初中班主任教育教学叙事范例

初中班主任教育教学叙事范例初中阶段是学生身心剧变的关键期，班主任既是班级的管理者，更是学生成长的引路人。教育叙事以真实的教育场景为载体，记录师生互动中的智慧碰撞与心灵成长。以下通过三个典型教育案例，呈现班主任在班级管理、学困生转化、青春期心理疏导中的实践路径与思考。案例一：破冰——让“小圈子”成为班级的温暖纽带背景：初二年级的班级里，以晓宇、佳琪为核心的6名女生形成了一个相对封闭的小团体。她们课间形影不离，却对其他同学的求助表现冷漠，甚至在小组活动中故意排挤他人，导致班级凝聚力受损。多次接到同学反馈后，我意识到：小团体的“排他性”并非恶意，而是青春期同伴认同的过度依赖，需要用温暖的方式打破隔阂，而非简单批评。过程：1.观察与共情：我没有直接批评，而是利用课间“偶遇”她们，夸赞佳琪的手绘笔记本“很有艺术感”，晓宇的运动天赋“在运动会上一定能为班级争光”。通过肯定个体优势，拉近心理距离。2.任务驱动融合：在班级文化墙设计活动中，我特意将小团体成员与其他同学交叉分组，要求每组围绕“班级记忆”主题创作。晓宇擅长组织，主动分配任务；佳琪负责插画，和同桌林悦（曾被排挤）的创意不谋而合，两人从争执到协作，最后共同完成了“四季校园”的手绘板块。3.情感唤醒：活动后召开“我们的高光时刻”主题班会，邀请各组分享合作中的感动细节。晓宇小组提到“林悦的文字和佳琪的画意外和谐，原来我们可以和更多人创造美好”。我顺势引导：“小圈子的温暖很珍贵，但当它和班级的大温暖相融时，会绽放更多光芒。”变化：小团体开始主动邀请其他同学参加周末的读书分享会，班级“互助学习小组”中，她们成为了数学难题的“小讲师”，曾经的“小圈子”变成了带动班级的“能量环”。反思：青春期同伴群体的形成是心理发展的正常现象，班主任需摒弃“打压”思维，通过“优势赋能+任务联结+情感唤醒”的路径，让小团体从“排他”走向“共生”，将个体归属感转化为集体责任感。案例二：微光——点亮学困生的学习自信背景：小轩是班级里的“学困生”，数学常考个位数，语文作文只有三行字，课堂上总是低头画画，眼神躲闪。家长多次沟通，认为孩子“不是学习的料”，甚至想放弃学业。我发现他的画稿充满想象力，课间会给同学画Q版头像，这是他身上的“微光”。过程：1.建立信任：我没有急于谈成绩，而是在他的画稿上贴了一张便签：“你的画里藏着一个有趣的世界，能给我讲讲这个小人的故事吗？”他第一次主动和我聊了十分钟，讲画中角色的冒险。2.学科融合：在语文“创意写作”课上，我布置任务：“为自己的画写一篇冒险故事，字数不限，能让读者感受到角色的勇气。”小轩写了800多字，虽然语法有误，但情节生动。我在全班朗读了片段，称赞“文字和画一样有生命力”。3.分层支持：和数学老师沟通后，为他设计“阶梯式作业”：基础题用画辅助理解（如用图形表示方程），进阶题从他感兴趣的“游戏关卡设计”切入（如计算升级所需经验值）。每次作业完成，我都会在他的画稿角落画个小笑脸，标注“今天的你，离目标又近了一步”。4.家校协同：邀请家长参加“成长分享会”，展示小轩的画和作文，引导家长关注“进步”而非“差距”。家长开始在家中保留他的画稿，甚至买了素描本鼓励他创作。变化：小轩的语文作文能写满方格纸，数学成绩稳定在及格线，课堂上会主动举手回答与画相关的学科问题，眼神里多了光亮。他说：“原来我不是学不好，只是需要不一样的方法。”反思：学困生的“差”往往是学习方式与评价标准的错位。班主任需成为“微光发现者”，通过个性化的学科融合、分层支持与家校协同，重构学生的自我认知，让“我不行”转化为“我可以试试”。案例三：倾听——走进青春期的心灵花园背景：小冉是个敏感的女生，突然在课堂上掉眼泪，拒绝和同桌交流。家长反馈她最近总锁房门，和妈妈吵架后会躲在阳台哭。青春期的情绪风暴，需要温柔的倾听者。过程：1.创设安全空间：我在走廊的“心灵信箱”旁放了一个带锁的笔记本，写着：“如果你愿意，把烦恼写成信，或者画成画，放在这里，我会认真读。”第二天，笔记本里多了一幅画：乌云下的女孩，旁边写着“没人懂我”。2.书信对话：我以“树洞朋友”的身份回信，画了一束光穿透乌云，写道：“乌云会散，光会找到你。如果你愿意，午休时的心理咨询室，有一杯热牛奶等你。”她来了，沉默了十分钟，才小声说：“妈妈说我胖，说我不如表姐优秀。”3.同伴互助：我组织了“女生成长沙龙”，主题是“我的闪光点”。让女生们匿名写下自己的烦恼和骄傲，然后随机抽取分享。小冉抽到的烦恼是“被比较”，骄傲是“作文被老师表扬”。有女生分享：“我也被妈妈说过，但我跑步很快，这是我的骄傲。”4.家校共育：和小冉妈妈沟通时，我没有指责，而是分享小冉的作文片段和她在沙龙的发言，引导妈妈关注“独特性”而非“可比性”。建议妈妈每周留一个“赞美时间”，只说女儿的优点。变化：小冉的画里开始出现太阳，她主动报名了学校的文学社，和妈妈的对话从争吵变成了“今天我帮你做了晚饭”。她说：“原来有人愿意听我说话，原来我也有值得被喜欢的地方。”反思：青春期的心理困境，本质是自我认同的挣扎。班主任需搭建“安全倾诉+同伴共鸣+家校共情”的支持系统，用倾听代替说教，用共鸣代替评判，让学生在被理解中学会爱自己。总结：在褶皱里播撒光与暖初中班主任的教育叙事，是在琐碎日常中捕捉成长