2025年版《义务教育语文课程标准》知识点及试题(含答案)

2025年版《义务教育语文课程标准》知识点及试题(含答案)课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能围绕立德树人根本任务，充分体现语文课程独特的育人价值，以促进学生核心素养发展为目的，坚持工具性与人文性的统一，突出语文课程的基础性、实践性和综合性。2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同类型的学习任务群，体现不同学段学生核心素养发展的需求。学习任务群具有情境性、实践性、综合性，体现了语文学习的规律。3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合精选文质兼美的作品，注重题材、体裁、风格的多样性，充分体现时代特点和现代意识。加强课程内容的整合，注重与生活的联系，与其他学科的关联，强化实践性，促进学生自主、合作、探究学习。4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革创设丰富多样的学习情境，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究等学习方式，积累语言材料和语言经验，培养语言文字运用能力。5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用采用多元化的评价方式，关注学生学习过程中的表现和进步，全面考察学生的核心素养发展情况。评价不仅要关注结果，更要关注过程，发挥评价的诊断、激励和导向作用。课程目标1.核心素养内涵语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，主要包括四个方面：文化自信：学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。语言运用：学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。能够积累丰富的语言材料和言语经验，形成良好的语感；能在具体的语言情境中正确运用祖国语言文字，表达自己的观点和情感。思维能力：学生在语文学习过程中，通过语言活动发展起来的思维品质和能力。包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。审美创造：学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。2.学段要求2025年版课标的学段要求进一步细化，体现了不同学段学生的认知特点和语文能力发展的梯度。第一学段（12年级）：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典；喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段（34年级）：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖；初步学会默读，做到不出声，不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段（56年级）：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。第四学段（79年级）：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。课程内容1.主题与载体形式课程内容主要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主题，以反映科技、自然、生活等方面的文本为载体。这些主题和载体形式体现了语文课程的育人价值，有助于培养学生的文化自信和社会责任感。2.学习任务群2025年版课标设计了基础型、发展型、拓展型三类语文学习任务群。基础型学习任务群：包括语言文字积累与梳理。引导学生在语文实践活动中，积累汉字、词语、句子等语言材料，学习梳理语言现象，培养良好的语感和语言运用能力。发展型学习任务群：涵盖实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。实用性阅读与交流注重培养学生在日常生活和学习中运用语文进行交流沟通的能力；文学阅读与创意表达引导学生阅读文学作品，感受文学之美，培养学生的审美情趣和创意表达能力；思辨性阅读与表达鼓励学生对文本进行深入思考和分析，培养批判性思维和逻辑表达能力。拓展型学习任务群：有整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读引导学生阅读整本书，培养学生的阅读习惯和综合运用知识的能力；跨学科学习强调语文与其他学科的融合，拓宽学生的学习视野，提高学生的综合素养。学业质量学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对不同学段学生学业成就的表现特征作了具体描述，为教学实施和评价提供了依据。课程实施1.教学建议立足核心素养，彰显教学目标的育人导向：教学目标要体现语文课程的育人功能，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养融入教学过程。创设真实而富有意义的学习情境，设计具有挑战性的学习任务：通过创设贴近学生生活实际的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生在解决问题的过程中提高语文能力。关注学生的个体差异，实施分层教学：根据学生的学习能力和水平，设计不同层次的学习任务和评价标准，满足不同学生的学习需求。整合学习资源，拓展学习渠道：充分利用教材、网络、图书馆等资源，为学生提供丰富的学习材料，拓宽学生的学习渠道。2.评价建议评价目的：评价的主要目的是全面了解学生语文学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。评价原则：坚持以核心素养为导向，体现评价的整体性和综合性；关注学生的学习过程，体现评价的过程性；采用多元化的评价方式，体现评价的多样性。评价方式：包括过程性评价和终结性评价。过程性评价可采用课堂表现评价、作业评价、学习档案袋评价等方式；终结性评价可采用期末考试、学业水平测试等方式。3.教材编写建议教材编写要以课程标准为依据，体现课程性质和理念，精选教学内容，合理编排教材结构，注重教材的可读性和趣味性，为教学提供优质的资源。4.课程资源开发与利用建议充分开发和利用校内校外的课程资源，如学校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等，以及社区文化场所、自然景观等，为学生的语文学习创造良好的条件。