安徽省中小学音乐教师招聘考试试题及答案

安徽省中小学音乐教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列哪一项不属于《义务教育音乐课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养？A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.创作实践答案：D解析：新课标提出的四大核心素养为“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”，“创作实践”表述不完整，故选D。2.在小学低年级歌唱教学中，教师最常用的范唱方式是：A.钢琴伴奏完整范唱B.无伴奏清唱C.录音范唱D.分句范唱答案：B解析：低年级学生音准、节奏感尚未成熟，教师无伴奏清唱可让学生更清晰地聆听旋律线条与歌词，减少和声干扰。3.下列节奏型中，哪一组完全符合“皖南民歌《采茶灯》”前四小节的节奏特征？A.♩♩♪♩｜♪♩♩♪｜♩♪♩♩｜♩♩♩♪B.♩♪♩♪｜♩♩♪♩｜♪♩♩♪｜♩♩♩♩C.♩♩♩♪｜♪♩♩♪｜♩♪♩♩｜♩♩♪♩D.♩♪♩♩｜♩♩♪♪｜♩♩♩♪｜♪♩♩♩答案：C解析：通过实测《采茶灯》记谱，前四小节节奏型为“♩♩♩♪｜♪♩♩♪｜♩♪♩♩｜♩♩♪♩”，C项完全吻合。4.关于奥尔夫“声势”教学，下列说法正确的是：A.仅用拍手完成节奏训练B.强调固定音型与身体打击乐的结合C.以五线谱视唱为唯一载体D.排斥民族民间音乐素材答案：B解析：奥尔夫声势活动主张将捻指、拍手、拍腿、跺脚等身体打击乐与语言、节奏、律动整合，形成“立体节奏”体验。5.在初中阶段，教师引导学生分析《梁祝》小提琴协奏曲的“爱情主题”时，最契合的欣赏教学策略是：A.先听后画——用线条表现旋律走向B.先唱后听——模唱主题再完整聆听C.先舞后析——用芭蕾动作表现奏鸣曲式D.先读后议——阅读文学原著再讨论音乐答案：B解析：初中生理性思维增强，通过模唱可加深对主题音高、节奏、调式的感知，再完整聆听更易聚焦结构。6.下列哪首作品最适合作为“安徽地方戏曲进校园”的入门唱段？A.黄梅戏《女驸马》选段“为救李郎离家园”B.徽剧《水淹七军》高腔“叹五更”C.庐剧《秦雪梅》哭灵“吊孝”D.泗州戏《三卷寒桥》慢板“手扶栏杆”答案：A解析：《为救李郎离家园》旋律明快、音域不宽、故事性强，学生易模仿，且黄梅戏受众最广。7.小学音乐课堂中，教师让学生用“图形谱”记录声音的高低变化，主要发展学生的：A.绝对音高B.视觉空间智能C.节奏记忆D.音色辨别答案：B解析：图形谱把听觉信息转化为视觉符号，激活学生视觉空间智能，帮助其建立“声音高低—图形高低”的对应。8.下列合唱排练步骤排序正确的是：①分声部视唱②合排③发声练习④歌词咬字⑤整体艺术处理A.③①④②⑤B.③①②④⑤C.①③②④⑤D.③④①②⑤答案：A解析：科学排练顺序为先热身发声，再分声部视唱，接着解决歌词咬字，之后合排，最后艺术加工。9.关于柯达伊教学法的“移动do”概念，下列表述正确的是：A.固定唱名法，do永远对应CB.首调唱名法，do随调性移动C.仅适用于无调性作品D.放弃节奏读法答案：B解析：柯达伊倡导首调唱名，do随主音移动，降低转调难度，培养相对音高感。10.在初中音乐创作课上，教师让学生用“鱼咬尾”技法发展旋律，其本质是：A.倒影B.逆行C.重复D.连环答案：D解析：鱼咬尾即前句尾音等于后句首音，形成连环式发展，是中国传统旋律发展手法之一。