小学五年级英语（外研版三年级起点）Module 3 期中知识整合与语用实践课教学设计

小学五年级英语（外研版三年级起点）Module3期中知识整合与语用实践课教学设计一、教学内容分析  本课定位为小学五年级上学期英语学科的期中阶段性复习与整合课，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，旨在将Module1至Module3前半程所学的语言知识进行结构化梳理，并在真实、有意义的语境中推动学生语言能力的综合运用与迁移。从课标要求看，本阶段学生应能在具体语境中围绕“个人与日常活动”等主题，运用所学进行简单的交流与描述。本课的知识技能图谱以“谈论过去活动（Module1:Didyou…？）”、“描述正在进行的活动（Module2:Whatareyoudoing？）”以及“表达喜好与需求（Module3:Doyouwantsome…？）”三大核心语法项目为骨架，整合相关主题词汇（如食物、活动动词短语）和功能句。其认知要求从对规则的“识记与理解”提升至在综合情境下的“辨析与应用”，起到承上启下、巩固建构的关键作用。过程方法上，本课着力渗透“主题语境下的语言实践”这一学科思想，通过创设“周末生活分享会”与“家庭聚餐计划”等连贯情境，引导学生将分散的知识点进行关联、整合与输出，实现从孤立学习到综合语用的转变。在素养价值层面，教学不仅关注语言形式，更通过任务设计潜移默化地培养学生的逻辑思维（如按时间顺序叙事）、文化意识（如中西方饮食表达的异同）以及学习策略（如利用思维导图进行知识归类与复习）。  基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：学生已初步掌握三个模块的核心句式，但常出现时态混淆（如将“Didyou…？”与“Whatareyoudoing？”混用）、动词过去式不规则变化掌握不牢、以及在开放性问答中词汇提取困难等问题。他们的兴趣点在于与自身经验紧密相关的活动与话题，乐于参与角色扮演和游戏。为动态把握学情，课堂将嵌入多项形成性评价：例如，在导入环节通过“Freetalk”快速诊断学生对过去时态的回忆状态；在新授任务中通过观察小组讨论时的语言产出，判断其综合运用能力；通过设计分层练习，直观评估不同层次学生的掌握程度。相应的教学调适策略是：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型和词汇提示的“语言支架卡”；对于大多数学生，鼓励其在情境中大胆组合句式；对于学有余力者，则挑战其在叙述中增加原因、感受等细节，实现语言的丰富性与准确性并进。二、教学目标did./Noplease./No准确运用Module13的核心语法结构，包括一般过去时（Didyou…？Yes,Idid./No,Ididn’t.）、现在进行时（Whatareyoudoing？I’mVing.）以及表达意愿的句型（Doyouwantsome…？Yes,please./No,thankyou.）。他们能理解不同时态所对应的时间状语差异，并能在具体语境中做出正确选择，而非机械背诵。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如分享周末经历、计划家庭活动）中，综合调用所学语言知识进行一段连贯的、不少于5句话的口头或笔头描述。他们能够听懂同伴的类似叙述，并基于所听内容提出一个相关的问题，完成简单的信息交流。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与全班分享中，乐于用英语表达个人生活，积极倾听同伴的经历，培养分享与沟通的意识。通过“家庭聚餐计划”任务，初步体会规划与协商的乐趣，渗透家庭关怀。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳整合与情境迁移思维。通过构建“时间线”或“情境矩阵”，引导他们自主发现语法规则与使用语境的对应关系，并能将规则迁移到新的、类似的交际场景中。  评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易评价量表（如：时态使用正确、内容完整、表达流畅），对同伴或自己的口语展示进行初步评价。