五年级上册英语Project 2 Our friends第二课时教学设计

五年级上册英语Project2Ourfriends第二课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于译林版《英语》五年级上册Project2单元，主题为“Ourfriends”。本节课为该单元的第二课时，是学生完成综合性语言输出与展示的关键阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角审视，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，它并非简单复现零散的词汇句型，而是要求学生系统整合、创造性运用五上Unit5Unit8所学的核心语言知识图谱，包括描述人物外貌（tall,short,bigeyes…）、能力（canswim/dance…）、爱好（likedoing…）以及日常活动（livein,study…）等，并运用第一人称和第三人称进行流畅转述，实现从“识记”、“理解”到“综合应用”的认知跃迁。在过程方法上，本课强调项目式学习（PBL）的完整路径，引导学生经历“信息收集整理归纳构思创作展示交流评价反思”的探究过程，将语言学习转化为解决“如何立体、生动地向他人介绍我的朋友”这一真实问题的实践工具。在素养价值渗透上，本节课是发展学生语言能力、思维品质、学习能力和文化意识协同生长的绝佳载体。通过对朋友的深度描摹，引导学生学会观察、欣赏他人优点，理解友谊内涵，在跨文化对比中思考朋友关系的普世价值与多元表达，实现学科育人“润物无声”的目标。教学重难点预判为：如何在有限时间内，引导并支持学生将碎片化知识结构化，并连贯、有条理地进行个性化口头报告。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生经过两年多的英语学习，已储备相关单元的基础词汇与句型，具备初步的小组合作经验，对“朋友”话题有浓厚兴趣和丰富生活体验，这是开展项目的有利基础。然而，学生普遍存在的障碍在于：知识整合能力较弱，常孤立使用知识点；语言输出时逻辑性不强，缺乏条理和细节支撑；部分学生存在当众表达的畏难情绪。针对此，本课的教学调适策略将聚焦于搭建多维“脚手架”。过程性评估将贯穿始终：通过“前测”性热身任务诊断知识提取熟练度；在新授环节，通过观察小组讨论的参与度、倾听任务单填写的完整性，动态把握学情；在展示环节，通过同伴互评与教师针对性点评，提供即时反馈。对于基础较弱学生，将提供包含关键词句的“语言支持包”和简化版任务框架；对于能力较强学生，则鼓励其增加描述维度、使用复合句和更具表现力的词汇，并承担小组内的组织协调角色，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够系统激活并整合运用描述人物外貌、能力、爱好、居住及学习情况的核心词汇与句型（如He/Sheis…;He/Shehas…;He/Shecan/likes…;He/Shelives/studies…）。他们不仅能理解这些语言点的含义，更能在“介绍朋友”的特定语境中准确、恰当地进行选择与组合，构建起一个关于“人物介绍”的立体语言网络，而非孤立的知识点集合。  能力目标：学生能够基于课前准备的“朋友信息卡”，独立或在小组成员协助下，完成一份结构清晰（如包含基本信息、外貌、能力爱好等模块）、内容充实的“朋友介绍”思维导图或演讲稿提纲。最终，他们能够面向同伴，运用得体的体态语，进行一段时长约12分钟、语言基本流畅、信息完整的口头介绍，展现信息整合与口语表达的综合能力。  情感态度与价值观目标：学生在准备与介绍朋友的活动中，深化对友谊的理解与珍视，学会欣赏他人的独特品质。在小组合作与全班分享中，能认真倾听同伴的介绍，并给予真诚、积极的反馈（如“Wow,yourfriendisreallygoodatpainting!”），营造相互尊重、鼓励的课堂氛围，培养共情能力与合作精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息归类与结构化思维能力。通过将零散的朋友信息按不同维度（如外貌、内在）进行分类整理，并组织成有逻辑顺序的介绍文稿，学生经历从具体信息到抽象范畴，再到有序表达的思维过程，训练其归纳、组织和逻辑表达能力。  