基于故事创编的小学英语过去时态综合运用教学设计-以《他回来了吗？》故事续写为例

基于故事创编的小学英语过去时态综合运用教学设计——以《他回来了吗？》故事续写为例一、教学内容分析  本课选自外研版（一起）四年级上册Module6，单元主题为过去的事件描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课处于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”子主题，承载着发展学生“语言能力”、“文化意识”与“学习能力”的核心任务。知识技能图谱上，学生需在已学一般过去时肯定句（如Module5）基础上，深入理解并应用其否定形式“didn’t+verb”，并整合时间状语、人物情感等要素，完成一个叙事性语篇的创造性输出。这不仅是语法知识的纵向深化，更是从单句表达到语篇建构的能力跃迁。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“范文解构要素提炼协同创编表演展示”的探究路径。素养价值层面，通过创编英国民间故事风格的情节，学生能初步感知叙事逻辑与文化趣味，在合作中培育想象力、逻辑思维与同理心。  学情研判方面，四年级学生已积累一定动词词汇与简单过去时概念，对故事充满兴趣，具备初步的小组合作能力。潜在障碍在于：第一，动词过去式不规则变化（如ecame,gowent）的记忆与准确运用；第二，从模仿范例到自主创编的思维跨越；第三，在小组活动中，可能出现语言能力强的学生主导，而基础较弱者参与度不足的情况。教学中将通过“可视化动词卡片墙”提供支持，并设计角色分明、贡献度多元的合作任务，如“情节设计师”、“台词打磨员”、“表演小导演”等。动态评估贯穿始终，如通过观察小组讨论时态使用的准确率、倾听故事逻辑的连贯性，即时提供个性化反馈与支架。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解故事中一般过去时否定句“Hedidn’teback”的核心结构与表意功能；能在语境中准确运用“didn’t”与动词原形搭配，描述过去未发生的动作，并整合已学的时间、地点、人物感受等要素，构建一个基本完整的故事框架。  能力目标：学生能够通过小组合作，分析给定故事范式的结构（起因、经过、结果），并运用目标语言进行创造性续编或改编；能够基于简单的评价量规，对同伴的故事逻辑与语言准确性进行初步互评，并自信地进行故事讲述或短剧表演。  情感态度与价值观目标：学生在故事创编与分享中体验英语叙事的乐趣，激发想象力；在小组协作中学会倾听同伴创意，尊重不同构思，共同克服语言困难，体验团队完成的成就感。  学科思维目标：发展学生的叙事性思维与逻辑推理能力。引导他们像作家一样思考：“如果主角没回来，可能会发生什么？有哪些合理的可能性？”从而建立“假设求证编排”的创造性问题解决路径。  评价与元认知目标：引导学生使用“故事要素检查清单”（角色、时态、情节逻辑）进行自我监控和同伴反馈；在课后反思中，能够说出自己在创编故事时遇到的困难及采用的解决策略（如查词卡、问同伴）。三、教学重点与难点  教学重点：在叙事语境中综合运用一般过去时（尤其是否定形式）进行有逻辑的口头与书面表达。确立依据在于，时态的准确运用是英语叙事的基础，而否定句是丰富情节转折、制造悬念的关键语法手段，直接关乎学生能否完成“讲述过去经历”的课标二级要求，也是未来语篇学习的重要基石。  教学难点：学生自主创编出逻辑合理、语言基本准确的故事片段。难点成因在于，这需要学生同时调动语法知识、词汇储备、逻辑想象与协作能力，属于高阶综合应用。常见失分点表现为情节跳跃、时态混用或词汇单一。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如故事山形图）和丰富的语言支持（如情感词汇库、连接词提示），通过“分步搭建”降低认知负荷。来，我们看看这张“故事地图”，它能帮我们把散乱的想法串成一条有趣的线。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含故事动画、拖拽式“故事山”模板、随机点名器）；实物教具（故事主角“TommytheTurtle”手偶、动词过去式“魔法变换卡”）。  1.2文本与任务单：范文《WhereDidTommyGo?》阅读材料；分层小组创编任务卡（A卡提供故事开头和部分关键词，B卡仅提供开头，C卡提供多个情节选项供选择）；“我们的故事秀”评价量表（星星贴纸）。2.学生准备  2.1预习任务：复习Module5所学动词过去式（规则与不规则）；思考一个关于“等待”的小经历。  2.2物品：彩色笔、英语练习本。3.环境布置  桌椅排列为46人小组式；教室后方设立“故事画廊”展板，用于课后展示作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：（教师手持乌龟手偶，以焦急语调）"Boysandgirls,lookatmyfriendTommy.Hepromisedtomeetmeattheschoolgateafterschoolyesterday.But,Iwaitedandwaited…（停顿，环视学生）Canyouguesswhathappened?Didhee?"