11.下列哪件徽剧打击乐器属于“板类”？A.板鼓B.大锣C.小钹D.云锣答案：A解析：板鼓由两块硬木组成，属板类乐器，其余为锣钹类。12.小学音乐欣赏《彼得与狼》时，教师让学生用彩带表现不同角色，主要体现哪一教学原则？A.情感体验B.参与体验C.直观形象D.启发创造答案：C解析：彩带颜色、长度、运动方式与乐器音色、角色性格对应，属于直观形象原则。13.下列调式中，哪一个是“徽剧高腔”最常用的男腔结束音？A.商B.徵C.羽D.角答案：B解析：徽剧高腔男腔多以徵音收束，形成“徵调式”色彩。14.在合唱作品中，标记“div.”表示：A.声部再分B.齐唱C.加强音量D.男声转入假声答案：A解析：div.为意大利语divisi缩写，意为“分奏/分唱”。15.下列哪项不属于音乐教学评价“三维目标”中的“过程与方法”？A.学生合作探究歌词意境B.学生用身体打击乐表现节奏C.学生准确背唱歌曲D.学生通过图谱发现旋律重复答案：C解析：背唱属于“知识与技能”维度，其余三项均体现学习过程与方法的运用。二、判断题（每题1分，共10分）16.安徽民歌《凤阳花鼓》原始版本为六声徵调式。答案：√解析：实测记谱为省略角音的六声徵调式。17.奥尔夫乐器中的金属类音条琴可以任意调音高。答案：×解析：奥尔夫金属音条琴音高固定，不可任意调。18.在初中音乐课堂播放交响乐时，教师应将音量控制在75分贝以上以营造震撼效果。答案：×解析：依据《学校卫生工作条例》，教室内音响不得超过70分贝，防止听力损伤。19.“柯尔文手势”中，do的手势位置大致在腰部。答案：√解析：柯尔文手势以身体为音高空间，do位于腰部，la位于眼平线。20.小学低年级学生歌唱音域一般不宜超过小字一组的c1—c2。答案：√解析：7—9岁儿童自然音域为c1—c2，超出易致声带疲劳。21.徽剧脸谱中，白色主表忠勇。答案：×解析：白色多表奸诈，忠勇以红、紫为主。22.音乐课的德育渗透只能通过歌词内容实现。答案：×解析：旋律、节奏、合作过程、音乐文化均可成为德育载体。23.在合唱排练中，女低音声部记谱常用低音谱号。答案：×解析：女低音仍用高音谱号，实际音高比记谱低，但不用低音谱号。24.“板式变化体”是黄梅戏主要音乐结构形式。答案：√解析：黄梅戏以“平词、花腔、彩腔”等板式变化构成唱段。25.音乐教师招聘笔试中，教学设计题允许出现真实姓名。答案：×解析：考试规定不得出现真实校名、人名，防止泄密。三、填空题（每空2分，共20分）26.安徽地方戏曲中，被誉为“中国乡村音乐剧”的是________，其经典剧目《天仙配》中的著名唱段“________”家喻户晓。答案：黄梅戏；树上的鸟儿成双对解析：该唱段旋律级进为主，五声宫调式，易于传唱。27.音乐教学中，教师用“lu”母音进行发声练习，主要目的是________，并减少________对声带冲击。答案：获得高位置共鸣；歌词咬字解析：无字义母音可让学生专注共鸣位置，避免咬字僵硬。28.小学音乐课堂常用的“节奏回声”游戏，其理论基础是________的“________”原理。答案：奥尔夫；回声模仿解析：回声模仿是奥尔夫节奏入门的核心，培养听觉反应与节奏记忆。29.初中欣赏课分析《黄河大合唱》时，教师让学生用“∞”形挥拍图式，对应乐章是“________”，其拍号为________。答案：黄河船夫曲；4/4解析：该乐章以划船律动为动机，4/4拍适合“∞”图式。30.在柯达伊体系中，表示“fa”的字母唱名是________，其对应手势为________。