品读家国情怀感悟人格力量-《梅兰芳蓄须》（第二课时）教学设计

品读家国情怀，感悟人格力量——《梅兰芳蓄须》（第二课时）教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文四年级上册第七单元，该单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇叙事性文本，讲述了京剧大师梅兰芳在抗日战争时期，为拒绝为日伪演出，不惜蓄须明志、自伤身体，坚守民族气节的感人故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视域解构，本课教学需实现三重整合：在知识技能图谱上，学生需掌握“通过串联主要事件概括文章大意”的核心阅读策略，并积累与理解“纠缠、逼迫、骚扰、沦陷、斩钉截铁”等关键词语，这些是构建叙事理解框架的基础部件，承接着前一单元“了解故事的起因、经过、结果”的叙事认知，并为后续更复杂的多事件文本概括奠定方法基础。在过程方法路径上，课标倡导的“积极观察、感知生活，发展联想与想象”在此转化为“史料实证”与“共情推想”相结合的语文实践，即引导学生借助背景资料、文本细节，走进特定历史语境，通过梳理梅兰芳拒演的具体方式（蓄须、打针、避港、典当），实证其爱国之举；通过揣摩其面临的风险与抉择时的内心活动，想象其精神世界，从而将静态的阅读转化为动态的探究与建构过程。在素养价值渗透上，文本是绝佳的育人载体，其价值远超越知识本身，深刻指向“文化自信”与“立德树人”。教学需在语言品析与事件梳理中，让学生自然生发对梅兰芳先生高尚人格的敬意，感受“国家兴亡，匹夫有责”的文化传统，实现审美体验、语言发展与精神成长的同构共生。因此，教学重难点预判为：如何引导学生跨越时代隔阂，深入理解人物行为背后的精神动因，并将分散的事件有机整合，形成对人物形象的立体把握与对文章主旨的深刻领悟。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，能够找出文中“梅兰芳用了哪些办法拒绝演出”，这是教学的已有基础。然而，学生面临的认知障碍可能在于：第一，对抗日战争的历史背景较为陌生，难以充分体会“沦陷”、“侵略者”等词语承载的危亡语境，可能导致对梅兰芳所作选择之艰难与伟大的认识流于表面。第二，在“把握文章主要内容”时，易陷入复述情节或简单罗列事件的窠臼，缺乏对事件内在逻辑（均为表现其爱国与不屈）的统整能力与精炼概括的语言能力。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：通过预习单收集学生对背景知识的了解程度；在新授环节设置阶梯性问题链，观察学生信息整合与概括表达的增量；在小组讨论中倾听其观点碰撞，诊断共情与推理的深度。教学调适策略上，将为背景认知薄弱的学生提供图文并茂的“时代背景补给站”；为概括能力较弱的学生搭建“事件串联词”脚手架（如“为了……，他首先……，接着……，甚至……”）；为思维活跃的学生设计开放性的深度思辨问题，如“如果不用这些办法，可能会怎样？”，实现从“补差”到“促优”的差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读并理解“蓄须、纠缠、逼迫、骚扰、沦陷、斩钉截铁”等词语；能清晰、有条理地叙述梅兰芳为拒演所采取的几个具体办法（蓄须明志、打针装病、避居香港、典当度日），并在此基础上，运用串联事件的方法，概括出课文的主要内容，形成对文本叙事结构的整体认知。  能力目标：学生能通过自主阅读、小组合作，提取与整合文中关键信息，完成对人物拒演办法的梳理；能结合教师提供的背景资料和文本细节，进行有理有据的简单分析与推论，深入体会梅兰芳处境之危难与抉择之坚定，发展信息处理与逻辑思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，能自发产生对梅兰芳先生高尚民族气节和爱国精神的敬佩之情，初步理解“艺术无国界，但艺术家有祖国”的深刻含义，在课堂讨论与分享中，愿意表达自己对爱国行为的看法，体现出正向的价值认同。