通过手偶表演和设问，快速制造悬念，引出“回来”与“未回来”的核心情境。  1.1问题提出与目标聚焦：在白板上呈现句子“Hedidn’teback.”并标红“didn’t”。提问：“ThisiswhatIwanttosay.Howisitdifferentfrom‘Hecameback’?”引导学生观察对比。进而提出本课核心任务：“今天，我们都将成为小作家，一起来揭开Tommy没回来的秘密，并创编出属于我们自己小组的精彩结局！”  1.2路径明晰：简要说明学习路线：“首先，我们要向一篇范文取经，学习讲故事的好方法；然后，小组合作，头脑风暴你们的创意；最后，我们来举办一个‘班级故事秀’！”唤醒学生对“yesterday”,“lastnight”等时间状词的记忆。第二、新授环节任务一：范文解构——“故事侦探”  教师活动：呈现短文《WhereDidTommyGo?》（约5句，包含目标句）。首先，播放故事动画，提问：“Whatdidn’tTommydo?Let’sfindtheclues.”引导学生听出关键否定句。接着，开展“句子分类赛”：将范文句子打乱投影，请学生上台将含有“didn’t”的句子拖入“未发生”栏，其余拖入“已发生”栏。随后，追问：“HowdoyoufeelaboutTommy?Ishehappyorsad?Howdoyouknow?”引导学生关注“worried”,“surprised”等情感词。  学生活动：观看动画，专注聆听，捕捉“didn’t”所在句子。积极参与互动拖拽游戏，在分类中强化对时态意义的直观理解。寻找并圈出描述人物感受的词语，尝试说出自己的感受。  即时评价标准：1.能否准确识别出音频及文本中的“didn’t+verb”结构。2.在拖拽游戏中，分类是否准确、迅速。3.能否找出至少一个表达情感的词。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：didn’t是didnot的缩写，用来表示过去没有做某事，后面紧跟动词原形。例如：Hedidn’teback./Shedidn’teatlunch.▲易错点提示：很多孩子会错误地说成“Hedidn’tcameback”，必须通过大量例句强化“动词打回原形”的规则。★语篇要素：一个简单的故事需要包含Who,When,What(didn’thappen),How(feel)。这个方法像搭积木，能帮我们构建故事。任务二：语言支架搭建——“魔法词库”  教师活动：创设“魔法词库”三个分区。1.动词库：呈现图片与动词原形（e,go,eat,see,take…），邀请学生说出或回忆其过去式，将不规则变化（如gowent）特别标注，制成“魔法变换卡”贴在墙上。2.情节连词库：呈现“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”并配合手势演示顺序。3.情感词库：使用表情符号引出“happy,sad,worried,angry,surprised”。组织“快速反应”游戏：教师做表情或说场景，学生抢答情感词。  学生活动：积极参与词汇回顾与扩充，努力回忆不规则动词过去式。模仿教师使用顺序连词说简单句（如“First,Igotup.”）。根据表情或描述，快速说出对应英语情感词。  即时评价标准：1.对动词过去式（尤其是不规则变化）的反应速度和准确性。2.能否在教师提示下，尝试用顺序连词组织两到三个过去时态的句子。3.情感词汇的认读与情景匹配是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★关键技能：创编故事需要丰富的词汇。动词是故事的“引擎”，连词是故事的“轨道”，情感词是故事的“色彩”。▲学习策略：将不规则动词编成小组chant或配对游戏记忆，比死记硬背更有效。★思维方法：在构思故事时，要有意识地“调用词库”，问自己：“我需要哪个动作词？接下来发生了什么？主角当时心情如何？”任务三：协同创编——“我们的故事山”  教师活动：分发分层任务卡，指导小组合作。1.构思：引导学生使用“故事山”图表（Beginning,Problem,Middle,Solution,End）规划情节。教师巡视，用问题脚手架引导：“So,Tommydidn’teback.Why?Maybehe…？”对遇到困难的小组，提供任务卡上的选项提示。2.起草：要求每个小组将构思用关键词或短句填写在“故事山”工作纸上，并确保至少使用2个“didn’t”句和1个情感词。3.打磨：提供“故事要素检查清单”，让小组成员互相检查时态、逻辑。  学生活动：小组内根据任务卡难度进行角色分工，展开讨论。共同在白板或海报纸上绘制“故事山”，填写关键词句。根据检查清单进行互读、修改，准备简单的讲述或表演。  即时评价标准：1.合作有效性：组内是否人人有任务，能否用中英文进行建设性讨论。2.内容相关性：创编的故事是否围绕“didn’teback”展开，情节是否基本合理。3.语言准确性：在起草的关键句中，“didn’t”后动词是否使用原形，有无明显时态错误。  形成知识、思维、方法清单：★核心能力：合作创编是综合语言运用过程，强调“用语言做事”。★结构化思维：“故事山”模型将抽象的叙事逻辑可视化，帮助学生理清思路，避免故事散乱。