评价与元认知目标：引导学生借助清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性、体态语），对同伴和自己的介绍进行初步评价。在活动后，能通过“今天我学会了如何更好地组织信息…”等反思性问题，回顾整理信息、克服紧张情绪的策略，逐步培养自我监控与调节的学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生综合运用已学语言知识，完成关于“我的朋友”的、有逻辑、有细节的口头介绍。此重点的确立，紧扣课程标准对五年级学生“能在具体语境中综合运用所学语言进行简单交流”的能力要求，它处于本单元乃至学期语言综合应用能力培养的枢纽地位。它超越了单一单元的知识点，是对学生阶段性学习成果的检验与提升，是连接语言学习与真实交际的关键桥梁，对培养学生语言运用的自信心和综合素养具有奠基作用。  教学难点：学生能够条理清晰、语言丰富地组织口头报告，并克服当众表达的紧张心理。难点成因在于：首先，从认知层面，这要求学生完成从“信息罗列”到“信息组织”的思维跨越，需要较强的逻辑思维和语言组织能力，对部分学生构成挑战；其次，从心理层面，公开演讲易引发焦虑，影响语言输出的流畅度。预设突破方向：通过提供结构化的思维导图模板、分步写作“脚手架”以及充足的同伴练习时间，降低认知负荷；通过创设轻松、鼓励的展示氛围和明确的同伴互评要求，减轻心理压力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含朋友主题歌曲、思维导图范例、评价标准）；实物投影仪。1.2文本与材料：“MyFriend”信息卡范例；分层任务卡（基础版/挑战版）；课堂评价量表（自评/互评）；奖励贴纸。2.学生准备2.1前置任务：完成课前“朋友信息收集卡”（包括朋友姓名、外貌特征、能力爱好等关键信息，可配简单图画）。2.2物品：信息卡、彩笔、英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与排练。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中间为思维导图生成区，右侧为评价要点区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（约2分钟）：教师播放一段轻快的关于朋友的英文歌曲片段，同时课件滚动播放一些展现朋友之间互助、分享的图片。音乐停止后，教师亲切发问：“Goodmorning,class!Thesongisabout‘friends’.Theyaretreasuresinourlife.Lookatyour‘FriendInformationCard’onthedesk.I’msocuriousaboutyourfriends!”（大家早上好！这首歌是关于“朋友”的。他们是我们生命中的宝藏。看看桌上的“朋友信息卡”，我对你们的朋友感到非常好奇！）2.提出核心驱动问题（约1分钟）：教师指向黑板课题，提出本课核心任务：“Today,ourmissionistobea‘SuperIntroducer’.Howcanweintroduceourfriendstothewholeclassinaclear,detailedandimpressiveway?”（今天，我们的任务是成为一名“超级介绍官”。我们怎样才能清晰、详细、令人印象深刻地向全班介绍我们的朋友呢？）3.唤醒旧知与明晰路径（约2分钟）：教师引导学生快速头脑风暴：“Tointroduceafriendwell,whataspectscanwetalkabout?Let’sbrainstormtogether!”（要介绍好一位朋友，我们可以从哪些方面来说？让我们一起头脑风暴！）随着学生说出“looks”,“hobbies”,“abilities”等，教师在黑板思维导图区快速画出分支。最后总结学习路径：“Great!Sofirst,we’llorganizeourideaswithamindmap.Then,we’llpracticeingroupstomakeourintroductionbetter.Finally,we’llhaveour‘SuperIntroducer’showtime!”（太棒了！那么首先，我们要用思维导图来整理思路。然后，在小组内练习让我们的介绍更出色。最后，我们将举行“超级介绍官”展示时间！）第二、新授环节任务一：构建“朋友信息”思维导图框架e.g.