在课堂小结阶段，能回顾并说出自己本节课巩固了哪些知识，以及在哪个情境任务中觉得最有挑战或最有收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在综合语境中辨析并准确运用一般过去时与现在进行时。确立此重点，源于对课程标准的解读：时态是英语表达时间概念的核心语法“大概念”，是学生实现有效交际的基础。同时，在小学高年级的学业评价中，时态辨析是高频考点，常通过看图说话、情境选择等题型考查学生的语用能力，其掌握程度直接关系到语言输出的准确性与逻辑性。  教学难点：教学难点预计为学生在一段连贯的自我叙述中，根据不同时间状语（如“lastweekend”，“now”）自如切换使用不同时态，并确保动词形式（特别是过去式的不规则变化，如went,ate）的正确性。其成因在于，学生初步学习这些时态时是模块化、相对孤立的，而本课要求进行动态整合，认知跨度较大。加之动词不规则变化需要记忆支撑，在即兴表达中容易出错。突破方向在于提供清晰的语境线索和充足的语言支架，并通过分层任务降低即时输出的焦虑感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲视频、核心句型思维导图、分层任务情境图片或动画）；实物道具（如食物玩具模型、模拟电话）；句式卡片和单词卡片。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型提示，挑战版为空白）；同伴互评量表（简易笑脸评分卡）；课堂奖励贴纸。2.学生准备2.1知识准备：复习Module13的课文及主要单词。2.2物品准备：彩色笔，英语练习本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻松愉快的英文歌曲“WhatDidYouDo？”，视频画面快速闪过各种活动。歌曲结束后，教师面带笑容走向学生：“Goodmorning，class！Thesongisaboutweekendactivities.So，tellme，whatdidYOUdolastweekend？”教师通过亲切的设问，直接切入主题，并鼓励几名学生用学过的句子回答。“Wow，youhadabusyweekend！Someplayedfootball，somewatchedTV.（转向全班）Now，lookatme，whatamIdoing？”教师做出打电话的动作，引导学生说出“Youaremakingacall.”。1.1驱动问题提出：“Great！大家刚才用到了‘Didyou…？’和‘Areyou…？’两种方式来谈论活动。那么，如果我们想和朋友们分享一段完整的周末故事，或者计划一下今晚的家庭时光，该怎么把这些好用的句子像‘乐高’一样搭起来呢？今天，我们就来当一次‘英语小导演’，学习如何编排我们自己的‘生活小剧场’。”1.2学习路径预览：“首先，我们要来个‘记忆力大挑战’，把最重要的‘乐高积木’——也就是我们的核心句子找出来。然后，我们会进入两个实战片场：‘周末回放厅’和‘家庭计划站’，看看谁的故事讲得最生动，计划做得最贴心。最后，还有闯关游戏等着大家！”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式任务支架，引导学生从知识回顾迈向综合语用。任务一：核心“积木”搜寻与归类教师活动：教师在课件上展示三个模块的主题图片（如孩子踢球、打电话、在餐桌前），但不显示文字。提问：“Whichmoduledoeseachpictureremindyouof？Canyousaythemostimportantsentencefromthatmodule？”根据学生回答，将核心句型“Didyou…？/Whatareyoudoing？/Doyouwantsome…？”分别贴在黑板左侧。接着，教师拿出准备好的时间卡片（如“yesterday”，“now”，“thisevening”）和动词短语卡片，引导学生进行“连连看”：“Lookatthesewords.Which‘home’dotheybelongto？‘Yesterday’shouldgowithwhichsentencefamily？”让学生在归类中直观感受时态与时间状语的关联。学生活动：学生观察图片，快速回忆并说出对应模块的核心问句。积极参与单词归类游戏，到黑板上将时间卡片和动词卡片贴到对应的核心句型下方，并尝试读出完整的短语，如“playedfootballyesterday”。