▲差异化支持：分层任务卡确保了不同起点的学生都能“跳一跳，够得着”。对于基础较弱的小组，从完成框架开始；对于能力强的小组，鼓励丰富细节和对话。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“句子转换小能手”。提供5个一般过去时肯定句（如：Hecamehomelate.），要求学生将其改为否定句。重点巩固“didn’t+verb原形”的结构自动化。2.综合层（大部分学生完成）：“故事框架完成者”。提供一个未完成的故事开头（YesterdaywasLucy’sbirthday,butherbestfriendAmy…），要求学生以小组“故事山”为基础，至少补充2个包含“didn’t”的句子，使故事完整。3.挑战层（学有余力选做）：“精彩结局设计师”。为范文或本组故事设计一个“出人意料但情理之中”的结局，并用12句话写出来，鼓励使用新学的感情词汇。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案即时反馈。综合层与挑战层作品，通过“画廊漫步”形式展示，学生用“星星贴纸”对“最有趣情节”、“最准确时态”进行同伴投票评价。教师选取典型作品进行现场点评：“Ilovethisgroup’sidea!‘Hedidn’ttakethebusbecausehesawalittlecat!’Howcaring!”第四、课堂小结  引导学生回到课堂开始的“Tommy之谜”，邀请几个小组分享他们的创编结局。“Wow,Tommyhadsomanyadventuresbecausehedidn’teback!”接着，教师引导学生用思维导图共同总结：今天我们学到了什么？中心是“Talkingaboutpastevents”，分出三支：“Grammar:didn’t+verb原形”、“Storyelements:5partsofastory”、“Words:action,feeling,time”。然后进行元认知提问：“今天小组合作创编故事时，你觉得哪一步最难？你是怎么解决的？”最后布置分层作业：必做：1.朗读并背诵“魔法词库”中3个不规则动词过去式。2.将本组的故事“故事山”整理成5句话左右的短文，写在作业本上。选做：为你的故事画一幅插图，并用一句话写出图中人物的心情。六、作业设计  基础性作业：1.完成《活动手册》中本课对应的语法填空练习，重点强化“didn’t”的句式结构。2.听读课文录音3遍，模仿语音语调，并尝试复述课文主要情节。  拓展性作业：“家庭故事小记者”。用12个“didn’t”句子，采访一位家庭成员昨天没做的一件小事（如：Daddidn’tdrinkcoffee.），并记录在“家庭新闻本”上，下次课分享。  探究性/创造性作业：“迷你故事绘本”创作。以“TheDaySomethingDidn’tHappen”为主题，创作一个46页的英文图文小故事。鼓励使用课堂所学的连词和情感词汇，制作成册，在班级图书角展示。七、本节知识清单及拓展finished...过去时否定式结构为：主语+didn’t+动词原形+其他。它用于描述过去没有发生的动作或状态。例如：Hedidn’tfinishhishomework.教学提示：务必与肯定句（Hefinished...）进行对比教学，强化认知反差。  ★动词不规则变化（本课相关）gowent,ecame,seesaw,taketook,eatate。记忆窍门：可以将其编成顺口溜或配对卡片游戏反复认读。  ▲叙事结构（故事山）Beginning(介绍人物时间)、Problem(出现问题，如没回来)、Middle(发生了什么)、Solution(如何解决)、End(结果与感受)。这是组织个人经历或虚构故事的通用框架。  ★常用时间状语yesterday,lastnight,lastSunday,twodaysago。提醒学生在讲故事时，开头尽量点明时间，使叙述更清晰。  ▲情感词汇扩展除了基础的happy/sad，可逐步补充：excited（兴奋的）,scared（害怕的）,disappointed（失望的）,proud（自豪的）。结合表情和情景学习更有效。  ★连接词（使故事流畅）First,Then,Next,Afterthat,Finally。它们像路标，指引听众理解故事顺序。  ▲文化点滴本课故事风格接近西方简短民间故事（Folktale），常包含一点小意外或小幽默。可以鼓励学生阅读类似的简单英语绘本，如《TheGiganticTurnip》改编版，感受叙事特点。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过当堂巩固练习的批阅和小组故事展示观察，约85%的学生能正确构造“didn’t”否定句，约70%的小组能产出逻辑基本通顺的故事框架。情感目标在热烈的“故事秀”环节体现明显，学生参与度高。然而，在语言表达的丰富性和准确性上，小组间差异显著，部分故事仍停留在模仿层面。  （二）环节有效性评估导入环节的手偶情境迅速抓住了学生注意力，效果显著。新授环节的“任务链”设计整体流畅，但任务二（语言支架搭建）时间稍显仓促，导致部分中下水平学生在后续创编时词汇提取困难。未来可考虑将此部分词汇预习任务更前置，或开发一个便携的“个人词库卡”供学生随时查阅。任务三（协同创编）是高潮，分层任务卡的设计有