：首先，教师利用课件展示一个半成品的思维导图范例，中心是“MyFriendTom”，已有“Looks”和“Hobbies”两个分支。教师指着范例说：“Look,thisisamindmapforintroducingTom.Butit’snotplete.Whatotherimportantaspectsaremissing?Rememberwhatwejustbrainstormed?”（看，这是介绍Tom的思维导图。但它不完整。还缺少哪些重要方面？记得我们刚才的头脑风暴吗？）引导学生补充“Abilities”和“DailyLife(e.g.,livesin,studies…)”等分支。接着，教师示范如何在自己的信息卡和思维导图之间建立联系：“Forexample,onmycard,itsays‘hasbigeyesandshorthair’.So,underthe‘Looks’branch,Icanwriteordrawthese.”（例如，在我的卡片上，写着“有大眼睛和短头发”。那么，在“外貌”分支下，我可以写下或画出这些。）随后，教师下发不同颜色的彩笔和A4纸，布置任务：“Now,it’syourturn.Pleasecreateyourownmindmapforyourfriend.Trytomakeitclearandcolorful.Youhave6minutes.”（现在轮到你们了。请为你的朋友创建你自己的思维导图。努力让它清晰、多彩。你有6分钟时间。）巡视时，重点指导有困难的学生，提示他们参考黑板分支或范例。学生活动：学生仔细观察教师提供的范例，积极回应缺失的方面。随后，他们根据自己课前准备的“朋友信息卡”，开始动手绘制个人思维导图。他们需要将卡片上的零散信息，分类归纳到思维导图的不同分支（如外貌、能力、爱好、生活等）下，并用关键词、简单图标或短句进行记录。在此过程中，他们可以小声询问同伴或老师。即时评价标准：1.思维导图是否包含了介绍朋友的主要维度（至少3个方面）。2.信息归类是否准确（如将“canswim”归入能力而非爱好）。3.是否在尝试使用关键词或图画，而非完全照抄长句。形成知识、思维、方法清单：1.★信息结构化工具——思维导图：思维导图是整理零散信息的有效工具。中心主题是核心人物，各分支代表不同描述维度。使用它能帮助我们在表达前理清思路，避免遗漏或混乱。2.▲描述人物的核心维度：系统归纳描述一个人可以从外貌特征（Appearance/Looks）、能力才干（Abilities）、兴趣爱好（Hobbies）、日常生活/背景（DailyLife）等几个核心维度展开。这是将语言知识系统化的关键。3.从信息卡到导图的信息迁移：这是一个信息筛选与归类的过程。不是照搬所有信息，而是选择最具代表性或你最想分享的内容，放入合适的类别中。教师可以说：“想一想，你朋友的哪个特点最突出？把它放在显眼的位置。”任务二：依据导图，草拟介绍稿关键句教师活动：教师选择一名学生（或使用自己的范例），将其简单的思维导图通过实物投影展示。指着导图上的一个分支，例如“Hobbies:drawing,reading”，教师示范如何将关键词扩展成句子：“Look,hereitsays‘drawingandreading’.Howcanweturnthisintoasentence?Wecansay‘He/Shelikesdrawingandreading.’Orevenbetter,‘He/Shelikesdrawingpicturesandreadingstoriesverymuch.’”（看，这里写着‘画画和阅读’。我们怎么能把它变成句子？我们可以说‘他/她喜欢画画和阅读。’或者更好的是，‘他/她非常喜欢画画和读故事。’）强调从“关键词”到“完整句”的转化。然后，教师提出挑战：“Now,foreachbranchonyourmindmap,trytowrite12keysentences.Don’twritethewholespeech,justtheimportantsentences.Usethesentencepatternswe’velearned.”（现在，为你思维导图上的每个分支，尝试写出12个关键句。不要写整篇演讲稿，只写重要的句子。运用我们学过的句型。）教师提供句型的视觉提示贴在教室四周（如：He/Sheis/has…;He/Shecan…;He/Shelikes…ing…）。学生活动：学生在完成思维导图的基础上，观看教师示范，理解任务要求。