小学英语四年级上册 Module 3 Unit 1 Theyre having a party!现在进行时的初步感知与交际运用教学设计

小学英语四年级上册Module3Unit1They‘rehavingaparty!现在进行时的初步感知与交际运用教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于初步感知、理解并尝试运用“现在进行时”的基本结构“主语+be动词+动词ing”来描述正在发生的动作。它在语法知识链上，既衔接了学生已掌握的动词原形与一般现在时（如“Iplay…”），又为后续深入学习进行时态的各种情境表达奠基。认知要求从“识记”动词ing形式，上升到在具体语境中“理解”其表意功能，并初步“应用”于口头描述。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设真实、半真实的“派对”情境，引导学生在听、看、说、演的多模态交互中，自主发现语言规律，完成从感知到模仿再到交际运用的探究路径。素养价值渗透方面，语言能力聚焦于在具体语境中询问和回答“正在做什么”；文化意识可关联中西方儿童常见活动，增进理解；思维品质通过观察图片、推测对话者关系等活动，培养观察与推断能力；学习能力则在小组合作完成任务中得到锻炼，旨在实现从“学语言知识”到“用语言做事”的素养转向。  学情研判显示，四年级学生已积累如“play,run,swim,sing”等常见动词，并掌握了“Iam/Heis/Theyare…”等主谓基本结构，这为学习现在进行时提供了必要的词汇和句式基础。他们的思维以形象思维为主，活泼好动，善于模仿，对游戏、角色扮演等活动兴趣浓厚。潜在的认知障碍可能在于：其一，对“be动词”与主语搭配的准确性（如“Heare…”）仍可能出错；其二，动词ing形式的变化规则（特别是去e、双写等）是新的记忆负担；其三，在真实交际中将注意力从“形式”正确转向“意义”表达存在挑战。教学中，我将通过高频次、多形式的听说活动（如Listenandpoint,Listenandrepeat）进行动态评估，观察学生跟读的准确性、回答问题的反应及小组活动中的产出，及时捕捉普遍性困难与个体差异。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有图片和部分单词提示的句型支架；为学有余力者设计“增加修饰语（如地点、状态）”的拓展任务；在全班范围内，利用TPR（全身反应法）、趣味竞赛和情境化对话，将抽象的语法规则转化为可体验、可操作的语言活动，降低认知负荷，激发表达欲望。二、教学目标  知识目标方面，学生能够在“班级派对”主题语境中，听懂、认读核心词汇“drink,eat,talk,sing,dance”及其动词ing形式；理解并初步掌握“Whataretheydoing?TheyareVing.”的核心句型结构，能辨析不同人称下be动词（am,is,are）的正确搭配，并尝试运用该句型描述图片或真实场景中多人正在进行的活动。  能力目标聚焦于语言综合运用。学生能通过听录音，从对话中准确抓取关于“某人正在做什么”的关键信息；能根据图片或动作提示，用现在进行时的基本句式进行口头问答与描述；能在小组合作扮演“派对小记者”的任务中，进行简单的信息采访与交流，实现语言在模拟真实情境中的初步交际功能。  情感态度与价值观目标旨在营造积极的学习氛围。学生能通过参与“派对”主题的系列活动，感受英语学习的乐趣与交际价值；在小组合作与角色扮演中，乐于倾听同伴，勇于尝试表达，并在展示中建立自信，体会用英语完成任务的成就感。  科学思维目标着重培养观察与归纳能力。引导学生通过对比多组描述“正在做某事”的句子，主动观察并归纳出“主语+be+动词ing”这一共同结构，初步建立时态的概念。同时，通过“看图推测对话”等活动，培养依据非文字信息（如图片细节、人物表情）进行合理推断的逻辑思维习惯。  评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计“小组对话展示”环节，引导学生依据“发音清晰、句型正确、表演自然”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结时，通过提问“今天我们学会了用什么句型来描述‘正在发生的事情’？”，引导学生回顾和梳理本课核心学习内容，初步培养归纳与反思的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点是现在进行时“Whataretheydoing?TheyareVing.”句型在描述多人活动场景中的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至本模块最核心的语法结构与交际功能载体。从课程标准看，它属于“表达与交流”主题中“描述当前活动”的关键语言表达形式；从语言能力发展序列看，熟练掌握此结构是学生从描述静态事实（如“Theylikefootball.”）过渡到描述动态进程的里程碑，对后续学习现在进行时的疑问句、否定句及其他情境应用具有奠基性作用。  教学难点主要有两方面：一是学生在口语输出中，能准确、流畅地将“be动词”与不同主语（特别是“they”）进行匹配，并正确使用动词的ing形式。二是将句型从机械操练迁移至稍复杂的、信息量较多的真实或模拟交际场景中灵活运用。预设依据源于学情：四年级学生对语法规则缺乏抽象理解，需克服将“theyare”作为一个整体记忆并脱口而出的习惯，同时要处理动词变形的额外认知负荷，容易顾此失彼。