小学英语五年级上册 Module 2 Unit 5 Friends (Period 1 Meeting New Friends) 教学设计

小学英语五年级上册Module2Unit5Friends(Period1:MeetingNewFriends)教学设计一、教学内容分析His/Her...is/are...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教材语篇围绕“朋友”这一核心话题，旨在引导学生学习如何描述朋友的体貌特征与性格特点，并初步运用主系表结构进行介绍。从知识技能图谱看，本课时处于承上启下的关键节点：它既需要激活学生已有的关于身体部位、颜色、基本形容词等词汇储备，又是后续学习更复杂的朋友间活动描述、情感表达以及写作练习的奠基。核心认知要求从“识记”词汇，提升至在具体语境中“理解”与“初步应用”句型“His/Her...is/are...”以及形容词性物主代词his和her的区分。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、看、演等多模态参与，培养学生提取、归纳与整合信息的能力。其素养价值渗透在于，通过学习如何观察与描述朋友，引导学生关注同伴，欣赏个体差异，初步建立积极、友善的人际交往观，实现语言学习与育人价值的统一。授课对象为小学五年级学生。他们经过三至四年级的学习，已积累一定词汇量，能进行简单的日常对话，对英语学习保持兴趣，但语言综合运用能力和逻辑性表达尚在发展中。关于“朋友”的话题贴近其生活，易引发共鸣。然而，学生可能存在的障碍包括：1.对形容词性物主代词“his/her”的理解容易受汉语“他的/她的”影响而在口语中混淆；2.将分散的词汇（如long,short,big,small,friendly,funny）系统、准确地应用于描述一个完整的人物形象存在困难；3.部分学生可能羞于公开表达。因此，教学中需通过高频复现、对比辨析、搭建语言支架（如图表、句型模版）等策略化解难点。教师将通过观察小组活动、分析口头产出、巡视任务单完成情况等手段进行动态学情评估，并据此调整教学节奏与支持力度，如为薄弱学生提供词汇提示卡，为学优生增设拓展描述任务。二、教学目标知识目标：学生能够在“介绍新朋友”的语境中，理解并认读核心词汇（friendly,funny,his,her,nose,hair等），重点掌握运用“His/Her+身体部位/特征名词+is/are+形容词.”的句型结构来描述人物的外貌与性格，初步辨析his与her在意义和用法上的区别。能力目标：学生能够从对话录音或视频中抓取关于人物特征的关键信息（Listenandtick）；能结合图片或真人，运用所学句型进行连贯、达意的口头描述（Lookandsay）；能在小组活动中进行简单的信息交流与合作展示。情感态度与价值观目标：通过描述朋友的活动，学生能感受到用英语介绍朋友的乐趣，增强交友意识，并在互动中学会欣赏他人的独特之处，培养包容与友善的品格。思维品质目标：发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物的特征，学习抓住主要特点进行描述；通过归纳描述人物的语言框架，提升信息组织与逻辑表达能力。元认知目标：引导学生在完成描述任务后，依据“发音准确度”、“信息完整度”和“表达流利度”三个维度进行同伴互评与自我反思，初步形成对英语口语输出的质量意识。三、教学重点与难点教学重点：掌握并初步运用“His/Her+特征名词+is/are+形容词.”的句型结构来描述朋友。此重点的确立依据在于，该句型是本单元语言功能的核心载体，也是达成“描述人物”这一课标要求的必备句式。它统摄了本课的核心词汇与语法，是学生实现从词汇记忆到情境应用跨越的关键阶梯，对于后续学习人物描写、发展综合语言运用能力具有奠基作用。教学难点：难点一为形容词性物主代词“his”和“her”的准确理解与运用。其成因在于中英文表达习惯差异及学生认知惯性，易出现“Henameis…”或“Heristall.”等混淆错误。难点二为在脱离文本支架后，综合运用多个句型与词汇对一个朋友进行较完整、连贯的口头描述。这需要学生整合信息、组织语言并自信表达，对思维整合与语言输出能力要求较高。