他们开始在自己的练习本上，针对思维导图的每一个分支，尝试写出12个核心句子。例如，针对“能力”分支，写下“Shecanplaythepianobeautifully.”。他们可以参考周围的句型提示，并可以向小组成员或教师寻求帮助。即时评价标准：1.写出的句子是否与思维导图分支内容对应。2.句子结构是否基本正确，是否尝试运用了提示的句型。3.是否在基础句上尝试添加了恰当的形容词或副词进行丰富（如beautifully,verymuch）。形成知识、思维、方法清单：1.★从关键词到连贯表达的桥梁：关键句草稿是介于思维导图与流利演讲之间的重要“脚手架”。它帮助学生固化主要观点，预演语言形式，减少即兴组织语言的压力。2.核心句型的场景化应用：此任务迫使学生有意识地调用已学句型（Unit58）来解决当前表达需求，是知识的内化与迁移过程。教师需鼓励学生：“别怕用错，大胆把你想说的用学过的句子写下来。”3.▲语言的初步丰富：在保证句子结构正确的基础上，鼓励学生添加细节形容词（big,friendly）、副词（well,quickly）或补充信息（inthepark,onSundays），使介绍更生动。这是语言从“达标”到“优质”发展的关键一步。任务三：组内演练与初步互评教师活动：教师宣布进入小组合作演练阶段：“Now,youhaveyourmindmapandkeysentences.It’stimetopracticeyourintroductioninyourgroup.Eachofyouwillhaveabout2minutestospeak.”（现在，你们有了思维导图和关键句。是时候在小组内练习你的介绍了。每人有大约2分钟发言时间。）教师明确小组活动流程：1.组员轮流介绍。2.倾听者需根据教师提供的“小组互评小贴士”（用简单笑脸符号表示“内容完整”、“声音响亮”、“有肢体语言”）在倾听后给予一条优点反馈。同时，教师下发“分层任务卡”：基础版提供开头结尾范例（Hello,Iwanttointroducemyfriend…/That‘sallabouthim/her.Thankyou.）；挑战版建议尝试使用连接词（First,…Then,…Also,…Finally…）使介绍更有条理。教师巡视，参与到不同小组中，聆听并给予针对性指导，尤其关注沉默的学生，鼓励他们先从小范围开始。学生活动：学生按照教师指令，在小组内轮流进行朋友介绍。介绍者参照自己的思维导图和关键句，尝试进行连贯表达。倾听者认真聆听，并根据“互评小贴士”在同伴介绍后，用英语说出一个优点，如“Yourintroductionisplete!”或“Ilikeyourdrawing!”（指思维导图）。他们也可以互相提出简单建议。即时评价标准：1.是否人人参与，轮流发言。2.介绍者是否尝试脱离稿子，与听众有眼神交流。3.倾听者是否专注，并能给予同伴具体的积极反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★通过输出巩固内化：“教是最好的学”。向同伴讲解的过程，本身就是对自身知识结构的再次梳理和强化。任何表达上的卡顿，都会立即暴露理解或组织上的问题，促使其自我修正。2.同伴学习与社交技能：小组演练创造了安全的、低风险的练习环境。同伴反馈（特别是积极反馈）能极大增强表达者的信心。同时，倾听与评价同伴也需要专注和判断力。3.差异化支持的落地：分层任务卡在此环节发挥关键作用。它允许不同起点的学生在同一活动中获得适切的支持或挑战，确保所有学生“有事可做，有阶可攀”。教师应说：“选择能帮助你的任务卡，挑战自己一点点！”任务四：“超级介绍官”展示与师生共评教师活动：教师营造展示氛围：“The‘SuperIntroducer’ShowTimeisnowon!Whowouldliketobethefirstbraveintroducer?”（“超级介绍官”展示时间现在开始！谁愿意成为第一个勇敢的介绍官？）邀请23位自愿或教师有意识选择的不同层次学生上台展示。在学生展示前，教师向全班明确倾听任务：“Whilelistening,thinkabouttwothings:Whatisthemostimpressivethingabouthis/herfriend?Andwhatgoodpointsdoestheintroducerhave?”（听的时候，思考两件事：关于他/她的朋友，印象最深刻的一点是什么？介绍官有哪些优点？）