全民族抗战的序幕：从卢沟桥到国共合作

全民族抗战的序幕：从卢沟桥到国共合作一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国近代史”主题，其核心在于引导学生认识“日本帝国主义的侵华罪行和中华民族的英勇抗战”。从知识图谱看，本课处于“从局部抗战到全面抗战”的关键转折点。学生需掌握的核心概念包括“七七事变”（卢沟桥事变）、“第二次国共合作”与“抗日民族统一战线正式建立”，并理解其从“事变”到“全民族”抗战的演进逻辑。这一认知链条上承九一八事变后的局部抗战，下启后续正面战场与敌后战场的具体史实，是理解抗日战争“全民性”与“持久性”特点的枢纽。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“史料实证”与“历史解释”。这要求教学不能停留于事件经过的复述，而应引导学生通过多元史料（文字、图片、地图）探究事变爆发的必然性与偶然性，分析中国社会各阶层、各党派面对民族危亡时的反应，从而自主建构对“全民族抗战”内涵的理解。其素养价值深远，既指向时空观念（定位1937年华北时空背景），更指向家国情怀——通过对南京大屠杀暴行的史实确证，激发对民族苦难的深刻记忆与对和平的珍视；通过剖析国共两党摒弃前嫌、共赴国难的历程，体悟民族利益高于一切的价值选择，实现历史教育的育人功能。  八年级学生经过前期学习，已对日本侵华的逐步加深有基本了解，并对“抗战”这一主题抱有朴素情感。其已有基础是知道“卢沟桥事变”这一名词，并可能从影视作品中获得片段化印象。然而，潜在的认知障碍亦十分明显：其一，难以理解一个“枪声”事件为何能成为“全民族抗战开始”的标志，易陷入简单因果逻辑；其二，对“抗日民族统一战线”的理解可能停留在名词记忆，对其形成的复杂性、特别是国民党政策转变的内在动因缺乏深入思考；其三，面对南京大屠杀的残酷史实，可能在情感上产生震惊与回避，需要教师引导进行理性审视与价值澄清。因此，教学调适应遵循“以学定教”原则，预设通过“前测”性问题（如：“你认为全民族抗战‘全’在何处？”）探查学生前认知。针对层次差异，将为理解较快的学生提供深层分析史料（如日方档案、国民党内部会议记录摘要），引导其探究事件背后的战略博弈；为需要更多支持的学生搭建“时空事件轴”脚手架和关键术语解释卡，帮助其厘清基本脉络，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述七七事变（卢沟桥事变）的基本经过与结果，明确指出其作为“全民族抗战开端”的历史标志意义；能够阐述抗日民族统一战线在七七事变后正式建立的标志与主要表现，清晰说明国共两党在其中的关键作用，从而构建起从“局部冲突”演变为“国家存亡之战”再到“全民族救亡图存”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够运用历史地图，清晰描述事变发生的地理位置及其战略重要性；能够从教师提供的多则文字、图片史料中，提取关键信息，对比分析事变后中国社会各方（如中共、国民党政府、社会各界民众）的反应，并据此对“全民族抗战局面是如何形成的”这一问题提出自己的初步历史解释，锻炼史料实证与历史解释的核心能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解南京大屠杀的史实过程中，能表现出对遇难同胞的深切缅怀与对侵略暴行的理性愤怒；在探讨全民族共御外侮的历程时，能自然生发出对民族凝聚力的认同感，并在课堂讨论中，展现出尊重史实、理性爱国的态度倾向。  学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与时空观念。通过设置“为何一个边境冲突会引发全面战争？”的思辨问题，引导学生突破线性思维，从事变的偶然性中看到中日矛盾激化的必然性；通过绘制“1937年79月关键事件时间轴”，强化在特定时空框架下分析历史事件相互关联的能力。  