即时评价标准：1.能准确说出模块核心句，发音基本正确。2.在归类游戏中能说明自己的理由，如“‘Now’isfor‘Whatareyoudoing？’becauseit'shappening.”3.小组讨论时，能倾听并补充同伴的答案。形成知识、思维、方法清单：★核心概念锚定：三个核心问句是不同情境交流的“钥匙”。“Didyou…？”用于询问过去已完成的动作；“Whatareyoudoing？”关注当下正在进行的动作；“Doyouwantsome…？”用于提议或询问意愿。▲方法点津：将句子与典型的时间信号词（如yesterday，last…，now）关联记忆，是避免时态混淆的实用技巧。★易错点提醒：动词的“变形记”！过去式（尤其是went，ate等不规则变化）和现在分词（Ving）是使用时的检查重点。任务二：“周末回放厅”——过去时叙事链教师活动：创设情境：“Let'senterthe‘WeekendReplayRoom’！I'lltellyouaboutmyweekendfirst.”教师用课件展示3幅连贯的简笔画（如：周六购物、周六晚上看电影、周日访友），并用一般过去时进行叙述，每幅图配12句话。叙述后提问：“WhatdidIdoonSaturdaymorning？HowaboutSunday？”接着，发放任务单（基础版含关键词提示，挑战版仅提供图片），让学生两人一组，基于3幅图准备叙述。“准备时间到！Whowantstobethefirststoryteller？Don‘tworry，youcanlookatthepicturesandyournotes.”学生活动：聆听教师的范例，尝试回答细节问题。在小组内，根据图片和提示，轮流练习叙述朋友的周末。使用“First，…Then，…Afterthat，…”等连接词尝试让故事更连贯。部分学生自愿上台展示。即时评价标准：1.叙述中是否持续使用一般过去时。2.句子是否完整，信息是否覆盖图片要点。3.表达是否相对流畅，有无长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：★应用实例：用一般过去时叙述一系列过去事件时，可以借助顺序连接词（First，Next，Then，Finally）让逻辑更清晰。▲思维进阶：从说单一句子到组织一段话，是语言能力的重要飞跃。★协作提示：在小组练习时，同伴可以充当“检查官”，重点听动词过去式用得对不对。任务三：“此刻直播间”——现在进行时现场报道教师活动：教师突然看向窗外或教室某个角落，做出惊讶表情：“Oh，look！What'shappeningoverthere？”利用课件播放一段学校操场或公园的现场音效，并展示一张多人活动图片（如有人跑步、有人画画、有人聊天）。“Wearenowlive！Canyoubelittlereportersandtellmewhatyousee‘now’？”引导学生用“Look！…isVing.…areVing.”的句式描述图片。然后增加难度，请一名学生上前做一个动作（如假装读书），让其他学生现场报道：“Whatis…doingnow？”学生活动：被情境吸引，积极扮演“小记者”，争相用现在进行时描述图片内容。参与“现场报道”游戏，快速反应，描述同学的动作。即时评价标准：1.能否正确使用“is/are+Ving”结构。2.在描述多人活动时，能否注意主谓一致（单复数）。3.反应速度和表达的准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：现在进行时强调说话瞬间正在发生的事，常与“now，look，listen”等词连用。★易错点：描述“他/她/它”时，别忘了“is”；描述“他们”或复数主语时，要用“are”。▲文化联想：这就像我们拍短视频时的旁白解说，正在发生什么，就说什么。任务四：“家庭计划站”——综合情境对话创编教师活动：教师呈现最终挑战：“Thefamilynightising！Youneedtomakeaplanwithyour‘familymembers’.”将学生分为45人小组，每组分配一个情境卡片（如：计划一顿晚餐、计划一次周末家庭清洁、计划一次家庭游戏夜）。卡片上给出情境和可能需要用到的部分词汇。