小学数学教师职称评审述职报告

小学数学教师职称评审述职报告尊敬的评审专家、各位同仁：大家好！我是XXX，自投身教育事业以来，始终坚守小学数学教学一线，至今已积累了X年的教育教学经验。现申报小学数学XX级职称，谨以此报告梳理工作实践与专业成长，恳请各位评议指正。一、坚守教育初心，深耕师德沃土教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。我始终以“师德为先、育人为本”为职业信条，坚定拥护党的教育方针，主动学习新时代教育政策与师德规范，将“立德树人”融入数学教学的每一个细节。日常教学中，我尊重学生的个体差异，关注“学困生”的学习困境，通过课后辅导、个性化任务设计（如为计算薄弱的学生制作“错题通关卡”）帮助他们重拾信心；对待学有余力的学生，设计“数学小课题”（如“校园树木的周长测量”）拓展思维。在班级管理中（兼任班主任时），我以“数学文化浸润班级”为特色，打造“数学角”展示学生的思维导图、数学日记，开展“数字故事分享会”，让品德教育与数学思维培养自然融合。团队协作上，我积极参与教研组活动，牵头开发“低年级数学游戏资源包”（含数独、数字华容道等教具设计），与同事分享“大单元教学”的实践经验，助力教研组获评校级“优秀教研组”。二、深耕课堂实践，提升教学质量课堂是教师的主阵地。我立足小学数学核心素养，从“教学设计—课堂实施—学业评价”三个维度打磨教学能力：（一）精准设计，激活数学思维以新课标为指引，我注重“情境化+结构化”的教学设计。例如，在“小数的意义”教学中，创设“校园跳蚤市场”情境，让学生通过“标价签制作—商品交易—利润计算”的任务链，理解小数与分数、整数的联系；在“图形的运动”单元，整合“平移、旋转、轴对称”知识，设计“校园对称建筑探秘”项目式学习，让抽象概念具象化。针对不同年段学生特点，我开发分层教学策略：低段采用“游戏化教学”（如“数字蹲”“数学接龙”），中段推行“小组合作探究”（如“测量教室面积”实践活动），高段侧重“问题解决式学习”（如“设计校园花坛”的几何应用）。（二）灵动课堂，关注个体成长课堂上，我践行“以学为中心”的理念，通过“追问式提问”（如“这道题还有其他解法吗？”“你的思路和他有什么不同？”）激发学生的思维碰撞。同时，借助希沃白板的“课堂活动”功能，设计“限时答题”“小组PK”等互动环节，让课堂充满活力。针对学习困难的学生，我实施“三级辅导制”：课堂上优先关注，课后安排“小导师”（学优生）结对帮扶，周末通过“语音作业反馈”指导家长开展家庭辅导。近三年，所带班级数学及格率保持100%，优秀率提升至85%以上，多名学生在区级“数学素养大赛”中获奖。（三）多元评价，助力全面发展我摒弃“唯分数论”，构建“过程+结果”的评价体系：课堂上用“星级评价”（思维星、合作星、表达星）即时反馈；单元学习后，采用“成长档案袋”记录学生的错题改进、创意作业（如“数学绘本”“思维导图”）；学期末开展“数学能力闯关”（口算达人、解题能手、实践标兵），让每个学生都能收获成长的喜悦。三、笃行教研之路，促进专业成长教学与教研如鸟之双翼，我在实践中反思，在研究中精进：（一）课题研究，破解教学难题参与校级课题《小学数学低年级口算能力培养的策略研究》，通过分析学情，设计“阶梯式口算训练方案”（每日3分钟分层训练+每周“口算争霸赛”），形成校本化训练体系，相关成果在区教研会上交流推广。（二）课例打磨，沉淀教学智慧每学期承担校级公开课2-3节，如“认识钟表”的情境教学课、“鸡兔同笼”的建模思想课，均获校级“优质课”称号。其中，“三角形的内角和”一课的教学设计，发表于《XX教育》期刊。（三）终身学习，拓宽专业视野积极参加各类培训：202X年参加“新课标下的小学数学大单元教学”研修班，将“量感”“推理意识”等核心素养融入课堂；202X年参与“数学文化与小学数学教学”专题培训，开发“数学史融入课堂”的教学案例（如“祖冲之与圆周率”）。同时，我坚持阅读《小学数学教师》《教育视界》等期刊，撰写教学反思与案例分析20余篇，其中《例谈小学数学课堂的“留白艺术”》获区级教学论文二等奖。四、反思与展望回顾成长之路，我深知仍有不足：一是教研成果的系统性需加强，课题研究的深度有待拓展；二是信息化教学的创新应用不足，如AI教学工具的探索较少。未来，我将以“新课标”为锚点，深化“教—学—评一致性”研究，探索“数学+跨学科”的融合教学；加强信息技术与数学教学的融合，尝试用“数学实验软件”“虚拟仿真情境”提升教学趣味性；同时，向名师学习，打磨教学风