2025年教育心理学考试题及答案

2025年教育心理学考试题及答案单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励，让学生获得满意的结果，从而加强学习行为，符合效果律。3.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化答案：C。自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。4.下列属于资源管理策略的是（）A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。5.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监视策略。6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。7.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。8.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。9.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态答案：A。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。10.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是（）①家庭教育②道德教育③社会教育④学校教育A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④答案：C。教育活动中的“三结合”指的是家庭教育、社会教育和学校教育。这三种教育相互配合，形成教育合力，对学生的成长和发展具有重要意义。11.下列属于正迁移的是（）A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A选项中数学审题技能对物理、化学审题有积极影响；B选项中在学校爱护公物的言行对校外行为有积极引导；C选项中词汇掌握对阅读有促进作用，都属于正迁移。D选项学习汉语字母发音对英语字母发音可能产生干扰，属于负迁移。12.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC。影响迁移的客观因素包括教师指导、学习材料特性、媒体等。认知结构是影响迁移的主观因素。13.以下属于真正的创造的是（）A.鲁班发明锯子B.万有引力定律的发现C.爱迪生发明灯泡D.高斯发明连加变乘法的简单运算答案：ABC。真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。鲁班发明锯子、万有引力定律的发现、爱迪生发明灯泡都属于真正的创造。高斯发明连加变乘法的简单运算，对于高斯个人来说是创造，但从人类历史角度并非首创，不属于真正的创造。14.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念答案：ABC。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德观念是道德认识的一部分。15.学生常见的心理问题包括（）A.学习问题B.人际关系问题C.自我管理问题D.职业选择问题答案：ABCD。学生常见的心理问题包括学习问题（如学习动力不足、学习焦虑等）、人际关系问题（如与同学、老师关系紧张等）、自我管理问题（如时间管理、情绪管理等）和职业选择问题（如对未来职业迷茫等）。多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）A.如何学B.如何教C.学与教之间的相互作用D.教学方法答案：ABC。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教学方法是实现学与教的手段，不属于教育心理学的研究对象本身。2.桑代克提出的学习规律包括（）A.强化律B.练习律C.准备律D.效果律答案：BCD。桑代克提出了三条主要的学习规律：准备律、练习律和效果律。强化律是斯金纳提出的理论内容。3.下列属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.托尔曼的认知地图论答案：BCD。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的实质是主动形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习理论关注有意义学习的内部心理机制；托尔曼的认知地图论认为学习是形成认知地图的过程，都属于认知派学习理论。4.下列属于学习策略中组织策略的有（）A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略。画线属于复述策略。5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度适中时，问题解决效果最佳。6.培养学生创造性的主要途径有（）A.创设有利于创造性产生的适宜环境B.注重创造性个性的塑造C.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略D.进行发散思维训练答案：ABCD。培养学生创造性可以从多个方面入手，创设有利于创造性产生的适宜环境，如宽松的心理环境等；注重创造性个性的塑造，如保护好奇心等；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如头脑风暴法等；进行发散思维训练，提高学生的思维灵活性和创造性。7.态度与品德学习的一般过程包括（）A.依从B.认同C.内化D.外化答案：ABC。态度与品德学习的一般过程包括依从、认同和内化三个阶段。