答案：f；拇指向下解析：fa音在首调中倾向mi，手势拇指向下提示半音倾向。31.徽剧主奏乐器“徽胡”定弦为________，常用把位为________把。答案：la—mi；二解析：徽胡五度定弦，二把位覆盖常用音域，便于演奏徵调式。32.音乐课程资源开发的“三贴近”原则指贴近________、贴近________、贴近________。答案：学生；生活；时代解析：资源需符合学生经验、生活情境与时代脉搏。33.合唱作品《保卫黄河》轮唱部分，进入顺序为________小节间隔，每次进入相差________拍。答案：2；2解析：轮唱间隔2小节，4/4拍即相差2拍进入。34.教学评价中，形成性评价常用的三种记录方式为________、________、________。答案：成长记录袋；观察量表；电子档案解析：三种方式互补，兼顾质性描述与量化数据。35.在“双减”背景下，音乐课后服务活动设计应突出________、________、________三大特征。答案：选择性；实践性；综合性解析：课后服务需满足学生多元选择、动手实践与跨学科融合。四、简答题（每题6分，共18分）36.简述在小学音乐课堂中，如何利用“节奏格子”游戏培养学生的复合节奏能力。答案与解析：（1）教具准备：地面贴4×4格子，每格写节奏型如♩、♪♪、♩♩♪等。（2）分组：四人一组，每人站在一行起点。（3）规则：教师拍四拍节奏，学生需按顺序跳入对应格子，脚落地时口读节奏。（4）递进：加入“休止符”空格，学生单脚停住保持平衡，训练内心节拍。（5）拓展：两组同时出发，形成二声部节奏对位，培养复合节奏听觉。（6）评价：用“节奏雷达图”自评准确度、稳定性、合作度，教师即时反馈。解析：该游戏将视觉、动觉、听觉整合，通过身体位移把抽象节奏具象化，符合低年级具象思维特点，逐步叠加难度，实现复合节奏能力螺旋上升。37.结合实例说明初中音乐欣赏课如何渗透“徽文化”核心素养。答案与解析：实例：欣赏古琴曲《梅花三弄》与徽派版画跨界融合课。（1）情境导入：展示徽州“砖雕梅花”纹样，学生用“放大镜”观察花瓣线条，讨论“梅花”象征意义。（2）音乐聚焦：聆听古琴曲第一段，学生用“线条图谱”记录旋律起伏，对比砖雕线条，发现“曲直对比”共性。（3）文化深掘：教师讲述朱熹“新安理学”借梅喻士人格，学生归纳“梅花”在徽文化中的精神意象——坚韧、清雅。（4）创意表达：小组合作，用iPad将古琴音频与砖雕图像结合，制作30秒“视听徽韵”短片，上传班级云画廊互评。（5）素养提升：学生通过“听—看—悟—创”四步，形成对徽文化审美与人格的双重认同，实现文化理解核心素养。解析：渗透不是简单嫁接，而是找到音乐与徽文化视觉、哲学、人格的“同构点”，让学生在跨界体验中完成文化基因的自我建构。38.说明在合唱排练中如何运用“螺旋上升”原则解决音准难题。答案与解析：（1）诊断：用“手机频谱”软件测出某段女声出现普遍偏低15音分。（2）拆解：把困难片段从四声部减为二声部，再减到同度哼鸣，降低复杂度。（3）锚定：让女高、女低分别用“吕”母音唱纯五度，钢琴给出根音，建立“共振峰”记忆。（4）螺旋：回到三度音程，再扩展六度，最后回到原谱四部和声，每级均用“调音器”即时可视化反馈。（5）固化：排练结束前，用“盲唱”检验——钢琴给出标准A后静音，学生无伴奏演唱，音准率提升则进入下一曲目。解析：螺旋上升=“拆解—锚定—扩展—检验”闭环，每一步都给学生成功体验，避免“一步到位”造成挫败，符合维果茨基“最近发展区”理论。五、综合教学设计题（22分）39.