评价与元认知目标：在小组合作完成“各方反应分析表”后，学生能依据“史料引用是否准确”、“结论是否基于证据”等量规，对本组及其他小组的成果进行互评；在课堂小结阶段，能够反思自己是如何从纷繁的史实中梳理出“全民族”这一主线的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：七七事变的历史意义与抗日民族统一战线正式建立，全民族抗战局面形成。其确立依据源于课标对本单元“中华民族的抗日战争”的核心定位，要求聚焦“全面抗战的开始”。从学科大概念看，“民族觉醒与团结”是理解抗战胜利根源的关键，而本课正是这一过程的爆发点与凝聚点。在学业评价中，该部分内容是考查学生能否从具体事件上升到全局把握，分析历史转折的经典命题。  教学难点：理解七七事变如何从一场局部军事冲突演变为中国全民族抗战的开端，以及国民党为何在此时最终接受国共合作。难点成因在于，学生需跨越“事件本身”与“全局影响”之间的认知鸿沟，需理解当时中日民族矛盾已上升为主要矛盾这一抽象判断。常见误区是将事变简单视为“导火索”，而忽略其作为日本既定侵华战略关键一步的必然性；对国民党态度的转变，易简化为“被迫”或“醒悟”，难以体察其内外交困下的复杂决策过程。突破方向在于，运用丰富的背景史料（如日本“大陆政策”脉络、华北事变后的局势图）搭建认知桥梁，并设计角色代入活动，让学生置身历史语境进行研判。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《卢沟桥事变形势示意图》、《抗战初期正面战场示意图》、关键历史人物（如佟麟阁、赵登禹）图片、南京大屠杀相关慎重选取的史料图片（数张）、短视频《国共合作抗日宣言》（片段）。1.2文本资料包：编印分层学习任务单，包含基础时间轴梳理表格、核心史料摘录（如《中国共产党为公布国共合作宣言》节选、蒋介石“庐山谈话”节选、29军司令部命令等）及引导性问题。1.3环境预设：设计板书核心框架，预留“危局”、“转折”、“凝聚”三个区域。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试用一句话概括“卢沟桥事变”；通过家庭或网络，简单了解一位抗日战争时期的英雄人物事迹。2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突制造：教师展示今日宛平城、卢沟桥的宁静风景图，随即切换至1937年7月8日拍摄的卢沟桥与宛平城弹痕累累的黑白照片。设问：“同学们，这座见证了‘燕京八景’‘卢沟晓月’的美丽石桥，在1937年7月7日的夜晚，究竟发生了什么？几声突如其来的枪响，为何最终会决定我们整个民族的命运走向？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到那个决定性的夜晚。”2.核心问题提出与路径导航：紧接着，教师在黑板写下核心驱动问题：“一个位于北平郊外的局部军事冲突，何以成为中华民族全民族抗战的伟大起点？”并向学生简要勾勒本课探寻路径：“我们将首先回到卢沟桥，亲历那个夜晚；然后，我们将把目光投向南京、延安、西安乃至全国，看看枪声之后，中国大地上不同的政治力量、不同的社会阶层是如何反应的；最后，我们要思考，这些反应如何汇聚成一股不可阻挡的洪流。请大家带着这个问题，开始我们的探索。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生主动建构对“全民族抗战开端”的理解。任务一：亲历·卢沟桥的烽火——梳理事变经纬教师活动：首先，引导学生结合教材与《卢沟桥事变形势示意图》，明确事变发生的具体时间、地点、交战双方。提出细节性问题：“驻守卢沟桥的是中国哪一支军队？他们的指挥官是谁？日军演习的理由是什么？”随后，展示一份史料（如日军战前频繁演习的记录或29军士兵的回忆摘录），追问：“从这些细节中，你感觉这起事件是纯粹的‘偶然’吗？有没有哪些迹象表明，这可能是一场精心策划的阴谋？”在学生初步讨论后，教师进行小结，点明事变发生的背景是日本侵华步伐的必然推进，卢沟桥的战略位置使其成为首选目标。