依从是表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识；认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。8.学校心理健康教育的途径有（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育的内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育答案：ABCD。学校心理健康教育可以通过多种途径实现，开设心理健康教育有关课程系统传授心理健康知识；开设心理辅导活动课进行针对性辅导；在学科教学中渗透心理健康教育内容，潜移默化影响学生；结合班级、团队活动开展心理健康教育，营造良好的心理氛围。9.教师成长与发展的基本途径主要有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动，学习他人的教学经验；微格教学通过小型课堂教学进行针对性训练；专门训练如参加专业培训课程等；对教学经验的反思，不断总结经验，改进教学。10.以下属于课堂管理目标的是（）A.争取更多的时间用于学习B.争取更多的学生投入学习C.帮助学生自我管理D.建立和谐的师生关系答案：ABC。课堂管理的目标包括争取更多的时间用于学习，提高教学效率；争取更多的学生投入学习，调动学生的积极性；帮助学生自我管理，培养学生的自律能力。建立和谐的师生关系是课堂管理带来的积极结果，但不是课堂管理的直接目标。简答题（每题10分，共20分）1.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，它们既相互联系又相互制约。（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机可以促进学习，提高学习效果。具有较强学习动机的学生往往会更主动、更努力地学习，从而取得较好的学习成绩。例如，一个对数学有强烈兴趣和学习动机的学生，会主动投入更多时间和精力去学习数学，其数学成绩可能会比较好。（2）但在实际情况中，学习动机与学习效果也可能不一致。学习动机强，但学习方法不当，可能导致学习效果不佳。比如，有些学生学习动机很强烈，每天花费大量时间学习，但不注重学习方法，只是死记硬背，结果学习成绩不理想。相反，有些学生可能学习动机不是特别强，但掌握了有效的学习方法，也能取得较好的学习效果。（3）学习动机与学习效果的关系还受到学习行为的影响。学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他因素如学习基础、学习方法、学习习惯等的制约。只有当学习动机、学习行为和学习效果三者相互协调时，才能取得良好的学习效果。（4）此外，学习效果也会反作用于学习动机。如果学生取得了良好的学习效果，会增强其学习动机；反之，如果学习效果不佳，可能会削弱学习动机。例如，学生在考试中取得好成绩，会让他更有信心和动力去学习；而多次考试失利可能会使学生产生挫败感，降低学习动机。2.简述如何促进学习迁移。答：促进学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材。要选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。这些内容应该是学科的基本概念、基本原理、基本法则等，它们具有较高的概括性和包摄性，能够为学生的迁移提供基础。例如，在数学教学中，代数的基本运算规则、几何的基本定理等都是具有迁移价值的内容。（2）合理编排教学内容。教学内容的编排要按照一定的逻辑顺序，由浅入深、由易到难，使知识之间具有内在的联系和系统性。同时，要注意知识的结构化和一体化，避免知识的碎片化。例如，在编写物理教材时，可以按照力学、热学、电学等板块进行编排，每个板块内部又有清晰的逻辑结构。（3）合理安排教学程序。在教学过程中，要合理安排教学的先后顺序，先教那些具有广泛迁移价值的基础知识，为后续知识的学习打下基础。同时，要注重知识的巩固和应用，通过练习、实验等方式让学生将所学知识迁移到新的情境中。例如，在语文教学中，先教字词的读音、写法和含义，再教句子的组成和表达，最后进行篇章的阅读和写作训练。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要教给学生一些有效的学习策略，如认知策略、元认知策略等，让学生学会如何学习，提高学习的效率和迁移能力。同时，要培养学生的迁移意识，让他们认识到迁移的重要性，学会主动地将所学知识迁移到新的学习中。例如，在学习历史时，教给学生如何分析历史事件的背景、原因和影响，以及如何将这些分析方法应用到其他历史事件的学习中。论述题（每题20分，共20分）论述建构主义学习理论对教育实践的启示。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对教育实践具有重要的启示。（1）强调学习者的主动建构性，启示教育要注重学生的主体地位。在教学过程中，教师应将学生视为知识的主动建构者，而不是被动的接受者。教师要引导学生积极参与学习活动，鼓励他们自主探索、发现问题和解决问题。例如，在科学课上，可以通过实验、探究等方式让学生自己去观察、思考和总结，培养他们的自主学习能力。同时，要尊重学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学，满足学生的个性化学习需求。（2）强调学习的社会互动性，启示教育要重视合作学习。建构主义认为，学习是通过学习者与他人的互动和合作来实现的。在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流、讨论和分享自己的观点和想法。通过合作学习，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，同时还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。例如，在文学鉴赏课上，让学生分组讨论作品的主题、人物形象等，每个小组推选代表进行发言，然后全班进行交流和评价。（3）强调学习的情境性，启示教育要