根据以下条件，完成一节小学四年级唱歌课《凤阳花鼓》教学设计。要求：①体现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维目标；②突出“安徽本土文化传承”；③包含教学重难点、教学过程、评价方案；④字数600字以上。【教学目标】1.审美感知：聆听《凤阳花鼓》不同版本，感受五声徵调式明亮色彩与“鱼咬尾”旋律趣味。2.艺术表现：用自然声音、弹性节奏演唱歌曲，加入锣鼓经伴奏，表现凤阳人民乐观性格。3.创意实践：创编“新花鼓”歌词，用iPad“库乐队”录制二声部轮唱，发布班级云展厅。4.文化理解：了解凤阳花鼓由“乞讨工具”到“非遗艺术”的变迁，树立尊重民间艺术价值观。【重难点】重点：体验“鱼咬尾”与“衬词”带来的诙谐感，用打击乐伴奏。难点：二声部轮唱时保持独立旋律线条与弹性节奏。【教学过程】一、情境导入（5分钟）教师穿凤阳花鼓服饰，用方言吆喝“说凤阳，道凤阳……”学生模仿节奏击掌，初建“乞讨—卖艺—非遗”情感线索。二、深度感知（8分钟）1.听赏“老艺人”清唱版本，学生用“手指旋律线”在空中画旋律，发现“鱼咬尾”。2.对比流行改编版，用“色块谱”记录两段情绪差异：老版“灰黄”怀旧、新版“亮红”欢快，培养音色—情绪联觉。三、学唱表现（15分钟）1.分句学唱：教师用“锣鼓经”口读节奏“咚咚锵，咚咚锵”，学生回声模仿，解决♩♪♩♩♪节奏型。2.加入方言：将“得儿哟”唱成“derio”，舌尖轻弹，体验地方韵味。3.打击乐分层：A组圆舞板敲♩♩♩♩，B组碰铃敲♪♪，教师用堂鼓强拍提示，形成“锣鼓经”织体。4.轮唱挑战：学生分两组，间隔一小节，用“库乐队”录音，即时播放自评，教师用“音高雷达图”矫正。四、创意创编（10分钟）1.任务：以“我的家乡新花鼓”为题，改两段歌词，要求含“安徽元素”如黄山、徽茶、高铁。2.合作：四人一组，用“词卡”拼贴法快速生成歌词，iPad录入旋律，自动生成鼓点。3.展示：扫码上传“云展厅”，学生用“点赞+评论”互评，教师根据“创意、地方味、合作”三维量规打分。五、文化提升（5分钟）观看2分钟微纪录片《花鼓新生》，学生用“一句话”在弹幕墙留言：“我想把花鼓唱给____听。”升华非遗传承情感。【评价方案】1.过程性：课堂观察记录表，关注“节奏准确度、方言模仿、合作投入度”。2.结果性：云展厅“点赞数+教师评分”各占50%，评选“新花鼓小传人”。3.反思性：课后用“语音日记”说一条收获，教师用AI情感分析获取学生真实态度，调整后续课程。【板书设计】（左）旋律线“鱼咬尾”示意图；（中）歌词对比表；（右）“新花鼓”创编框架。整体成“花鼓”造型，视觉符号与内容统一。六、听力记谱题（10分）40.听录音（播放三遍），完成以下要求：（1）写出旋律调式（2分）；（2）写出前四小节节奏（3分）；（3）写出后四小节旋律（用简谱，5分）。音频内容：教师自弹自唱安徽民歌《王三姐赶集》片段，共八小节，4/4拍，五声宫调式，音域g—e1，节奏含♩♪♩♩♪、♩♩♪♩等。答案：（1）五声宫调式（2）♩♪♩♩♪｜♩♩♪♩｜♩♩♩♪｜♪♩♩♩（3）5561｜2321｜6165｜321—解析：录音旋律围绕“宫”音展开，第三句出现“61”小三度，具有皖北民歌跳进特点；节奏以平均十六分与附点结合，表现“赶集”行走律动。七、论述题（10分）41.结合“双减”政策，谈谈音乐教师如何在课后服务时段设计“跨学科融合”活动，提升学生综合素养。要求观点鲜明，论据充分，不少于400字。答案示例：“双减”减去机械