正发音，共同构思如何用英语展现角色特点。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕任务卡上的词汇和句型展开？2.每位成员是否都参与了讨论或准备？3.准备过程中，学生是否尝试运用新学词汇进行表达？形成知识、思维、方法清单：★场景特定短语：haveateaparty（举行茶会），runacross（跑过），askalotofquestions（问很多问题）。★情感表达句式：Shefeels/is...(amazed,curious)（她感到/是…的）。▲文化背景小贴士：“下午茶”是英国文化的特色之一。故事中的“疯帽子茶会”是对这一文化习俗夸张、荒诞的戏剧化表现。任务四：协作输出与创造性应用教师活动：搭建展示平台，邀请23个小组进行简短的展示。“现在，是‘奇幻舞台’时间！哪个小组愿意先把你们的角色‘演’出来？可以是台词朗读，也可以是静态表演加介绍。”在学生展示后，教师给予即时反馈，重点表扬词汇的准确使用和创造性的表达。“Great!他们用到了‘strangehat’和‘alwaysdrinkingtea’，让帽子先生活灵活现！有没有小组想尝试改编一下？比如，如果兔子先生没带怀表，而是拿着一个手机，故事会怎么发展？可以用上我们学的哪些词？”学生活动：部分小组自愿进行展示。其他小组作为观众和评价者，认真倾听、观看。在教师鼓励下，一些学生可能尝试对情节进行微小的、趣味性的改编，并努力调用所学词汇进行描述。即时评价标准：1.展示中是否准确、恰当地使用了本课的核心词汇？2.表达是否基本清晰、连贯？3.对于进行创造性改编的尝试，是否给予了积极的鼓励和关注？形成知识、思维、方法清单：★综合应用示范：First,Alicesatbytheriver.Suddenly,shesawastrangerabbit.Itranacrossthegarden.Alicefeltverycuriousandranafterit.Then,shefelldownadeep,darkhole.（首先，爱丽丝坐在河边。突然，她看到一只奇怪的兔子。它跑过花园。爱丽丝感到非常好奇就追赶它。然后，她掉进了一个又深又黑的洞里。）▲思维拓展点：故事改编可以锻炼创造性思维和语言应变能力。即使只改变一个细节（道具、地点），也能引发一系列新的词汇应用需求。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务。基础层（夯实基础）：完成学习任务单A部分。包括：1）看图匹配短语（如“掉下”匹配爱丽丝掉洞的图）。2）用所给动词短语的正确形式完成句子（基于课文内容填空）。“请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查，看看你们的‘故事密码’是否解对了。”综合层（语境应用）：完成学习任务单B部分。任务为“故事拼图”：将打乱顺序的句子（每句包含核心词汇）重新排列成一个逻辑通顺的短文段落，并朗读出来。“这个任务考验大家的逻辑和语感，小组可以轻声讨论。”挑战层（创意输出）：完成学习任务单C部分。提供一个新的简单奇幻场景开头（如：Tomopenedamagicbookand...），要求学生运用至少5个本课所学词汇，续写23句话，构成一个微故事。“欢迎小作家们挑战这个任务，让想象力飞一会儿！”

反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速核对。综合层和挑战层的成果，教师巡视选取具有代表性的例子（包括典型错误和优秀作品）进行投影展示和点评。点评时，紧扣词汇使用的准确性与丰富性、叙事的连贯性。第四、课堂小结

知识整合：“让我们一起来收网，看看今天捕到了哪些‘大鱼’。”教师引导学生共同回顾板书上的“故事地图”，以地图为线索，集体说出各个节点对应的核心词汇。鼓励学生尝试用思维导图的形式，在笔记本上简单绘制出“故事词汇网”（中心为“Alice’sAdventure”，分支为“动作”、“感受”、“连接词”等）。

方法提炼：“今天我们学习词汇，不再是单个的死记硬背，而是把它们放回‘故事的家’里。这个方法叫‘语境记忆法’。我们还用了‘分类法’和‘动作联想法’，大家觉得哪种方法对你最有用？不妨在自评表上勾选一下。”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请大家量力而行。必做（基础性）：熟读课文，抄写并背诵核心词汇表中的10个重点短语和句子。选做A（拓展性）：用手机录音功能，用英语向家人或朋友介绍爱丽丝的故事，尽量用上课本里的好词好句。选做B（探究性）：思考一下，为什么《爱丽丝梦游奇境记》能成为经典？它仅仅是一个荒唐的故事吗？可以写几句中文或英文的感想。下节课，我们可能会听到一些精彩的录音和深刻的见解哦！”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.朗读Module7Unit1课文两遍，注意语音语调。2.在作业本上规范抄写本课“核心词汇清单”（教师提供，约12个短语及例句）一遍，并尝试默写其中文意思。