学生活动：观察地图，在任务单的时间轴表格上标注事变关键信息（1937.7.7夜，卢沟桥；日军借口士兵失踪，要求进入宛平城搜查；29军奋起抵抗）。阅读教师提供的补充史料，进行同桌间简短交流，尝试从“士兵失踪”这一借口和日军一贯行为中，分析事件的偶然性与必然性。即时评价标准：1.能否在地图上准确指认卢沟桥及宛平城位置。2.复述事变起因、经过时，关键要素（时间、双方、借口）是否齐全。3.讨论时，能否从史料中找到支持自己判断的一处依据。形成知识、思维、方法清单：★七七事变（卢沟桥事变）：1937年7月7日夜，日军在北平西南卢沟桥附近演习，借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平城搜查，遭拒后炮轰宛平城和卢沟桥，中国守军第29军奋起抵抗。此为日本全面侵华的开始，也是中国全民族抗战的起点。▲关键人物：29军将士，如佟麟阁、赵登禹等，后来壮烈殉国。★思维提示：分析历史事件，要区分直接借口（偶然）与深层原因（必然）。日军此举是其大陆政策的必然步骤。▲方法：时空定位：利用历史地图建立空间感，理解卢沟桥作为北平咽喉的战略价值。任务二：聆听·四方的回响——探究各方反应教师活动：创设“时光编辑部”情境：“假如我们是1937年7月的一群新闻观察员，需要撰写一篇题为《枪响之后：中国向何处去？》的报道。我们需要收集哪些方面的反应？”将学生分为四个“信息采集组”，分别聚焦：1.中国共产党；2.国民党政府（蒋介石）；3.北平当地军民（29军及民众）；4.全国各界（如民主党派、文化界、工商业者）。为每组提供23则核心史料摘录（如中共通电、蒋介石庐山谈话稿节选、北平市民支援前线报道、全国抗日救亡团体声援电文）。教师巡视指导，提示学生从史料中提取关键词句，概括其立场与主张。学生活动：以小组为单位，阅读分配到的史料，协作完成“各方反应分析表”的填写（包括：反应方、主要态度/行动、关键词句摘录）。随后，每组派一名代表进行1分钟“现场报道”，向全班汇报本组的“采集成果”。即时评价标准：1.史料解读是否准确，能否抓住核心主张。2.小组汇报时，表达是否清晰，逻辑是否连贯。3.倾听其他组汇报时，能否记录要点，形成整体认识。形成知识、思维、方法清单：★中共的反应：事变次日，中共中央通电全国，号召“全中国同胞，政府，与军队，团结起来，筑成民族统一战线的坚固长城，抵抗日寇的侵略！”迅速明确了全民抗战的号召。★国民党政府的反应：蒋介石在庐山发表谈话，表示“如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任”，虽未正式宣战，但确立了抗战方针。★“全民族”的初步显现：地方军队（29军）浴血奋战；全国各界团体、民众纷纷声援，要求抗日，形成了强大的舆论压力和社会动员。★方法：多源互证：通过对比不同立场（国、共、民）的史料，可以更全面、立体地认识历史全貌，避免单一视角的片面性。任务三：直面·民族的伤疤——审视南京真相教师活动：以沉痛而严谨的语气过渡：“卢沟桥的枪声，拉开了日本全面侵华的大幕。随之而来的，是侵略者更加疯狂的进攻和令人发指的暴行。其中，最黑暗的一页发生在1937年12月的南京。”播放一段极简短（30秒内）的、无过分血腥画面的历史影像或图片切换（如难民画面、国际安全区资料），并同步呈现一组经过严谨考据的数据（如遇难者人数国际上的权威估算范围）。教师强调：“面对这段历史，情感上的悲痛与愤怒是自然的，但作为历史学习者，我们更要以严肃、求真的态度去面对。我们的首要任务是‘确认’史实本身。”引导学生阅读教材及相关权威史料摘要，思考：“南京大屠杀这一事件，对于我们理解‘抗战’的性质——这是一场什么样的战争——提供了什么关键证据？”学生活动：在庄重的氛围中观看与阅读，了解南京大屠杀的基本史实（时间、地点、施暴者、受害者规模、暴行性质）。进行独立思考或同桌低语讨论，回答教师提问，认识到这是日本军国主义犯下的反人类罪行，使中国人民更加清醒地认识到这场战争是你死我活的民族存亡之战。即时评价标准：1.能否以肃穆的态度对待此段历史学习。2.能否准确说出南京大屠杀是日本侵华期间犯下的严重罪行这一基本定性。3.思考问题时，能否从战争性质的角度进行提升。