2026年心理健康教育与心理危机干预配合要点试题

2026年心理健康教育与心理危机干预配合要点试题一、单选题（每题2分，共20题）1.在心理健康教育与心理危机干预的配合中，以下哪项不属于心理危机干预的基本原则？（）A.科学性原则B.及时性原则C.发展性原则D.保密性原则2.心理健康教育课程中，针对大学生常见的学业压力问题，以下哪种干预方法最为适用？（）A.团体心理辅导B.个别心理咨询C.心理讲座D.朋辈支持系统3.心理危机干预中，以下哪项技术最常用于快速评估个体的危机程度？（）A.认知行为疗法B.叙事疗法C.SADRE（安全—评估—干预—决策—执行）D.人本主义疗法4.在中小学心理健康教育中，以下哪项内容最符合心理危机干预的早期介入要求？（）A.人际交往技巧训练B.情绪管理课程C.危机应对流程教育D.自我认知活动5.心理危机干预中，以下哪项表述最能体现“赋权”的理念？（）A.直接替来访者解决问题B.帮助来访者发现自身资源C.强制来访者接受治疗D.严格遵循干预流程6.心理健康教育中，针对职场人群的心理压力，以下哪种活动形式最利于心理危机的预防？（）A.心理测试B.放松训练C.团队建设活动D.工作坊7.心理危机干预中，以下哪项措施最能体现“支持性”原则？（）A.制定严格的干预方案B.提供情感支持C.追问危机原因D.要求来访者立即改变行为8.在心理健康教育中，心理危机干预的“三级预防”体系中，以下哪项属于“一级预防”的范畴？（）A.危机干预热线B.心理健康教育课程C.危机干预团队培训D.紧急事件处理预案9.心理危机干预中，以下哪项技术最适用于帮助来访者处理创伤记忆？（）A.正念练习B.EMDR（眼动脱敏再加工疗法）C.认知重构D.人际互动分析10.心理健康教育课程中，针对青少年自杀风险，以下哪项内容最符合危机干预的警示要求？（）A.鼓励表达负面情绪B.提供求助渠道C.强调个人责任D.讲解心理学理论二、多选题（每题3分，共10题）1.心理危机干预中，以下哪些技术属于“认知行为疗法”的范畴？（）A.识别自动化负性思维B.改变不合理信念C.情绪调节训练D.行为实验2.心理健康教育中，心理危机干预的“三级预防”体系包括哪些层次？（）A.一级预防（预防问题的发生）B.二级预防（早期识别与干预）C.三级预防（危机后的恢复与重建）D.四级预防（长期随访）3.心理危机干预中，以下哪些原则最能体现“人文关怀”的理念？（）A.尊重个体差异B.保护隐私C.强制服从D.建立信任关系4.心理健康教育课程中，针对大学生人际关系问题，以下哪些方法有助于心理危机的预防？（）A.沟通技巧训练B.同理心培养C.冲突解决策略D.人际角色扮演5.心理危机干预中，以下哪些内容属于“安全评估”的关键要素？（）A.自杀风险B.自伤行为C.环境安全D.社会支持系统6.心理健康教育中，心理危机干预的“早期识别”标志包括哪些？（）A.情绪波动剧烈B.社交退缩C.功能损害D.生理症状出现7.心理危机干预中，以下哪些技术属于“叙事疗法”的应用？（）A.重塑生命故事B.引导来访者发现个人资源C.反转负面标签D.建立新的意义框架8.心理健康教育课程中，针对职场人群的心理危机干预，以下哪些内容最符合“三级预防”体系？（）A.压力管理培训（一级预防）B.员工心理援助计划（二级预防）C.危机干预团队培训（三级预防）D.长期心理支持（四级预防）9.心理危机干预中，以下哪些因素会影响干预效果？（）A.来访者的信任度B.干预者的专业能力C.机构的资源支持D.干预方案的灵活性10.心理健康教育中，心理危机干预的“长期随访”目标包括哪些？（）A.促进心理恢复B.预防复发C.提升社会功能D.建立支持网络三、判断题（每题2分，共10题）1.心理危机干预中，来访者必须完全接受干预方案才能开始治疗。（）2.心理健康教育课程中，心理危机干预的“三级预防”体系只适用于学校环境。（）3.心理危机干预中，干预者的“倾听”能力是建立信任关系的关键。（）4.心理健康教育中，心理危机干预的“早期识别”标志包括来访者的躯体症状。（）5.心理危机干预中，叙事疗法强调通过改变故事来改变现实。（）6.心理健康教育课程中，心理危机干预的“赋权”理念要求干预者替来访者做决定。（）7.心理危机干预中，安全评估的“环境安全”要素包括来访者的居住环境。（）8.心理健康教育中，心理危机干预的“长期随访”通常在危机事件发生后6个月内进行。（）9.心理危机干预中，认知行为疗法强调通过改变思维模式来改善情绪。（）10.心理健康教育课程中，心理危机干预的“三级预防”体系只适用于高风险人群。（）四、简答题（每题5分，共4题）1.简述心理健康教育与心理危机干预配合中的“赋权”理念及其应用。2.在中小学心理健康教育中，如何通过“三级预防”体系预防心理危机的发生？3.