“Inyourplan，youmightneedtotalkaboutwhatyoudidbefore（pasttense），whatyouarepreparingnow（presentcontinuous），andwhatyouwanttoeatordo（‘Doyouwant…？’）.Let'sbrainstormtogetherfirst.”教师在黑板上画出一个简易的规划图，示范如何把三种句式融入一个计划中。学生活动：小组领取任务后，先讨论计划内容，分配角色（如爸爸、妈妈、孩子）。利用教师提供的语言支架和词汇，共同编写一段简短的角色对话。组内排练，准备展示。即时评价标准：1.对话是否合理融入至少两种本课复习的句型。2.小组成员是否全员参与，合作有序。3.展示时语音语调是否自然，具备一定的表演性。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：此任务综合考察语言组织、合作沟通与创造性思维能力。▲方法提炼：在真实任务中，语言是为达成沟通目的服务的，要思考“在什么情况下，该用什么句子”。★核心整合：本任务旨在打破语法项目的壁垒，让学生在模拟真实交际中体会根据需求选择和切换语言形式。第三、当堂巩固训练  分层任务设计：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子门诊”，改正句中时态使用错误。例如：将“YesterdayIamgoingtothepark.”改正为“YesterdayIwenttothepark.”2.综合层（多数学生挑战）：观看一段无声动画（呈现一个孩子从放学回家到吃饭的系列动作），根据提示词，为每幅图配上一句正确的解说词，需综合使用过去时和进行时。3.挑战层（学有余力选做）：根据“家庭计划站”的讨论，以“MyFamilyPlan”为题，写下35句话的小计划，并尝试画出简图。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对答案，教师重点讲解典型错误。综合层任务采用“同伴互评”方式，学生交换任务单，用红笔根据教师提供的关键词清单进行勾画核对。挑战层作业由教师课后批阅，并在下节课初展示优秀作品，请作者简单朗读。“Let'sseewhoseplanisthemostcreativeandclear！看看哪位同学的计划最有创意、最清晰！”第四、课堂小结  “时间过得真快，我们的‘英语小剧场’就要落幕了。谁来分享一下，今天你这位‘小导演’都学会了用哪些‘镜头语言’（句子）来拍摄不同时间的故事？”引导学生回顾黑板上的思维导图，自主总结。教师补充：“是的，谈论过去、描述现在、提议将来，我们都有了法宝。关键是要看清‘时间信号’。”作业布置：1.必做作业：向家人用英语简单介绍自己今天课堂上设计的“家庭计划”。2.选做作业：画一幅自己上周未某一天的漫画，并用23句英语句子在旁边作注。下节课我们将带来分享。“期待看到大家更多精彩的生活故事！”六、作业设计基础性作业：1.朗读并抄写Module13每个模块的核心句型各两遍，确保书写规范。2.完成同步练习册中针对一般过去时和现在进行时的单项选择练习。目的：巩固最基本的知识点识别与记忆。拓展性作业：制作一份“MyWeekendTimeline”图文海报。用绘画或贴照片的方式展现上周末做的3件事，并在每件事旁边用“I（did）…”的句式写出英文句子。鼓励使用“First，Then，Finally”。目的：在个性化情境中应用一般过去时进行连贯表达。探究性/创造性作业：录制一段1分钟左右的英文小视频，主题为“ABusyEveningatMyHome”（我家忙碌的夜晚）。视频中需出镜展示家人（或自己扮演）正在做的不同事情，并用现在进行时进行旁白解说。可以添加简单的字幕和背景音乐。目的：融合信息技术，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用语言，提升语用兴趣与能力。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时核心问句：Did+主语+动词原形+其他？用于询问过去某个时间是否做了某事。回答：Yes，…did./No，…didn‘t.教学提示：这是一个“万能问句”，只要事情发生在过去，都可以用它来提问。注意，问句中的动词要用原形，这是学生易错点。★2.