突破方向在于，通过创设高复现率、强支持性的情境活动，如chant、游戏和角色扮演，让学生在大量有意义的输入与输出中内化语言结构，逐步实现自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含课文动画、情境图片（派对场景、各类活动）、单词卡片及互动游戏模块。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、角色扮演采访卡片、课堂评价笑脸贴纸。1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组活动的布局，黑板划分出核心句型区与单词展示区。2.学生准备2.1知识预备：复习已学过的常见动作动词（如play,run,swim,draw）。2.2物品准备：携带彩色笔，用于任务单的标注与创作。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的派对音乐，同时在屏幕上展示一张丰富的“儿童派对”场景图，图中孩子们在进行各种活动。“Goodmorning,class!Listen!Whatcanyouhear?Yes,it’spartymusic!Lookatthispicture.It’sachildren’sparty.CanyoutellmewhatthechildrenCANDOataparty?”引导学生用“Theycan…”回忆已学动词，如“Theycansing.Theycandance.”  1.1提出核心问题：教师将图片定格在几个孩子正在进行的动作上，并用鼠标圈出。“ButlookatthemNOW,atthismoment.WhataretheyDOING?”强调“now”和“doing”。稍作停顿，让学生感受问题差异。“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingshappeningNOW.We’regoingtohaveourown‘EnglishParty’!”  1.2明晰学习路径：“First,we’lllistentoastoryaboutaparty.Then,we’llfindthe‘secretcode’ofthenewsentences.Afterthat,you’llbelittlereportersatourclassparty.Ready?”第二、新授环节  任务一：听音识图，感知理解  教师活动：首先，呈现课文主情境图（Sam,Amy等人在公园的场景），提出引导性问题：“Wherearethey?Aretheyatschool?”播放课文动画第一遍，要求学生整体感知。接着，提出具体任务：“Let’swatchagain.Thistime,pleasefind:Whatarethepeopledoing?”播放第二遍，在关键句处暂停，引导学生指向图中对应人物，并模仿动作。“Listen:‘Whataretheydoing?’‘They’replayingchess.’Canyoushowme‘playingchess’?”板书核心句型“Whataretheydoing?They’reVing.”。  学生活动：学生整体观看动画，理解大致语境。第二次观看时，带着问题有目的地听，根据听到的内容指认图片中的人物和活动，并跟着老师模仿动作，初步建立声音、意义与图像的联系。  即时评价标准：1.学生能否在听音后准确指出对话中描述的人物。2.能否跟随指令做出相应的动作模仿，表明理解了动词ing短语的意义。3.听音时的专注度与参与模仿的积极性。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：本任务首次完整呈现询问多人正在做什么的句型“Whataretheydoing?”及其回答“They’re+Ving.”。▲语境理解优先：强调在完整、有趣的故事情境（公园派对）中整体感知语言，避免孤立教学句子。方法提示：“听音指图”是低年级听力理解的重要策略，将抽象语言与具体形象绑定。  任务二：跟读模仿，聚焦形式  教师活动：逐句播放课文录音，引导学生指读课文文本。“Now,let’sreadafterthetape.Pointtothewords,please.”重点关注“they’re=theyare”的缩写形式以及动词ing的发音。通过对比读“play”和“playing”，“talk”和“talking”，让学生感受差异。设计一个“SharpEars”游戏：教师读句子（如“Theyareeating.”），但故意漏掉“are”或“ing”，让学生抢答指出错误。“Oh,Isaid‘Theyeating.’Isthatright?”“No!”“Why?Verygood!Weneed‘are’!”  学生活动：学生手指文字，进行精确的跟读模仿，特别注意模仿连读和语调。积极参与“找茬”游戏，集中注意力捕捉句子结构的完整性，巩固“be+doing”结构的听觉印象。  即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否准确。2.能否在游戏中迅速识别出句子结构上的缺失（be动词或ing）。3.能否在教师提示下说出正确的完整句型。  形成知识、思维、方法清单：★发音与形式关联：将动词原形与ing形式的发音对比，建立音、形联系。★结构意识培养：通过游戏，强化学生对现在进行时句子必须包含“be动词”和“动词ing”两个部分的认知。易错点预警：学生口语中易省略“are”，直接说“Theyplaying…”，游戏针对性解决此问题。  