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高亢的西北腔说课稿及教学设计案例（七）教学反思：预设与生长需关注文化解读的“深度”（精选地理、民俗资料）与实践环节的“效度”（提前示范创编思路）。后续可拓展“民歌与影视”的关联（如《平凡的世界》配乐），深化文化理解。二、教学设计案例：1课时详案（一）教学准备多媒体：西北民歌音频、黄土高原景观视频、民俗图片。教具：简谱谱例卡片、打击乐器（梆子、铃鼓）。学具：小组任务单（含创编要求、评价量表）。（二）教学环节实施细则1.情境导入（5分钟）视听冲击：播放《山丹丹开花红艳艳》，同步投影黄土高原动态景观图，营造“声画交融”的西北氛围。问题链驱动：①“这段音乐的情绪像什么？”②“为什么西北民歌要‘喊’得这么高？”2.新课探究（20分钟）（1）体裁初辨：听“腔”识“类”（7分钟）音频盲听：播放《脚夫调》《上去高山望平川》《提起哥哥走西口》片段，学生根据“歌词、风格”猜测体裁，教师结合PPT讲解定义。小组讨论：“给三类民歌贴‘场景标签’（如信天游→赶牲灵的山路）”，感知体裁与生活的关联。（2）音乐解构：从“形”到“神”（10分钟）旋律节奏：对比《脚夫调》与《上去高山望平川》的谱例，分析音域、节奏特点（信天游“前紧后松”，花儿“长拖腔+自由节奏”）。演唱体验：教师示范“喊山腔”，学生模仿拖腔，感受“高亢”的发声技巧（胸腔共鸣+头腔提亮）。歌词解读：聚焦《脚夫调》的即兴歌词，结合“脚夫生活”，理解“即兴创作”是情感宣泄的出口。（3）文化溯源：地理·生活·精神（3分钟）地理视角：讲解黄土高原“千沟万壑”的地形对声音传播的影响。生活视角：播放“脚夫赶牲灵”“花儿会对唱”视频，解读“即兴、对唱”的生活根源。3.实践创作（10分钟）任务发布：以“新时代西北生活”为主题，小组完成“歌词创作+旋律设计+节奏伴奏”（提供旋律模板、歌词范例降低难度）。小组展示：每组演唱，其他组用“评价量表”打分，教师点评（如“XX组将‘网课’与信天游结合，传统又现代”）。4.课堂升华（5分钟）跨界拓展：播放《华阴老腔一声喊》，提问“传统民歌如何‘潮’起来？”引导思考“创新≠抛弃传统”。情感升华：展示非遗传承人照片，提问“我们能为民族音乐做什么？”总结“从听懂到传唱，从欣赏到创新”。5.作业延伸（5分钟）文化对比：收集江南民歌，对比南北风格差异，撰写《“水韵”与“土风”》短评。实践拓展：用西北腔改编流行歌曲（如《青花瓷》），下节课分享。（三）教学评价设计过程性评价：观察学生“聆听分析”“小组讨论”“创作展示”的参与度，记录文化理解深度。成果性评价：通过“作业短评”“创编作品”评估音乐分析与创新能力。自我评价：发放“学习反思单”，总结“最触动的音乐细节/文化故事”。三、教学特色：让民歌“活”在当下1.文化溯源式教学：将地理、历史、民俗与音乐深度关联，让学生理解“音乐是文化的活化石”。2.实践创作的“在地化”：以“新时代西北生活”为创作主题，既保留民歌“原生基因”，又赋予“当代生命力”。3.跨媒介融合：通过“声、光、影、动”多维度营造情境，打破传统音乐课堂

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