课程思政教学案例分享

课程思政教学案例分享引言：课程思政的“融盐于水”之道课程思政作为新时代高等教育育人的核心路径，旨在突破“思政教育与专业教学两张皮”的困境，实现知识传授、能力培养与价值引领的同频共振。当前，如何立足学科本质挖掘思政元素、设计“润物无声”的教学活动，成为一线教师探索的关键。本文结合理工科、文科、艺术类三门课程的实践案例，从思政元素挖掘、教学实施路径、效果反馈等维度展开分享，为课程思政的本土化实践提供参考。案例一：理工科课程《材料力学》——“工匠精神+科创报国”的工程伦理育人实践课程背景与痛点《材料力学》是机械、土木等工科专业的核心基础课，传统教学侧重公式推导与实验操作，对工程伦理、职业素养的渗透不足，学生易将“工程师”窄化为“技术操作者”。思政元素的“学科化”挖掘工程安全→责任担当：从“材料性能与工程安全的关联”，延伸至“大国重器（如港珠澳大桥、嫦娥探测器）中的材料创新”，凸显“技术为民、科技报国”的价值；实验严谨→工匠精神：以“实验数据的误差控制”为切入点，结合“大国工匠徐立平雕刻火箭燃料药面”的案例，解读“精益求精、追求极致”的科学精神；失效分析→社会担当：通过“桥梁坍塌、建筑开裂”等工程事故案例，引导学生反思“材料缺陷、设计失误、施工不规范”的责任边界，强化工程伦理认知。教学实施：从“课堂讲授”到“情境实践”1.项目式情境教学：以“港珠澳大桥沉管隧道材料选型”为真实项目，学生分组分析“抗拉强度、韧性、耐腐蚀性”等参数对工程安全的影响，结合纪录片《港珠澳大桥》片段，讨论“科技创新如何支撑国家战略”。2.辩论+微演讲活动：开展“工程事故责任辩论会”（如“某地铁坍塌事故：材料缺陷还是施工失误？”），分组梳理证据链；设置“我的科研初心”微演讲，鼓励学生结合专业方向分享“卡脖子技术突破”的思考（如“如何用材料力学知识解决芯片封装难题？”）。3.考核创新：工程伦理报告：要求学生结合课程知识，分析某工程案例的社会责任履行情况（如“特斯拉工厂电池安全设计的伦理考量”），报告需体现“科技报国”的价值导向（占期末成绩20%）。教学效果与反思学生反馈：“对‘工程师’的认知从‘画图匠’变为‘国家建设者’，现在做实验会下意识思考‘数据严谨性是否关乎生命安全’。”行为改变：课程相关科创项目参与率提升35%，2023年学生团队获“全国大学生工程训练大赛”一等奖，项目聚焦“深海探测装备材料优化”。案例二：文科课程《中国近现代史纲要》——“家国情怀+文化自信”的浸润式教学课程背景与挑战作为思政理论课，需突破“史实灌输”的传统模式，让学生从历史叙事中感悟精神力量、坚定文化认同，避免“为思政而思政”的空洞说教。思政元素的“历史化”重构救亡图存→爱国主义：从“近代历次反侵略运动”提炼“爱国主义的时代内涵”，对比“义和团的盲目排外”与“五四运动的理性抗争”，引导学生理解“爱国需与科学精神、时代需求结合”；文化转型→文化自信：梳理“传统文化现代化转型”的历史逻辑（如“京剧改良运动”“中医科学化争论”），结合“故宫文创、河南卫视‘唐宫夜宴’”等当代案例，论证“文化自信的底气来源”；改革开放→中国道路：以“深圳蛇口工业区‘时间就是金钱’标语的争议”为线索，分析“市场经济探索中的思想解放”，理解“中国道路的实践伟力”。教学实施：从“历史叙事”到“当代对话”1.情境复原+角色扮演：以“1919年巴黎和会”为场景，学生分组扮演“外交官、学生、工人”，还原五四运动爆发的历史现场；随后开展“跨时空对话”：“如果1919年的青年穿越到2024年，你会如何向他们介绍‘当代青年的爱国实践’？”2.家书研读+回信创作：学生研读《赵一曼家书》《钱学森归国书信》等史料，撰写“跨越时空的回信”，将个人成长与国家发展相联结（如“给赵一曼的回信：‘您牵挂的祖国，如今已能保护每一个孩子的梦想’”）。