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“实证思维”与“关联思维”。引导其像小侦探一样，从文本字里行间寻找“证据”来证明梅兰芳的爱国与不屈；同时，能将人物的不同行为、外在举动与内心信念关联起来，认识到“蓄须”等具体事件是“民族气节”这一核心精神的外在表现，构建由表及里的认知路径。  评价与元认知目标：引导学生依据“概括是否完整、语言是否简洁”的评价量规，对同伴概括的主要内容进行互评与优化；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课是如何“读懂”人物、把握内容的（如：先找事件，再想联系，最后悟精神），初步反思和总结阅读叙事性人物故事的有效策略。三、教学重点与难点  教学重点：学习并实践“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”的阅读方法，清晰梳理梅兰芳拒演的具体方式，并理解这些行为共同体现出的民族气节与爱国精神。确立依据：此重点直接对应本单元核心语文要素，是课程标准在第二学段对叙事性文本阅读提出的关键能力要求，也是学生阅读能力从“理解字句”向“把握整体”跃升的重要阶梯。掌握此法，能为后续更复杂的阅读与概括任务奠定坚实的基础，是能力养成的枢纽。  教学难点：结合历史背景，深入理解梅兰芳“蓄须”等举动背后所蕴含的巨大风险、牺牲及其象征意义，体会其“宁为玉碎，不为瓦全”的崇高精神境界。预设依据：难点成因在于时代隔阂与学生认知经验的局限。四年级学生对“民族气节”的理解多停留在概念层面，难以真切感受在强敌压迫下，个人艺术生命与国家尊严激烈冲突时的艰难抉择。这需要教师搭建背景认知与情感体验的桥梁，通过补充史料、创设情境、品读关键语句（如“他宁可……也绝不……”）等方式，引导学生进行深度共情与价值思辨，从而实现精神层面的感悟与成长。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含梅兰芳舞台形象与蓄须后照片的对比图、抗日战争历史背景简介微视频、关键词句聚焦幻灯片。1.2文本与材料：设计并印制分层《学习任务单》（含事件梳理图、背景资料卡、巩固练习）、板贴（主要事件卡片、核心精神词语）。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，圈画不理解词语；思考“梅兰芳为什么要蓄须？”。2.2物品准备：语文书、文具。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留人物精神关键词区，中部为主体事件梳理区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激疑：同学们，上节课我们初识了京剧大师梅兰芳。看，这是舞台上风华绝代的“贵妃”（出示舞台照），而这一张，是日常生活中蓄着胡须的他（出示蓄须照）。对比这两张照片，你的第一感觉是什么？有没有什么疑问从心底冒出来？（预设学生反应：惊讶，疑惑——他是唱旦角的，胡须会毁掉他的舞台形象，他为什么要这样做？）  1.1提出核心驱动问题：问得真好！“蓄须”对普通人来说可能平常，但对梅兰芳先生而言，却是一个惊天动地的决定。这小小的胡须背后，究竟藏着怎样的故事和一颗怎样的心？今天，就让我们化身小小解读员，一起走进课文深处，探寻“蓄须”背后的真相。  1.2明晰学习路径：要解开这个谜团，我们需要做好三件事：第一，当好“信息侦查员”，找出梅兰芳先生为了拒绝演出，到底用了哪些办法；第二，当好“故事讲述员”，把这些办法连起来，说清课文的主要内容；第三，也是最重要的，当好“心灵探秘员”，结合当时的时代背景，体会他每一次选择时的艰难与坚定。第二、新授环节任务一：初探拒演之法，梳理事件脉络1.教师活动：首先，请大家默读课文，像侦探一样寻找线索。老师给大家一个“学习锦囊”：关注表示时间的词语和描写梅兰芳具体做法的句子。用横线画出他拒绝演出的方法，尝试用简洁的词语在旁边做批注。