每位学生展示后，教师首先引导听众分享刚才问题的答案，进行同伴互评。然后，教师基于“评价量表”进行专业性点评，重点突出优点（如“Excellent!Youused‘notonly…butalso…’todescribeherabilities!”），并以建设性口吻提出一个“小建议”（如“Ifyoucouldspeakalittlelouder,everyonecouldhearyourwonderfulintroductionbetter.”）。学生活动：展示者走到台前，面向全班，运用准备好的材料和练习成果进行介绍。台下学生认真倾听，思考教师提出的问题。展示结束后，积极举手分享自己的听后印象和发现的优点。同时，他们也从教师的点评中学习评价标准，反思自己的表现。即时评价标准：1.展示内容是否结构清晰，覆盖多个方面。2.语言表达是否基本流畅、准确。3.展示者是否表现出一定的自信心（声音、站姿、目光）。4.听众是否能抓住关键信息并给出有意义的反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★元认知与评价能力的发展：通过明确的倾听任务和结构化的评价（同伴评与教师评），学生不仅是在“听”，更是在学习“如何评价”一段口头表达。这提升了他们的批判性倾听能力和元认知意识。2.从练习到正式表达的跨越：当众展示是语言运用的“实战”，它锻炼学生的心理素质、临场应变能力和综合交际能力。每一次成功的展示都是对语言学习成就感的巨大强化。3.教师反馈的示范作用：教师的点评应具体、真诚、以鼓励为主兼具建设性。这为学生提供了如何给予有效反馈的示范，也营造了安全、支持的学习文化。教师可以说：“看，他不仅介绍了外貌，还分享了和朋友一起做的趣事，这让介绍立刻生动起来了！”任务五：基于反馈的优化一分钟教师活动：所有展示结束后，教师总结共性问题与亮点，然后给出“优化时间”：“Youalldidagreatjoblisteningandgivingfeedback.Now,thinkaboutthesuggestionsyouheard—fromyourgroupmembersorfromtheclass.Youhaveoneminutetoimproveonethinginyourownintroduction.Itcouldbeaddingasentence,speakinglouder,orjustpracticingthebeginningagain.”（你们在倾听和给予反馈方面都做得非常棒。现在，想一想你听到的建议——来自你的组员或全班的。你们有一分钟时间来改进自己介绍中的一个方面。可以是加一句话，说得更大声点，或者只是再练习一下开头。）教师巡视，个别询问学生：“Whatwillyouimprove?”并提供即时帮助。学生活动：学生利用这短暂的一分钟，反思刚才自己介绍或听他人介绍、接受反馈的过程，选择一个可以立刻改进的小点进行练习。可能是默念一遍修改后的句子，可能是调整一下站姿，也可能是和同桌再小声说一遍开头。即时评价标准：1.学生是否在认真进行反思和自我调整。2.是否能有针对性地尝试改进一个具体方面。形成知识、思维、方法清单：1.★反思即学习：学习的闭环不仅在于练习和展示，更在于基于反馈的即时反思与调整。这“一分钟”是将外部反馈内化为自我认知和行动的关键，培养了学生成为自我导向的学习者。2.精益求精的态度：即便在短暂的课堂时间里，也强调“优化”的意识。这传递的信息是：表达没有最好，只有更好；我们总有可以进步的空间。这种态度对任何学科的学习都至关重要。第三、当堂巩固训练  本环节设计为分层、互动的巩固活动，旨在将新授环节形成的技能进一步内化与应用。1.基础层（全员参与）：“速记挑战”。同桌两人一组，A同学用30秒看B同学的思维导图，然后转身凭记忆向B同学复述其朋友的主要信息（至少3点）。完成后交换角色。教师说：“Don’tworryaboutallthedetails,justcatchthemainpoints!”（别担心所有细节，抓住要点就行！）此活动强制学生关注信息主干，训练短期记忆与信息抓取能力。2.综合层（小组合作）：“猜猜他/她是谁”。每组选出一份未在班级展示过的、绘制精良的匿名思维导图（隐去朋友姓名），由教师通过实物投影展示。全班其他小组有1分钟时间观察讨论，然后派代表根据导图信息用英文描述：“Thispersonis…He/Shehas…He/Shecan…”最后猜测这是谁的朋友。