3.考核创新：历史叙事创作：要求学生以“新时代青年”视角，重述某段历史（如“脱贫攻坚：从‘输血’到‘造血’的中国智慧”），体现“历史主动精神”的当代传承（占期末成绩30%）。教学效果与反思学生反馈：“原来历史不是枯燥的年份，而是一个个‘活着的人’的选择，现在看‘春节、中医’不再觉得‘老土’，而是觉得‘自豪’。”行为改变：班级“红色研学”活动参与度达100%，学生自发组织“非遗文化进校园”活动，邀请剪纸传承人开设工作坊。案例三：艺术类课程《视觉传达设计》——“文化传承+社会美育”的实践育人课程背景与局限艺术设计类课程易陷入“技法训练”的单一维度，需通过思政引导，让设计服务于文化传播、社会进步，避免“为设计而设计”的形式主义。思政元素的“视觉化”表达传统纹样→文化传承：从“敦煌藻井、苗族银饰”等传统纹样中提取视觉符号，结合现代设计手法（如动态海报、文创产品），实现“非遗文化的现代表达”；公益海报→社会关怀：以“关爱留守儿童”“碳中和”等社会议题为主题，创作兼具“视觉冲击力与思想深度”的海报，培育“设计为民”的社会责任感；乡村品牌→乡村振兴：深入乡村调研特色产业（如非遗竹编、有机农产品），为其设计品牌形象，践行“设计赋能乡村”的使命。教学实施：从“课堂设计”到“社会实践”1.主题式项目教学：以“二十四节气视觉化传播”为主题，学生调研节气文化的历史渊源，结合AR技术创作系列海报，在社区开展“节气文化科普展”，实现“文化传承+美育普及”的双重目标。2.工作营+大赛驱动：组织“乡村振兴设计工作营”，深入四川青神县调研竹编产业，为其设计包装、LOGO，成果落地后使产品溢价20%；开展“公益设计大赛”，主题涵盖“老年人数字鸿沟”“生物多样性保护”等，强化社会责任认知。3.考核创新：双维度评价：除设计作品质量（占比60%），增加“社会反馈分”（占比40%），如展览参观人数、乡村品牌销售额增长、公益海报的传播量等，倒逼学生关注设计的社会价值。教学效果与反思学生反馈：“设计不再是‘自嗨’，而是‘有温度的社会参与’，现在做设计会先想‘这个作品能为别人带来什么’。”行为改变：学生设计作品获省级非遗设计大赛奖项5项，2人创立“乡土视觉”工作室，专注乡村品牌设计服务。案例分析与实施策略：从“单点突破”到“系统融合”思政元素挖掘的“三性”原则学科性：紧扣专业知识逻辑（如材料力学的“工程安全”、设计课的“视觉符号”），避免思政元素“贴标签”；时代性：结合国家战略（科创报国、乡村振兴）、社会热点（碳中和、非遗传承），让思政内容“接地气”；成长性：关注学生职业发展与人生价值（如工程师的“工匠精神”、设计师的“社会美育”），实现“个人成长-社会价值”的统一。教学实施的“三化”路径情境化：用真实项目、历史场景、社会问题搭建教学情境（如港珠澳大桥项目、巴黎和会角色扮演），让思政元素“有载体”；活动化：通过辩论、创作、实践等活动（如工程伦理辩论、乡村设计工作营），让学生在“做中学”中感悟思政内涵；评价化：将思政目标纳入考核体系（如工程伦理报告、社会反馈分），让价值引领“可量化”。常见困境与突破困境1：“硬灌输”导致学生抵触→突破：采用“隐性融入”，如材料力学的“案例讨论”、设计课的“实践项目”，让思政自然生长；困境2：教师思政能力不足→突破：建立“课程思政资源库”（如学科相关的英雄人物、国家成就案例），组织跨学科教研（如工科教师与思政教师共研“工程伦理”）。总结：让育人之“盐”自然溶解于专业之“水”课程思政的本质是“育人”而非“贴标签”，需立足学科本质，找到专业知识与思政元素的“化学反应点”。上述案例表明：当思政融入从“外在要求”变为“内在需求”，从“教师主导”变为“学生主动”，才能真正实现“知识