突破方向在于创设高复现率的语境、提供可视化的人称提示以及搭建从词到句、从句到段的递进式语言支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含朋友主题歌曲、动画人物图片、听力音频、课堂活动指令与范例）、单词卡片（his,her,friendly,funny等）、两个不同特征的卡通人物（男孩Peter/女孩Sally）的大图卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、课堂评价表（星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：复习有关头发、眼睛、鼻子等身体部位的单词。2.2携带物品：自己的好友照片或绘制的好友画像。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，引出主题：教师播放一段轻快的歌曲《TheMoreWeGetTogether》，并展示一张班级集体活动照片。（课堂用语：“Goodmorning,class!Let‘senjoyasongfirst.Lookatthisphoto!Wow,whoarethey?Yes,it’sus!Wearegoodfriends!”）2.提出问题，激活旧知：教师指向照片中两个特征鲜明的学生，提问：“Canyoudescribethem?Whatdotheylooklike?”引导学生使用已知词汇如“tall,short,bigeyes”等进行简单描述。接着，教师呈现新课卡通人物Peter和Sally的剪影，设疑：（课堂用语：“Wehavetwonewfriendstoday,PeterandSally.ButIonlyseetheirshadows.Whataretheylike?Let‘sfindouttogether!”）3.明确路径，揭示课题：教师告知学生，本节课将通过听、说、读、演等多种方式，学习如何更丰富、更准确地介绍新朋友，并板书课题“Unit5Friends”。第二、新授环节任务一：听音识友，初感特征教师活动：首先，播放课文主图对话动画，要求学生整体感知。然后，聚焦于介绍Peter和Sally的语句，慢速播放并暂停，用夸张的口型和手势强调“his”、“her”、“friendly”、“funny”等新词。（课堂用语：“Now,let‘slistenandfindout.WhatisPeterlike?Oh,‘Hisnoseisbig.’Didyouhearthat?‘Hisnose.’”）出示Peter和Sally的图片，将对应的形容词卡片贴在旁边。学生活动：学生观看动画，尝试捕捉新朋友的名字和留给他们的初步印象。跟读核心句子，模仿语音语调。在教师引导下，将“friendly”和“funny”等词与对应的人物图片进行匹配。即时评价标准：1.听音时是否保持专注，能指认正确的人物。2.跟读时发音是否清晰，特别是“friendly”中“ly”的发音。3.能否在图片辅助下，理解新词的基本含义。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Hisnoseisbig./Herhairislong.这是描述他人身体特征的基本句式。（教学提示：强调his用于男孩，her用于女孩，可以通过“男孩his，女孩her”的口诀帮助记忆。）▲重点词汇：friendly（友好的），funny（有趣的）。这两个词用于描述性格，比外貌描述更进一层。（课堂用语：“Afriendlyfriendalwayssmiles.Afunnyfriendmakesyouhappy!”）任务二：观察对比，明晰主词教师活动：同时呈现Peter（男孩）和Sally（女孩）的完整图片，引导学生对比描述。提出问题链：“Whohasbigeyes?PeterorSally?Sowecansay‘____eyesarebig.’”有意识地将学生的回答引向使用his或her。通过板书或课件动画，将he/she与his/her进行对比呈现，建立联系。（课堂用语：“LookatPeter.Heisaboy.Soweusehis:hisnose,hiseyes.LookatSally.Sheisagirl.Soweuseher:herhair,hermouth.Clear?”）学生活动：学生观察图片，根据教师提问，尝试用完整的句子“Hiseyesarebig.”或“Herhairislong.”来回答。通过对比练习，直观感受he/she与his/her的对应关系。即时评价标准：1.在描述时，能否根据人物性别正确选择his或her。