拓展性作业（鼓励完成）：1.“我是讲故事的人”音频作业：从课文或本课“故事地图”中任选一个片段（如：掉进兔子洞），用英语进行复述录音（时长12分钟）。要求必须使用至少5个本课所学的新词汇或短语。2.“词汇可视化”小报：选择34个本课学习的形容词（如strange,curious,amazed），为每个词配上一幅简笔画或从杂志上裁剪的图片，并写一句英文说明。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：“奇境新编”微项目：假设你像爱丽丝一样进入了一个奇幻世界（可以是“手机奇境”、“足球奇境”等任何你感兴趣的领域）。请你设计一个简短的故事大纲（中英文皆可），并为你故事中的2个关键场景或动作，创造或寻找匹配的英语词汇/短语（可以查字典），制作成一个简单的“我的奇幻词汇卡”。七、本节知识清单及拓展

★核心叙事动词短语：sitby...（坐在…旁边），runafter...（追赶…），runacross...（跑过…），falldown...（掉下…），haveateaparty（举行茶会）。【记忆提示】这些短语多与身体动作和位移相关，建议结合课文插图或自编动作进行记忆。

★关键形容词：curious（好奇的），strange（奇怪的），amazed（感到惊奇的）。【辨析提示】curious强调想知道，strange强调不同寻常，amazed强调震惊和惊奇。interested(对…感兴趣)和interesting(有趣的)是一组易混词，记住“人ed，物ing”的口诀。

★叙事连接副词/短语：First,...（首先，…），Then,...（然后，…），Suddenly,...（突然，…），Finally,...（最后，…）。【运用提示】在口头复述或写作时，有意识地使用这些词，能使你的表达层次清晰、逻辑性强。

★经典句型结构：Shesawawhiterabbitwithawatch.（她看见一只拿着怀表的白兔。）Itwasrunningacrossthegarden.（它正在跑过花园。）Shefeltverycurious.（她感到非常好奇。）【结构分析】“with+名词”作后置定语，补充说明；“wasrunning”过去进行时描绘当时正在发生的场景；“feel/be+形容词”表达感受或状态。

▲文化拓展：《爱丽丝漫游奇境记》是英国作家刘易斯·卡罗尔的代表作。故事中的“疯帽子”、“红心女王”、“柴郡猫”等都已成为世界文学中的经典形象。故事表面荒诞，但常被解读为对维多利亚时代社会规训的隐喻，也激发了后世无数关于逻辑、语言和身份的哲学讨论。

▲学习策略拓展：“故事联想法”——将难以记忆的单词放入一个自己熟悉或喜欢的故事框架中。例如，记amazed，可以想象自己看到一场神奇的魔术表演时的表情和心情。“词汇网络图”——以主题（如“情感”）为中心，发散关联词汇（curious,amazed,happy,scared...），构建个人心理词库。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确识别和说出核心动词短语与形容词，约60%的学生能在提供的框架下进行连贯复述。情感目标方面，学生对故事表现出持续兴趣，小组活动中互动积极。思维与元认知目标的渗透初见成效，部分学生在小结时能提及“把词放在句子里记”的方法，但深度反思的习惯尚需长期培养。“我在巡视时发现，小陈在造句时犹豫了很久，但当他最终用‘runacross’描述足球场上的场景时，眼睛亮了——这就是语境化学习的意义。”

（二）教学环节有效性评估导入环节的无声动画迅速聚焦了注意力，驱动问题有效激发了学习心向。新授环节的四个任务环环相扣，从感知到应用，梯度明显。任务二（词汇分类）的设计尤为关键，它帮助学生跳出了孤立记忆的窠臼，开始建立词汇间的语义场关联。然而，任务四（协作输出）因时间所限，仅少数小组得到展示机会，未能让所有学生都经历“应用反馈”的完整闭