一般过去时动词变化规则：规则动词在词尾加ed，如playplayed；不规则动词需特殊记忆，本模块涉及的重点有：gowent，eatate，havehad，buybought。认知说明：不规则变化是英语学习中的“关隘”，建议通过编成口诀、制作单词卡等方式反复记忆。★3.现在进行时核心问句：What+be动词（am/is/are）+主语+doing？用于询问此刻正在进行的动作。回答：主语+am/is/are+动词现在分词（Ving）。应用实例：电话中询问对方在做什么时最常用：“Whatareyoudoingnow？”★4.动词现在分词（Ving）基本构成规则：大多数直接加ing（如dodoing）；以不发音e结尾的去e加ing（如makemaking）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing（如runrunning，swimswimming）。易错点提醒：双写规则是难点，可通过“跑步（run）、游泳（swim）、坐下（sit）等动作通常很费劲，所以要‘双写’加力”的形象联想帮助记忆。★5.表达意愿与提议的句型：Doyouwantsome+不可数名词/a+可数名词单数？用于询问对方是否想要某物。肯定回答：Yes，please.（礼貌接受）否定回答：No，thankyou.（礼貌拒绝）。文化对比：中文习惯说“你要不要…？”，英语中“Doyouwant…？”非常直接，但在餐桌上或提供物品时使用是礼貌的。▲6.时间状语辨析：一般过去时常与yesterday，lastweekend/night，…ago等连用；现在进行时常与now，atthemoment，Look！Listen！等词连用。思维方法：在做题或表达前，先快速寻找或判断句子中的“时间信号词”，是选择正确时态的快捷方法。★7.谈论一系列过去活动：可以使用序列连接词使叙述更有条理，如：First，…（首先…）Then/Next，…（然后…）Afterthat，…（之后…）Finally，…（最后…）。语用提示：这些词就像讲故事的路标，让听的人更容易跟上你的思路。▲8.描述多人同时进行的活动：使用现在进行时描述图片或场景时，可以多用“and”连接句子，如：TomisreadingabookandMaryisdrawingapicture.能力拓展：这是从单一句子描述到复杂场景描述的重要一步。★9.综合语用策略：在面对一个需要表达的任务时（如介绍周末），先快速在脑中确定时间框架（过去？现在？），然后选择合适的“句型公式”，最后“填入”相应的动词和名词。学习策略：鼓励学生像使用数学公式一样，先套用，再熟练，最后内化。▲10.不规则动词过去式拓展记忆（选记）：seesaw（看见），taketook（带走），drinkdrank（喝）。认知说明：适当拓展高频不规则动词，能为后续学习积累优势。建议以小组竞赛游戏形式进行，增加趣味性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和分层练习反馈，约80%的学生能在给定情境中正确选择并使用核心句型，特别是在“周末回放厅”任务中，多数小组能产出逻辑基本连贯的过去时叙述。情感目标在“家庭计划站”的小组合作中得到较好体现，学生表现出较高的参与热情和协商意愿。然而，元认知目标的达成不够均衡，仅有部分学生在小结时能清晰说出自己的学习策略，多数仍停留在知识点的复述上。这提示我在后续教学中，需要设计更明确的反思引导问题，并提供反思范例。  （二）核心环节有效性评估“核心积木归类”任务有效激活了学生的旧知，游戏化的形式让复习变得有趣。“周末回放厅”与“此刻直播间”两个任务作为“单技能”强化环节，梯度和趣味性设计合理，起到了很好的铺垫作用。作为整合高潮的“家庭计划站”任务，其挑战性激发了学生的创造性，但实际操作中，部分基础较弱的小组在有限时间内仅能机械组合句子，对话的真实性、流畅性不足。我意识到，在进入综合任务前，应增设一个“微对话”示范或提供更丰富的“语料箱”，为所有学生，尤其是学困生，搭建更厚实的脚手架。我当时巡视时对其中一个小组说：“试试用‘First，let'sdecidewhattoeat.’来开始你们的讨论，怎么样？”这虽是个别指导，但若提前作为普适性支架，效果可能更好。  （三）学生表现与差异化应对课堂上，学生表现呈现明显差异：语言优势生乐于在综合任务中尝试复杂表达，甚至主动询问“然后我们可以用‘