形成知识、思维、方法清单：★南京大屠杀：1937年12月13日南京沦陷后，侵华日军在南京及附近地区进行了长达数周的有组织、有计划、有预谋的大规模屠杀、抢掠、强奸等战争暴行与反人类罪行。遇难同胞人数超过30万。★历史教训与民族记忆：这是中华民族近代以来最沉痛的集体记忆之一，充分揭示了日本军国主义的残忍本性，也时刻警示后人铭记历史、珍爱和平。★史料实证原则：对于重大历史事件，尤其涉及伤亡数字，要依据多方（包括加害方、受害方、第三方）史料进行严谨考据，这是历史学习的基本态度。▲情感引导：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了汲取教训，防止历史悲剧重演，并珍惜来之不易的民族团结与国家安定。任务四：解析·团结的丰碑——理解统一战线正式建立教师活动：承上启下：“空前的外侮和深重的灾难，让所有的中国人意识到，只有团结起来，才有生存的希望，才有胜利的可能。那么，这种‘团结’在政治上、军事上是如何最终实现的呢？”展示时间轴：1937年7月9月。引导学生回顾任务二中各方的初步反应，提出进阶问题：“从‘通电’、‘谈话’到实实在在的军事合作，还需要哪些关键的步骤？”提供两则核心文献：1.《中共中央为公布国共合作宣言》（节选，突出中共承诺）。2.蒋介石关于承认中共合法地位的谈话（1937年9月23日）摘录。组织学生对比阅读，讨论：“从这两则文献中，你能看出国共双方为了达成合作，各自做出了怎样的承诺或让步？这标志着什么？”学生活动：阅读文献，在教师引导下，找出关键信息，如中共承诺“取消红军名义及番号，改编为国民革命军”、“停止武力推翻国民党政府的方针”；蒋介石表示“接纳”共产党，“共赴国难”。理解到这是双方基于民族大义做出的政治抉择。明确合作正式建立的标志：1937年9月22日国民党中央通讯社发表《中共中央为公布国共合作宣言》，23日蒋介石发表实际承认共产党合法地位的谈话。即时评价标准：1.能否从文献中提取出双方让步的具体内容。2.能否清晰表述抗日民族统一战线正式建立的标志性事件及其时间。3.讨论时，能否运用“民族矛盾上升为主要矛盾”这一观点来解释合作的原因。形成知识、思维、方法清单：★抗日民族统一战线的正式建立：以1937年9月22日《中共中央为公布国共合作宣言》的公开发表和23日蒋介石谈话为标志，国共第二次合作实现，抗日民族统一战线正式形成。★合作的基础：中日民族矛盾上升为主要矛盾，中华民族面临亡国灭种的危险。★合作的表现：共产党领导的红军主力改编为八路军、新四军，开赴抗日前线；国民党承认陕甘宁边区合法地位。★辩证思维：团结合作并非消除所有分歧，而是在共同目标（抗日）下，求同存异。这体现了中国共产党在民族危亡关头的博大胸怀与战略远见。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：在笔记本上绘制本课核心事件时间轴，标注：七七事变爆发、中共通电全国、蒋介石庐山谈话、南京沦陷（或南京大屠杀开始）、国共合作宣言发表。同桌互查，确保时间顺序与事件名称准确。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：呈现一道材料题：“材料一为29军士兵关于七七事变当晚的回忆（描述日军挑衅）；材料二为《大公报》七七事变后的社论节选（呼吁全民抗战）；材料三为上海工商界人士的抗日捐款记录。问题：综合三则材料，说明七七事变是如何推动全民族抗战局面形成的。”学生独立思考后，可进行小组讨论，分享思路。教师选取有代表性的答案进行投影点评，强调从“军事抵抗”、“舆论动员”、“社会动员”等多维度组织答案。3.挑战层（学有余力者选做）：思考与讨论：“如果历史可以假设，卢沟桥事变后，中国未能迅速形成全民族抗战的局面，可能会产生怎样的后果？请从当时国际国内形势角度，提出你的两点推测。”此题为开放性问题，旨在锻炼学生的历史想象与逻辑推理能力，不要求标准答案，教师可收集精彩观点在课后展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：请一位学生到黑板上，根据本课学习，将导入时预留的“危局”、“转折”、“凝聚”三个区域填充上具体内容（如危局：日军全面侵华，南京浩劫；转折：七七事变枪响；凝聚：各方反应汇聚，统一战线建立）。