此活动创造了真实的信息差交际需求，学生需要综合解读视觉信息并用语言描述，趣味性强。3.挑战层（个体延伸）：“我为朋友点赞”。教师提问：“Besidesfacts,whatmakesyourfriendspecialtoYOU?Isithis/herkindness,humor,oralwayshelpingyou?”（除了事实，是什么让你的朋友对你而言很特别？是他/她的善良、幽默，还是总是帮助你？）鼓励学有余力的学生思考并尝试用已学或课外积累的词汇（如kind,funny,helpful）补充一句对朋友品质的评价，写在思维导图背面。这触及情感与价值观层面，实现跨学科（与德育）融合。反馈机制：基础层活动通过同桌互查即时反馈；综合层活动通过小组竞赛和教师点评反馈；挑战层思考通过自愿分享和教师肯定性评价进行反馈。教师需捕捉各层活动中的典型表现（如复述时的常见信息遗漏、描述时的逻辑顺序），进行集中点评，将巩固训练的效果最大化。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向黑板已基本成型的思维导图和各分支下的关键句型，引导学生一起回顾：“Today,welearnedagoodwaytointroduceafriend.Whatarethesteps?”（今天，我们学习了一个介绍朋友的好方法。步骤是什么？）引导学生说出“First,collectinformation.Then,useamindmaptoorganizeideas.Next,writekeysentencesandpractice.Finally,introduceconfidently.”（首先，收集信息。然后，用思维导图整理思路。接着，写关键句并练习。最后，自信地介绍。）师生共同完成学习路径的梳理。2.方法提炼：教师强调：“Themindmapisourpowerfulthinkingtool.Andpracticingingroupsmakesusbraverandbetter.”（思维导图是我们强大的思维工具。小组练习让我们更勇敢、更出色。）点明本课核心学习方法。3.作业布置与延伸：1.4.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“MyFriend”思维导图，并基于它，录制一段12分钟的英文介绍音频或视频。2.5.拓展性作业（选做）：尝试用同样的思维导图方法，介绍一位家人或喜欢的书中人物，写下58个句子。3.6.探究性/创造性作业（挑战选做）：小组合作，设计一张“班级友谊小报”的电子或手绘版面，每人贡献自己朋友的介绍（可精简），并想一句关于友谊的英文格言作为标题。  最后，教师以一句寄语结束课堂：“Agoodfriendislikeastar.Youdon‘talwaysseethem,butyouknowthey’realwaysthere.Keepcherishingyourfriends!”（好朋友就像星星。你不一定总能看见他们，但你知道他们总在那里。请继续珍惜你们的朋友！）六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善并美化课堂上绘制的“MyFriend”思维导图，确保信息归类清晰、关键词准确。然后，参照思维导图，录制一段时长12分钟的英文介绍音频或视频。要求内容至少涵盖朋友的三个方面（如外貌、能力、爱好），语音清晰，表达基本流畅。提交方式可为班级学习平台或直接交给老师。2.拓展性作业（选做）：迁移本节课学习的方法，选择一位家人（如父母、兄弟姐妹）或你喜欢的书中/电影中的人物，为他/她绘制一张简易的思维导图，并围绕导图写出58个连贯的英文句子进行介绍。鼓励使用课堂所学句型，并尝试添加一两个新学的形容词。3.探究性/创造性作业（挑战选做）：以45人小组为单位，合作设计一份“ClassFriendshipPost”（班级友谊小报）。任务包括：①每人提供对自己朋友的简介（可精简至34句，配简单头像画）。②共同商议并确定一句关于友谊的英文格言或谚语作为小报标题（如“Afriendinneedisafriendindeed.”）。③共同完成版面设计与美化。形式可以是手绘海报或电子小报（如使用PPT一页）。此项作业综合考察语言应用、审美创造与团队协作能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念：结构化介绍（StructuredIntroduction）指有组织、分维度地描述一个人或事物的方法。