任务三：图文匹配，词汇解码  教师活动：利用课件，呈现本课核心动词短语的图片（drinking,eating,talking等）和单词卡片。首先采用“Listenandpoint”方式，老师说短语，学生指图。然后，将单词卡（原形与ing形式成对出现）贴在黑板上。“Lookatthesewords:‘drink’and‘drinking’.What’sthedifference?”引导学生发现“ing”。通过简单的“魔法手指”游戏，教师指原形，学生快速说ing形式。“Ready?‘Eat’!”“Eating!”“Goodjob!”  学生活动：学生根据听到的短语迅速反应，指向正确图片。观察黑板上的单词对，主动发现并说出加“ing”的规律。积极参与快速反应游戏，巩固动词到动词ing形式的转换。  即时评价标准：1.图文匹配的准确性与速度。2.能否口头说出“加ing”这一观察发现。3.在快速反应游戏中，转换的准确率和流畅度。  形成知识、思维、方法清单：★词汇意义巩固：将核心动词ing短语与直观图片再次强化关联。★规则初步归纳：引导学生观察，总结出“大多数动词直接加ing”的初步规则（暂不涉及复杂变化）。思维培养：培养从具体实例中观察并归纳简单语言规律的能力。  任务四：情境置换，机械操练reading./They情境，如图书馆里不同的人在做什么。“Now,let’sgotoanotherplace.Lookatthelibrary.Whataretheydoing?”教师指向新图片中的一组人物，引导学生用“They’rereading./They’rewriting.”等回答。组织“PairWork”机械操练：学生A指课本或课件上某一幅有多人的场景图，学生B用“They’reVing.”描述。教师巡视，提供个别指导，特别是对“theyare”连读的指导。  学生活动：学生在教师引导下，将新学的句型应用于新的图片情境。两人一组，通过“指图描述”的活动进行有控制的句型操练，互相纠正发音和句型。  即时评价标准：1.在新情境中应用句型的准确性。2.同桌合作时，能否相互倾听并给出简单反馈（如“Good”或“It’s‘are’,not‘is’”）。3.操练的投入程度与轮换的秩序。  形成知识、思维、方法清单：★句型初步应用：将核心句型从课文语境迁移到其他相似静态场景，实现初步应用。▲合作学习启动：通过简单的同桌互练，开始培养合作学习习惯。教学提示：此环节重在准确性，教师需走近学生，捕捉共性错误并即时纠正。  任务五：派对采访，交际运用  教师活动：宣布进入“ClassPartyTime”。播放背景音乐，分发给每个小组（45人）一张“派对任务卡”，上面有不同角色（如singer,dancer,cook,painter）及对应要做的事。“Now,youareatourEnglishparty.Inyourgroup,eachonehasajob.Practicefirst:‘I’msinging.’‘I’mdrawing.’”然后，邀请几位学生扮演“小记者”，手持麦克风道具，走到各组进行采访：“Excuseme.Whatareyoudoing?”并转向大家报告：“Look!They’redancingandsinging!”  学生活动：小组内部分配角色，练习用“I’mVing.”描述自己的活动。当“小记者”来访时，全组展示动作，并派代表或集体回答。其他学生作为观众，聆听“小记者”的报道。  即时评价标准：1.小组内角色扮演是否投入，个人表达“I’mVing.”是否清晰。2.“小记者”能否正确使用“Whatareyoudoing?”提问，并流畅转述为“They’re…”。3.整体活动中，学生是否享受用英语进行模拟交际的过程。  形成知识、思维、方法清单：★人称转换与整合：任务巧妙融合了“I’mVing.”（第一人称）的个人表达和“They’reVing.”（第三人称复数的转述），实现了人称的自然转换与语言综合运用。★交际功能实现：在模拟真实的派对采访情境中，语言作为交际工具的功能得到凸显。情感价值：学生在有趣的表演与互动中体验成功，增强学习动机。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“LookandMatch”部分，将句子“Theyareeating/drinking…”与对应的图片连线。综合层（鼓励完成）：任务单上的“LookandJudge”，观察图片判断句子正误，如图片为“他们在唱歌”，句子是“Theyaredancing.”，学生需判断“F”并尝试说出正确句子。挑战层（选做）：“SuperCreator”：提供两幅留有空白人物的场景图（如操场、厨房），学生以小组为单位，为图中人物设计动作，并尝试用12句现在进行时句子描述整个场景，如“Inthekitchen,they’recooking.They’rewashingvegetables.”  反馈机制：基础层练习通过课件出示答案，学生自检。综合层练习采用“手势判断”（拇指向上一正确，向下→错误）进行全班快速反馈，并请判断正确的学生说出理由。挑战层活动预留3分钟，邀请12个小组展示他们的创作和描述，教师予以积极评价，并对其中的语言亮点（如使用了新词）或小错误进行即时点拨。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“Boysandgirls,ourpartyisalmostover.Whatdidwelearntoday?”邀请学生发言，教师同时在黑板上用思维导图简图呈现核心：中心词“Now”，分支一“Ask:Whataretheydoing?”