2025年版《义务教育语文课程标准》试题（含答案）单项选择题1.语文课程的基本特点是（）A.工具性B.人文性C.工具性与人文性的统一D.综合性和实践性答案：C解析：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，工具性与人文性的统一是其基本特点，A、B选项表述片面，D选项是语文课程的部分特性，并非基本特点。2.语文课程核心素养不包括以下哪个方面（）A.文化自信B.语言运用C.知识积累D.审美创造答案：C解析：语文课程核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，知识积累不属于核心素养的范畴。3.第一学段学生应学会用（）检字法查字典。A.音序检字法和部首检字法B.笔画检字法和音序检字法C.部首检字法和四角号码检字法D.音序检字法和数笔画检字法答案：A解析：第一学段（12年级）要求学生学会用音序检字法和部首检字法查字典，这是符合该学段学生认知水平的常用查字方法。4.以下属于发展型学习任务群的是（）A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.整本书阅读D.跨学科学习答案：B解析：发展型学习任务群涵盖实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。A选项属于基础型学习任务群，C、D选项属于拓展型学习任务群。5.第四学段学生默读一般读物每分钟不少于（）字。A.200B.300C.400D.500答案：B解析：第四学段（79年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。多项选择题1.2025年版《义务教育语文课程标准》的课程理念包括（）A.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能B.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性C.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合D.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革E.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用答案：ABCDE解析：这五个选项全面涵盖了2025年版《义务教育语文课程标准》的课程理念，分别从育人功能、学习任务群、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行了阐述。2.语文课程目标中的核心素养内涵包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造E.品德修养答案：ABCD解析：语文课程核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，品德修养虽然与语文学习相关，但不属于核心素养的明确内涵。3.以下关于课程实施的教学建议正确的有（）A.立足核心素养，彰显教学目标的育人导向B.创设真实而富有意义的学习情境，设计具有挑战性的学习任务C.关注学生的个体差异，实施分层教学D.只注重教材的使用，不需要整合其他学习资源E.以教师为中心，强调教师的主导作用答案：ABC解析：教学建议强调要立足核心素养，创设学习情境，关注个体差异。同时，要整合学习资源，拓展学习渠道，而不是只注重教材；并且要以学生为中心，引导学生自主、合作、探究学习，而非以教师为中心。4.课程评价的方式包括（）A.过程性评价B.终结性评价C.自我评价D.他人评价E.考试评价答案：ABCDE解析：课程评价方式多样，过程性评价和终结性评价是主要的分类方式，自我评价和他人评价是评价主体的不同角度，考试评价是常见的具体评价形式。5.教材编写的要求有（）A.以课程标准为依据B.体现课程性质和理念C.精选教学内容D.合理编排教材结构E.注重教材的可读性和趣味性答案：ABCDE解析：教材编写要遵循课程标准，体现课程性质和理念，在内容选择、结构编排和可读性、趣味性等方面都有相应要求，以满足教学需求。判断题1.语文课程只注重工具性，不注重人文性。（）答案：错误解析：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，二者不可分割。2.第一学段学生只需要会认汉字，不需要会写汉字。（）答案：错误解析：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，既要会认汉字，也要会写汉字。3.发展型学习任务群中的实用性阅读与交流主要培养学生的文学鉴赏能力。（）答案：错误解析：实用性阅读与交流注重培养学生在日常生活和学习中运用语文进行交流沟通的能力，而非文学鉴赏能力。4.学业质量标准只关注学生的学习结果，不关注学习过程。（）答案：错误解析：学业质量标准反映核心素养要求，不仅关注学习结果，也关注学生在完成课程阶段性学习过程中的表现。5.课程评价只需要采用终结性评价，不需要过程性评价。（）答案：错误解析：课程评价应采用多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，过程性评价能更全面地了解学生的学习过程和进步情况。简答题1.简述语文课程核心素养的内涵。答案：语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信：学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，热爱国家通用语言文字和中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。语言运用：学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，积累丰富语言材料和言语经验，形成良好语感，能正确运用语言表达观点和情感。思维能力：学生在语文学习过程中，通过语言活动发展起来的思维品质和能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。审美创造：学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。2.请说明2025年版《义务教育语文课程标准》中学习任务群的分类及各自特点。答案：2025年版课标设计了基础型、发展型、拓展型三类语文学习任务群。基础型学习任务群：语言文字积累与梳理。引导学生在语文实践活动中，积累汉字、词语、句子等语言材料，学习梳理语言现象，培养良好的语感和语言运用能力，是语文学习的基础。