其他学生同步完善自己的笔记或绘制简易思维导图。2.方法提炼：教师提问：“回顾这节课，我们用了哪些‘方法’来学习这段历史？”引导学生回顾：运用地图进行时空定位；分析多源史料探究各方反应；对比文献理解合作形成。点明这正是历史学科的核心方法：史料实证与历史解释。3.作业布置与延伸：“同学们，今天我们看到的是全民族抗战大幕的拉开。从卢沟桥到平型关，从淞沪到台儿庄，更加波澜壮阔的画卷即将展开。课后，请大家完成分层作业。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理本节课笔记，形成一份包括“七七事变概况”、“各方反应简表”、“统一战线建立标志”在内的知识纲要。并思考：为什么说抗日民族统一战线的建立是“全民族”抗战的核心体现？2.拓展性作业（建议大部分同学完成）：情境写作——假如你是1937年8月上海的一名中学生，听闻卢沟桥事变和全国抗日热潮，请你给前线将士写一封不少于200字的慰问信，表达你作为后方青年的心声与支持。3.探究性/创造性作业（选做）：以“寻找身边的抗战记忆”为主题，进行一项微型探究。可以：（1）采访家中的长辈，了解家族中是否有关于抗战时期的记忆或故事（口述史）；（2）通过网络或本地史料，查访你所在城市或地区在抗战初期（19371938年）发生过的重要事件或存在的遗迹，并做简单记录。成果形式不限（文字、PPT、手绘地图等）。七、本节知识清单及拓展★1.七七事变（卢沟桥事变）：1937年7月7日夜，北平西南卢沟桥。日军演习借口士兵失踪，挑起冲突，炮轰宛平城。驻守的国民革命军第29军奋起抵抗。此事件标志着日本全面侵华的开始和中国全民族抗战的起点。教学提示：强调其“开端”的标志性意义，引导学生思考“一个事件为何能成为起点”。★2.事变背景（必然性）：是日本大陆政策（吞并中国）的必然步骤。九一八事变占领东北后，华北成为下一个目标。卢沟桥是北平通往南方的咽喉，战略地位重要。日军此前已进行多次军事演习，挑衅意图明显。▲3.关键人物：佟麟阁、赵登禹：29军高级将领，在保卫北平的战斗中壮烈殉国，是抗战初期为国捐躯的著名将领，体现了中国军人不畏强暴、英勇抗敌的精神。★4.中国共产党的反应：事变次日（7月8日），中共中央通电全国，疾呼“平津危急！华北危急！中华民族危急！”号召国共合作、全民族实行抗战，迅速高举抗日民族统一战线旗帜。★5.国民党政府的反应：蒋介石于7月17日在庐山发表谈话，提出“如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任”，史称“庐山谈话”，表明国民政府准备抗战的决心。▲6.社会各界的反应：全国新闻界、文化界、工商界、民众团体纷纷发表宣言、通电，组织后援会，呼吁抗战、支援前线，形成了强大的抗日救亡舆论浪潮和社会动员。这是“全民族”性的重要表现。★7.南京大屠杀：1937年12月13日南京沦陷后，侵华日军在南京及附近地区实施长达数周的大规模屠杀、抢掠、强奸等暴行，遇难者总数超过30万。这是日本军国主义犯下的骇人听闻的反人类罪行。教学提示：教学时应以确凿史实为依据，态度严肃，引导学生理性认识战争的残酷与和平的珍贵。★8.抗日民族统一战线正式建立的标志：1937年9月22日，国民党中央通讯社公开发表《中共中央为公布国共合作宣言》；次日，蒋介石发表谈话，实际上承认了中国共产党的合法地位。至此，以国共第二次合作为基础的抗日民族统一战线正式形成。★9.第二次国共合作的内容：中共领导的红军主力改编为国民革命军第八路军（简称八路军）和新编第四军（简称新四军），开赴抗日前线；国民党承认陕甘宁边区政府的合法地位。实现了军事上的联合抗日。▲10.全民族抗战的内涵：是指在空前的民族危机下，中国社会各阶级、各党派、各团体、各民族以及海外华侨华人，超越了政治分歧和阶级矛盾，共同组成的广泛抗日阵线。其核心是抗日民族统一战线，基础是中华民族意识的空前觉醒。