2.句子结构是否完整（主词+is/are+形容词）。3.在小组互相提问时，能否给予同伴正确的反馈。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：形容词性物主代词his和her。his用于男性，her用于女性，后面必须接名词。（认知说明：这是本课语法关键点，通过与主格代词he/she的对比，帮助学生建立人称代词体系的概念关联。）★核心句型2：Heisfunny./Sheisfriendly.这是对人物性格的整体概括句。（教学提示：可以引导学生发现，描述外貌多用“His/Her...is/are...”，而直接描述性格可以用“He/Sheis...”。）任务三：支架构建，连贯描述教师活动：提供“描述朋友思维导图”支架，中心是朋友头像，周围分出三个分支：1.Name&Gender(His/Hernameis...He/Sheisaboy/girl.)；2.Look(His/Her...is/are...)；3.Character(He/Sheis...)。教师以Peter为例，示范如何利用支架进行一段连贯介绍。（课堂用语：“Tointroduceafriendclearly,wecantalkaboutthreeparts.First,whoishe?Second,whatdoeshelooklike?Third,whatishelike?Letmetry:ThisisPeter.Heisaboy.Hiseyesarebig.Hisnoseisbigtoo.Heisfunny!”）学生活动：学生观看教师示范，理解描述框架。然后在小组内，选择Sally或Peter，参照思维导图支架，与同伴合作练习一段连贯的介绍。鼓励添加课本之外的合理特征。即时评价标准：1.描述是否包含姓名、外貌、性格三个维度。2.语言是否准确，特别是his/her的使用。3.小组合作中，是否轮流发言、互相倾听与帮助。形成知识、思维、方法清单：▲思维方法：结构化描述。学习按照“身份外貌性格”的逻辑顺序组织语言，使表达更有条理。（教学提示：此支架降低了综合输出的认知负荷，尤其有助于中下层学生建立表达自信。）任务四：情境迁移，介绍我友教师活动：创设“友谊墙”展示活动。邀请学生拿出自己准备的朋友照片或画像。教师先做示范，介绍自己的“朋友”（可以是另一位老师或一个公仔）。（课堂用语：“Now,it‘syourturn!Pleasetakeoutyourfriend’spicture.Whowantstoetothe‘FriendshipWall’andintroduceyourfriendtous?Rememberourmindmap!”）为上台的学生提供语言支持，并引导台下学生积极倾听。学生活动：学生运用本节课所学句型和词汇，结合思维导图，尝试向全班介绍自己的真实朋友。台下学生认真倾听，听后可以用“He/Sheiscool/nice!”等进行简单回应。即时评价标准：1.表达是否真实、有情感。2.能否克服紧张，较流畅地完成介绍。3.听众是否表现出尊重与欣赏。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在真实或接近真实的语境中综合运用本课语言知识。（认知说明：这是语言学习的最终目的，从课本走向生活，实现交际功能。）▲情感渗透：在介绍与倾听中，深化对“朋友”内涵的理解，体验分享的快乐。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇分类”练习，将his/her与对应的身体部位单词连线；看图完成句子填空（如：____hairislong.(Her)）。2.综合层（大部分学生完成）：任务单上的“看图描述”任务，根据提供的卡通人物图，写出23个完整的描述性句子。（教师巡视指导，对共性错误进行点拔：“Checkifyouuse‘is’foronething,like‘Hisnoseis…’,and‘are’fortwo,like‘Hiseyesare…’.Goodjob!”）3.挑战层（学有余力者选做）：尝试用34句话描述一位你熟悉的老师或家人，写在学习任务单背面。反馈机制：基础层练习通过投影仪集体核对。综合层练习采用“同伴互评”方式，两人一组交换任务单，依据教师提供的简易评价清单（1.句子完整√2.his/her使用正确√3.单词拼写正确√）进行打勾评价。教师收集典型作品（优秀案例和共性错误案例）进行展示与点评。