本节课强调从外貌（Appearance）、能力（Abilities）、爱好（Hobbies）、生活（DailyLife）等维度展开，使表达清晰有条理，避免信息杂乱。2.★关键工具：思维导图（MindMap）一种视觉化的思维工具。中心是主题（MyFriend），向外发散出各个分支（维度），分支上记录关键词或图标。它能有效帮助大脑进行信息分类、关联和记忆，是准备演讲和写作的利器。3.★核心句型整合（Units58Revision）：1.4.外貌描述：He/Sheistall/short/friendly.He/Shehasbigeyes/longhair.2.5.能力描述：He/Shecanswim/dance/playbasketballwell.3.6.爱好描述：He/Shelikesdrawing/reading/swimming.He/Sheenjoysplayingfootball.4.7.生活描述：He/ShelivesinNanjing.He/ShestudiesatSunshineSchool.8.▲人称转换意识：介绍自己用第一人称（I,my）；介绍朋友时，通常使用第三人称单数（he,she,his,her），并特别注意谓语动词的第三人称单数形式（has,likes,lives,studies,以及can后跟动词原形）。9.▲连接与丰富：使用简单连接词使介绍更连贯，如First,…（首先）Then,…（然后）Also,…（还有）He/Shenotonly…butalso…（他/她不仅…而且…）。使用形容词（good,beautiful,interesting）和副词（very,really,well）让描述更生动。10.★展示技巧（PresentationSkills）：包括：声音响亮清晰（Speakloudlyandclearly）；与听众进行目光接触（Makeeyecontact）；站姿自然（Standnaturally）；可以配合简单手势（Usesimplegestures）。11.▲评价维度：可以从内容（Content：是否完整、有趣）、语言（Language：是否准确、丰富）、表达（Delivery：是否流畅、自信）三个方面去评价或改进一段介绍。12.文化点滴：不同文化中赞美朋友的侧重点可能不同。在英语文化中，直接、真诚地赞美他人的具体能力或品质（如“Youaresocreative!”）是很常见的。介绍朋友时，除了事实，也可以提及你欣赏他/她的个人特质。13.易错点提醒：混淆“liketodo”和“likedoing”的细微差别（后者更表一般性爱好）；在“He/She”后忘记动词第三人称单数形式；描述外貌时“is”和“has”的误用（是“Heistall.”而不是“Hehastall.”）。14.拓展阅读建议：可以阅读一些简单的英文绘本或故事中关于朋友描述的段落，如《青蛙和蟾蜍》系列（FrogandToad）中就有大量关于朋友间互动的生动描写，可以学习其中的语言。八、教学反思  本课作为项目式学习的输出展示阶段，其设计初衷在于打破传统复习课的机械操练模式，通过真实、有意义的任务驱动，促进学生语言知识的综合运用与核心素养的协同发展。从假设的教学实况回溯，教学目标基本达成。大部分学生能借助思维导图完成结构清晰的口头介绍，实现了知识整合（目标一）与能力应用（目标二）的显性成果。小组活动中积极的互动与展示环节中真诚的掌声，体现了情感目标（目标三）的渗透。学生在信息归类与表达顺序上的进步，反映了学科思维目标（目标四）的落实。而同伴互评与优化环节，则初步触及了评价与元认知目标（目标五）。  对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的歌曲与头脑风暴迅速激活了主题与旧知，核心问题“如何成为超级介绍官”定位精准，激发了学生的角色代入感。新授环节的五个任务构成了逻辑严密的“脚手架”体系：从思维可视化（任务一）到语言具体化（任务二），从安全演练（任务三）到实战展示与反馈（任务四），再到即时反思优化（任务五），环环相扣，支持学生步步为营。其中，任务三（组内演练）是承上启下的关键，它为所有学生，尤其是内向者，提供了必不可少的练习机会和心理缓冲，我观察到平时沉默的学生在小组里也开口了，这让我深感“设计安全的学习环境”的重要性。巩固训练的分层设计满足了多样性需求，“猜猜他/她是谁”活动将课堂气氛推