★11.七七事变的历史意义：是日本帝国主义全面侵华战争的开始，也是中华民族进行全面抗战的起点。它促成了抗日民族统一战线的正式建立，标志着中国局部抗战过渡到全民族抗战的新阶段。▲12.思维方法：必然性与偶然性：分析七七事变，要看到士兵失踪是偶然借口（导火索），但日本侵华战略步步紧逼、华北局势日益紧张是必然背景（火药桶）。历史的转折点往往是必然趋势通过偶然事件得以实现。▲13.思维方法：多角度史料互证：学习“各方反应”时，对比阅读中共通电、蒋介石谈话、报纸社论、民众请愿书等不同立场的史料，才能全面理解“全民族”响应的真实图景，避免以偏概全。▲14.史料类型：文献与口述：《中共中央为公布国共合作宣言》、蒋介石庐山谈话稿等属于文献史料，价值高但可能带有政治立场。前线士兵回忆、民众日记等属于口述史料或私人记录，能提供细节和情感视角，但需考证。▲15.时空观念应用：将七七事变置于1937年的时空坐标系：国际上，德意日法西斯轴心逐渐形成，英法推行绥靖政策；国内，西安事变和平解决后，国共初步接触，全国抗日救亡运动高涨。此背景有助于理解事件爆发的时机与影响。▲16.家国情怀渗透点：通过学习守军英勇抵抗、各界同仇敌忾、国共共御外侮的史实，感受在国家民族生死存亡关头，中华儿女所迸发出的巨大凝聚力和牺牲精神，深化对民族命运共同体的认同。▲17.易错点提醒：“全民族抗战开始”的标志是七七事变，不是九一八事变（是局部抗战开始），也不是八一三事变（是国民政府大规模抗战开始）。需明确区分。▲18.与前后课联系：前承第18课《从九一八事变到西安事变》（局部抗战与抗日民族统一战线初步形成），后启第20课《正面战场的抗战》和第21课《敌后战场的抗战》（统一战线下的具体抗战实践）。▲19.学术视野拓展：关于南京大屠杀遇难者人数，中日历史学者依据不同史料有不同统计，但“30万以上”是远东国际军事法庭和中国审判战犯军事法庭的权威认定，也是国际史学界主流接受的数据。这体现了历史研究的严谨性。▲20.现实关联思考：卢沟桥和宛平城现在是全国重要的爱国主义教育基地。学习本课，不仅是为了记住历史，更是为了理解“团结统一”对于中华民族生存发展的重要性，思考在今天如何继承和弘扬伟大的抗战精神。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的核心目标是引导学生理解“七七事变何以成为全民族抗战的开端”。从假设的课堂实况看，通过任务一（梳理经纬）和任务二（探究反应），学生普遍能够超越对事件本身的孤立认知，建立起“枪响—全国响应”的初步关联。在“时光编辑部”的活动中，学生们表现活跃，能从史料中抓取关键词，如“通电全国”、“守土抗战”、“地无分南北”等，这表明能力目标中的史料信息提取得到较好落实。然而，在任务四（理解统一战线建立）的讨论中，部分学生对于国共双方“让步”的实质及其背后复杂的政治考量，理解仍显表面，更多停留在“被迫合作”的层面。这提醒我，在提供文献时，可能需要增加一两则反映当时国内舆论压力和国际背景的辅助材料，帮助学生更深刻地体会“民族矛盾上升为主要矛盾”这一抽象判断的具体历史情境。情感目标方面，在南京大屠杀环节，课堂氛围肃穆，学生表现出应有的凝重与思考，但在引导其将悲愤情感升华为对历史责任的理性认知和珍惜和平的自觉意识上，教学语言还可以更加精准、更有建设性。  （二）环节有效性评估。导入环节的今昔图片对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入历史现场。“一个局部冲突何以成为民族转折点？”的核心问题贯穿始终，起到了较好的统领作用。新授环节的四个任务，遵循了从具体到抽象、从史实到认识的认知规律，梯度基本合理。其中，任务二的小组合作与汇报是亮点，有效调动了学生主动性，实现了多维史料的对比分析。但任务三（南京大屠杀）与任务四（统一战线）的衔接略显生硬，逻辑上如何从“暴行”自然过渡到“团结的必要性与紧迫性”，设计上可以更精巧。或许可以增设一个承上启下的追问：“面对如此骇人听闻的暴行，除了悲痛与愤怒，当时的中国人最迫切需要做的是什么？”从而引导学生主动得出“唯有