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾，利用板书的思维导图框架，集体说出今天学到了什么。“今天我们学会了介绍朋友可以从哪几个方面说？对，我们可以说他的外貌，比如…（His/Her…），还可以说他的性格，比如…（He/Sheis…）。最重要的是，要分清his和her哦！”2.方法提炼：提问：“要清楚地介绍一个人，可以按照什么样的顺序来思考呢？”引导学生复现结构化描述的思维方法。3.作业布置与延伸：1.必做作业（基础性）：听读课本P2829对话三遍，并模仿录音语音语调。2.选做作业A（拓展性）：用今天学的句子，向家人用英语介绍一位你的朋友。3.选做作业B（探究性/创造性）：为你最好的朋友设计一张“英文好友卡”，画上头像或贴照片，并用35句英文写下他/她的特点。六、作业设计基础性作业：完成《活动手册》中本课时对应的听力与词汇练习题。核心目的是巩固对his/her的辨别以及对核心词汇的认读能力。拓展性作业：情境对话创作。与同桌合作，编写一个简单的对话，内容为向对方介绍你的另一位朋友（可以是真实的，也可以是卡通人物）。要求对话至少包含4个回合，需用到本课所学的主要句型。下节课前可进行简短角色扮演。探究性/创造性作业：“寻找班级之最”小调查。用英语采访至少3位同学，找出并记录“班级里最友好的朋友（thefriendliestfriend）”、“班级里最有趣的朋友（thefunniestfriend）”等（教师可提供更多形容词选项，如kind,helpful）。用表格或海报形式展示你的调查结果，并准备用12句话说明理由。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇（描述外貌与性格）：friendly(友好的)，funny(有趣的)。这两个词是描述性格的常用积极词汇。（教学提示：可通过表情和动作让学生直观感受词义区别。）★2.核心词汇（身体部位）：hair(头发)，nose(鼻子)。需结合his/her在句子中运用。（易错点：hair通常作不可数名词，一般用is搭配。）★3.核心语法点：形容词性物主代词his(他的)和her(她的)。（认知说明：这是本课语法核心，必须后接名词，表示所属关系。需与主格代词he/she反复对比练习。）★4.核心句型1（描述外貌）：“His/Her+单数身体部位+is+形容词.”或“His/Her+复数身体部位+are+形容词.”（例如：Hereyesarebig.Hismouthissmall.）★5.核心句型2（描述性格）：“He/Sheis+形容词(如friendly,funny).”（教学提示：这是对人物性格的整体判断句，结构更简洁。）▲6.拓展句型（介绍姓名与性别）：“His/Hernameis...He/Sheisaboy/girl.”这是完整介绍人物的起始部分。▲7.结构化描述框架：介绍他人时可遵循“姓名性别→外貌特征→性格特点”的逻辑顺序，使表达清晰有条理。（思维方法：这是将零散信息整合成连贯语篇的重要思维工具。）▲8.文化/情感渗透点：学习用积极的语言描述朋友，是表达欣赏与建立友谊的重要方式。在英语文化中，真诚的赞美是常见的社交润滑剂。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大部分学生能准确跟读核心词汇，在图片提示下正确运用“His/Her...is/are...”句型进行描述。听力任务完成情况良好，表明学生捕捉关键信息的能力得到锻炼。情感目标在“介绍我友”环节体现得尤为明显，学生们展示朋友照片时眼中有光，介绍时充满自豪，听众也报以掌声和积极回应，友善的课堂氛围浓厚。（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与班级照片迅速拉近了学生与话题的距离，（内心独白：“看到自己的照片出现在大屏幕上，他们的注意力瞬间被抓住了，这个开头是成功的。”）新授环节的四个任务层层递进：从“听音感知”到“对比明义”，解决了his/her的难点；再到“支架构建”，攻克了综合描述的难点；最后“情境迁移”，实现了语言的真实运用。支架式教学策略效果显著，思维导图让许多原本不敢开口的学生也有了说得出的底气。当堂巩固的分层设计照顾了差异，同伴互评机制既减轻了教师负担，也培养了学生的评价意识。（三）学生表现与差异化应对课堂上，学生表现出了明显的层次差异。语言基础好的学生能迅速掌握并