心理危机干预中，安全评估的关键要素有哪些？如何进行操作？4.心理健康教育课程中，心理危机干预的“早期识别”标志有哪些？如何进行早期干预？五、论述题（每题10分，共2题）1.结合实际案例，论述心理健康教育与心理危机干预配合中的“三级预防”体系如何在不同场景中应用。2.分析心理危机干预中，干预者的专业能力对干预效果的影响，并提出提升干预质量的建议。参考答案及解析一、单选题1.A解析：心理危机干预的基本原则包括及时性、发展性、保密性、科学性等，但科学性更偏向于学术研究，而非干预实践的核心原则。2.A解析：团体心理辅导适合处理学业压力等普遍性问题，能通过朋辈支持增强效果。3.C解析：SADRE是快速评估危机的实用框架，其他选项更侧重长期干预。4.C解析：危机应对流程教育属于早期介入，其他选项更偏向常规教育。5.B解析：“赋权”强调帮助来访者发现自身资源，而非替代其行动。6.C解析：团队建设活动能增强职场人群的社会支持，预防心理危机。7.B解析：情感支持是心理危机干预的核心，其他选项更偏向强制或分析。8.B解析：心理健康教育课程属于一级预防，旨在预防问题发生。9.B解析：EMDR是处理创伤记忆的常用技术，其他选项更偏向认知或情绪调节。10.B解析：提供求助渠道是危机干预的重要警示措施，其他选项可能增加风险。二、多选题1.A、B、D解析：认知行为疗法包括思维识别、信念重构和行为实验，情绪调节属于其他疗法范畴。2.A、B、C解析：“三级预防”体系包括预防问题发生、早期干预和危机后恢复，四级预防非标准体系。3.A、B、D解析：人文关怀强调尊重、保护隐私和建立信任，强制服从违背原则。4.A、B、C解析：沟通技巧、同理心和冲突解决有助于预防人际关系危机，角色扮演偏向娱乐性。5.A、B、C解析：自杀风险、自伤行为和环境安全是安全评估的核心，社会支持属于其他要素。6.A、B、C解析：情绪波动、社交退缩和功能损害是早期识别标志，生理症状需结合具体情况判断。7.A、B、C、D解析：叙事疗法通过重塑故事、发现资源、反转标签和建立新意义来干预。8.A、B、C解析：职场心理危机干预的“三级预防”包括压力管理、员工援助和团队培训，四级预防非标准体系。9.A、B、C、D解析：干预效果受信任度、专业能力、资源支持和方案灵活性等因素影响。10.A、B、C、D解析：长期随访的目标包括心理恢复、预防复发、提升功能和社会支持。三、判断题1.×解析：来访者可以不完全接受方案，干预者需灵活调整。2.×解析：“三级预防”体系适用于多种环境，包括职场、学校等。3.√解析：倾听是建立信任的基础，其他能力也很重要但非核心。4.√解析：躯体症状可能预示危机，需综合评估。5.√解析：叙事疗法通过改变故事来影响认知和行为。6.×解析：“赋权”强调支持来访者自我决策，而非替代。7.√解析：环境安全包括居住条件、家庭关系等。8.×解析：长期随访时间因人而异，6个月仅为参考。9.√解析：认知行为疗法通过改变思维改善情绪，符合理论。10.×解析：“三级预防”体系适用于所有人群，高风险人群需重点干预。四、简答题1.答：“赋权”理念强调帮助来访者发现自身资源和力量，增强其自主性和控制感。应用上，干预者需避免过度干预，通过提问、鼓励等方式引导来访者自我探索，并提供选择机会，使其成为决策的主体。例如，在危机干预中，干预者可询问“您认为哪些方法可能有效？”，而非直接给出建议。2.答：中小学心理健康教育可通过“三级预防”体系预防心理危机：-一级预防：开展心理健康课程，普及情绪管理、人际交往等知识；-二级预防：建立预警机制，通过教师、家长观察学生异常行为，及时提供支持；-三级预防：对已出现心理问题的学生，提供个体或团体辅导，促进恢复。3.答：安全评估的关键要素包括：-自杀/自伤风险：询问是否有自杀意念或行为；-环境安全：评估家庭、学校等环境是否存在威胁；-社会支持：了解来访者的支持系统是否稳定。操作上，干预者需通过开放式提问逐步收集信息，并制定安全计划（如避免独处、联系信任人等）。4.答：早期识别标志包括：-情绪波动：易怒、焦虑或抑郁；-社交退缩：回避他人或减少活动；-功能损害：学业、工作表现下降。早期干预可包括：-倾听与共情：建立信任关系；-危机应对教育：提供实用技巧（如呼吸放松）；-转介专业帮助：必要时联系心理医生。五、论述题1.答：心理健康教育与心理危机干预配合的“三级预防”体系在不同场景中的应用案例：-学校：一级预防通过心理健康课程预防问题；二级预防通过班主任观察预警；三级预防对抑郁学生进行个体辅导。-职场：一级预防通过压力管理培训预防职业倦怠；二级预防通过员工援助计划（EAP）早期干预；三级预防对离职倾向员工提供心理支持。-社区：一级预防通过讲座提升公众心理健康意识；二级预防通过社区心理筛查识别高风险个体；三级预防对受创伤者提供