，分支二“Answer:They’re+Ving.”。“Yes,welearnedtotalkaboutthingshappeningnow.”进行元认知引导：“Whenyouwanttosaywhatpeoplearedoingatthemoment,whatshouldyouremember?”启发学生说出“要用are和ing”。  作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，并模仿。2.用“Theyare…”句型，写下或画出你家人在晚上某个时刻正在做的两件事。选做作业：和同伴一起，用手机拍摄一段15秒的“微视频”，记录同学们课间活动的一个片段，并用英语旁白描述（如：“Look!Theyareplayinggames.”）。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module3Unit1课文录音不少于5分钟，力求语音语调准确。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型“Whataretheydoing?They’replayingchess.”各两遍，并配上一幅简笔画。3.看图说话：根据课本第14页活动3的图片，至少说出3组完整的句子（Whataretheydoing?They’re…）。拓展性作业：“周末快照”描述：选择一张家庭成员或朋友在周末活动的照片（或自己画一幅场景图），用35句现在进行时的句子描述照片中的人们正在做什么。例如：“Inmypicture,myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswateringtheflowers.Iamplayingwithmydog.”探究性/创造性作业：“小小导演”微剧本：与23名同学组成小组，共同构思一个简单的“公园一角”或“生日派对”场景。为场景中的不同角色设计动作和一句台词（使用I’mVing.）。录制一段不超过1分钟的短剧或表演给家人看，并尝试用英语介绍剧中的角色们在做什么（Theyare…）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型询问与回答：Whataretheydoing?（他们在做什么？）Theyare+动词ing形式+(其他)。这是本课最核心的交际框架，用于询问远处或图中多个人的正在进行的活动。回答时，“theyare”常缩写为“they’re”。  ★动词ing形式构成（基本规则）：绝大多数动词直接在词尾加“ing”。本课出现的例子有：play→playing,talk→talking,drink→drinking,eat→eating,sing→singing,dance→dancing。现阶段重点是感知和模仿，记住这些常见形式。  ★主语与be动词的搭配：在描述“现在正在”发生的动作时，主语“they”（他们）后面必须紧跟“are”，三者构成“Theyaredoing…”的固定搭配。这是与一般现在时“Theyplay…”的根本区别之一。  ★词汇动作短语：playingchess（下棋），drinkingsoyamilk（喝豆浆），eatingnoodles（吃面条），talkingtofriends（和朋友交谈），singinganddancing（唱歌跳舞）。需做到“闻其意，见其形，知其音”。  ▲人称的初步拓展：在模拟交际中，会自然涉及第一人称“Iam(I’m)doing…”和第二人称“Whatareyoudoing?”，了解这是同一时态在不同人称下的表达，核心结构“be+doing”不变。  ▲交际策略：在真实或模拟对话中，如果没听清对方的问题，可以礼貌地说“Pardon?”或“Sorry?”请求重复。回答后，也可以反问对方“Whatareyoudoing?”，使对话更自然。  ●文化点滴：“havingaparty”是英语国家常见的社交方式，形式多样。中国的家庭和朋友聚会也同样充满欢声笑语。学习语言，也是了解不同文化中相似的生活乐趣。  ●易错警示：1.勿漏“are”：误“Theyplaying…”→正“Theyareplaying…”。2.勿忘“ing”：误“Theyareplay…”→正“Theyareplaying…”。3.注意问答主语一致：问“Whataretheydoing?”答“They’re…”，避免答成“He’s…”或“We’re…”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“派对采访”环节的展示，约85%的学生能准确运用“Whataretheydoing?They’reVing.”进行问答，尤其是在图片提示下。情感目标效果显著，情境化的活动使学生参与热情高涨，小组合作中能看到互相提醒单词发音的场景。思维与元认知目标方面，在“图文匹配”任务中，学生能主动说出“加ing”的发现；小结时，部分学生能回顾出关键结构，表明初步的归纳与反思意识已开始萌芽。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的派对情境与音乐迅速抓住了学生注意力，从“cando”到“aredoing”的提问转换有效引发了认知期待。“新授环节”的五个任务层层递进：任务一、二确保输入与模仿的准确性；任务三、四实现从理解到控制的操练；任务五的“派对采访”是亮点，它创造了近乎真实的交际需求，是学生语言产出最积极、最综合的环节。我在巡视时发现，一些基础较弱的学生在小组内练习“I’mdoing…