发展型学习任务群：包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。实用性阅读与交流注重培养学生在日常生活和学习中运用语文进行交流沟通的能力；文学阅读与创意表达引导学生阅读文学作品，感受文学之美，培养审美情趣和创意表达能力；思辨性阅读与表达鼓励学生对文本进行深入思考和分析，培养批判性思维和逻辑表达能力，侧重于学生语文能力的进一步发展。拓展型学习任务群：有整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读引导学生阅读整本书，培养学生的阅读习惯和综合运用知识的能力；跨学科学习强调语文与其他学科的融合，拓宽学生的学习视野，提高学生的综合素养，具有拓展性和综合性。3.谈谈课程实施中教学建议的要点。答案：课程实施中的教学建议要点如下：立足核心素养，彰显教学目标的育人导向：教学目标要体现语文课程的育人功能，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养融入教学过程。创设真实而富有意义的学习情境，设计具有挑战性的学习任务：通过创设贴近学生生活实际的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生在解决问题的过程中提高语文能力。关注学生的个体差异，实施分层教学：根据学生的学习能力和水平，设计不同层次的学习任务和评价标准，满足不同学生的学习需求。整合学习资源，拓展学习渠道：充分利用教材、网络、图书馆等资源，为学生提供丰富的学习材料，拓宽学生的学习渠道。4.简述课程评价的原则。答案：课程评价应遵循以下原则：以核心素养为导向，体现评价的整体性和综合性：评价要全面考察学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的发展情况，而不是只关注某一个方面。关注学生的学习过程，体现评价的过程性：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导。采用多元化的评价方式，体现评价的多样性：可以综合运用课堂表现评价、作业评价、学习档案袋评价、期末考试、学业水平测试等多种方式，从不同角度评价学生的学习情况。5.请说明教材编写的要求。答案：教材编写的要求如下：以课程标准为依据：教材编写要严格按照课程标准的要求，体现课程的性质、理念、目标和内容等。体现课程性质和理念：要体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点，以及课程理念中关于核心素养发展、学习任务群构建、课程内容整合等方面的要求。精选教学内容：选择文质兼美的作品，注重题材、体裁、风格的多样性，充分体现时代特点和现代意识，确保教学内容具有典范性和教育性。合理编排教材结构：教材的编排要符合学生的认知规律和语文学习的规律，体现不同学段的特点和要求，具有系统性和逻辑性。注重教材的可读性和趣味性：教材的呈现形式要生动活泼，语言通俗易懂，能够吸引学生的学习兴趣，便于学生学习和理解。论述题1.结合实际，谈谈如何在语文教学中落实2025年版《义务教育语文课程标准》的课程理念。答案：2025年版《义务教育语文课程标准》的课程理念为语文教学指明了方向，在教学中可以从以下几个方面落实这些理念：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能在教学中，教师要将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养融入到每一个教学环节。例如，在教授古诗词时，不仅要让学生理解诗词的字面意思，更要引导学生感受诗词中所蕴含的中华优秀传统文化，培养学生的文化自信。同时，通过让学生进行诗词朗诵、仿写等活动，提高学生的语言运用能力和审美创造能力。在分析诗词的意境和情感时，培养学生的思维能力。构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性根据不同学段学生的特点，设计合适的学习任务群。在第一学段，可以设计一些趣味性强的语言文字积累与梳理任务，如识字游戏、儿歌朗诵等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字和语言。在第二学段，可以增加实用性阅读与交流的任务，如让学生阅读简单的说明书、通知等，并进行模拟交流活动。在第三学段，开展文学阅读与创意表达任务，引导学生阅读经典文学作品，并进行写作创作。在第四学段，加强思辨性阅读与表达任务，组织学生进行辩论、演讲等活动，培养学生的批判性思维和逻辑表达能力。突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合教师要选择具有时代特色和典范性的教学内容，如反映科技发展、社会热点等方面的文章。同时，要加强课程内容的整合，将语文与生活、其他学科联系起来。例如，在学习描写自然景观的课文时，可以结合地理学科的知识，让学生了解景观的形成原因；在学习与节日相关的课文时，可以让学生了解节日的文化内涵和风俗习惯，开展实践活动，如制作节日手抄报、参与节日庆祝活动等。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革创设真实而富有意义的学习情境，让学生在情境中学习和运用语文。例如，模拟商场购物的情境，让学生进行对话交流，提高学生的语言运用能力；组织学生进行实地考察，如参观博物馆、图书馆等，然后让学生写参观感受，培养学生的观察能力和写作能力。鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，如小组合作完成一个项目，共同探讨问题的解决方案，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习过程和结果。除了传统的考试评价外，还可以采用课堂表现评价、作业评价、学习档案袋评价等方式。关注学生在学习过程中的表现，如参与课堂讨论的积极性、小组合作的能力等。及时给予学生反馈和鼓励，让学生了解自己的优点和不足，明确努力的方向。同时，评价结果要与教学目标相结合，为教学改进提供依据。2.请分析2025年版《义务教育语文课程标准》对学生语文能力培养的新要求及意义。答案：2025年版《义务教育语文课程标准》对学生语文能力培养提出了一系列新要求，具有重要的意义。新要求核心素养导向明确：强调以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心素养，全面培养学生的综合能力。不再仅仅关注学生的知识积累和语言表达，更注重学生在文化认同、思维品质和审美情趣等方面的发展。例如，要求学生在学习语文的过程中，深入了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信；在阅读和写作中，培养批判性思维和创造性思维能