（巡视指导，关注学习速度不同的学生，对需要帮助的学生进行个别提示：“看，这里‘蓄须明志’就是一个直接的办法。”）好，时间到。我们来共建“拒演方法图”。我听到有同学找到了“蓄须”，（贴出卡片“办法一：蓄须明志”）。还有吗？谁接着补充？2.学生活动：学生按要求进行自主默读、圈画批注。完成后，在教师引导下积极汇报自己找到的“办法”，如“打针装病”、“避居香港”、“典当度日”等。在教师板书贴出相应卡片时，同步在自己的《学习任务单》事件梳理图上进行填写或勾连。3.即时评价标准：1.信息提取是否准确、完整，无遗漏主要办法。2.批注用语是否简洁、抓得住关键。3.汇报时声音是否响亮，表达是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★核心事件提取：阅读叙事文本，首先要学会抓取主要人物在特定情境下的关键行动。梅兰芳的拒演办法是支撑全文情节的支柱。▲批注策略：边读边用简洁词语批注，是促进思考、辅助记忆的有效阅读习惯。★时序意识：课文虽未严格按时间顺序，但“1937年”、“1941年”等时间点提示了事件的历时性与背景的严峻性，阅读时需留意。任务二：深究“蓄须”之举，初悟象征意义1.教师活动：办法我们找到了，但理解才刚刚开始。让我们聚焦第一个，也是最震撼的办法——蓄须。同学们，对于一位旦角演员来说，“胡子”意味着什么？没错，是艺术生命的暂时终结。（出示背景资料卡：旦角男性演员的艺术生命极其珍贵，蓄须等于公开宣告告别舞台。）那么，敌人仅仅是让他唱戏吗？请再读相关段落，找找敌人是怎么“请”他的。（引导学生关注“纠缠”、“逼迫”、“随时骚扰”等词）现在，请你闭上眼睛想象一下：一边是心爱的、视若生命的舞台艺术，一边是侵略者冰冷的刺刀和威逼，梅兰芳先生在做决定时，心里可能会想些什么？“同学们，别急，我们慢慢读，细细品。”2.学生活动：学生在教师引导下，联系京剧常识和生活经验，理解“蓄须”对梅兰芳艺术生涯的毁灭性打击。通过品读关键词句，感受日寇逼迫的步步紧逼与无耻。展开想象，尝试进行角色代入式的心理描写，并分享自己的想法，如“他可能会想：艺术不能为侵略者服务”、“宁可不唱，也不能失去尊严”。3.即时评价标准：1.能否结合背景资料理解“蓄须”的特殊性。2.能否从“纠缠”、“逼迫”等词语中体会出梅兰芳处境的危险与压力的巨大。3.心理推想是否合理，能否将个人艺术与国家尊严联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：★关键词品析：“纠缠、逼迫”等动词，生动刻画了敌人的蛮横与人物的处境，品读这类词语是走进文本情境的钥匙。★象征意义理解：“蓄须”不仅是一个行为，更是一个强烈的象征——它象征着不屈的意志、洁身自好的操守和以牺牲事业为代价的无声抗议。▲共情式阅读：通过“角色代入”、“想象心理”等方法，可以拉近与历史人物的距离，加深理解。任务三：概览其余办法，体会决心之坚1.教师活动：敌人会因为他蓄须就放弃吗？当然不会！逼迫在升级，梅兰芳的抵抗也在升级。小组合作，选择“打针装病”或“避居香港、典当度日”中的一种办法进行研讨：这个办法让你感触最深的地方是什么？从哪些词句能看出他的决心？（分发“学习锦囊”给需要的小组：如提供“斩钉截铁”的词义解释和例句；提示关注“宁可……也绝不……”的句式。）“哪个小组愿意来分享一下你们的发现？说说你们的理由。”2.学生活动：学生以小组为单位展开讨论，聚焦于自己选择的事件，抓取关键细节（如“斩钉截铁”的回答、发高烧的代价、在香港的困顿生活、典当首饰的无奈与坚决），进行分析和交流，感受梅兰芳无论面对何种压力（威逼、利诱、贫病），其拒绝的态度都毫不动摇。各组推选代表进行汇报。3.即时评价标准：1.小组讨论是否围绕核心问题展开，成员是否积极参与。2.汇报时能否抓住典型词句作为“证据”来支撑感受。3.能否从不同的办法中提炼出共同的品质——坚决、无畏、不惜代价。4.形成知识、思维、方法清单：★句式聚焦：“宁可……也绝不……”是表达坚定抉择的经典句式，它突出了选择两端的巨大反差，鲜明地体现了人物的价值观与立场。★证据意识：在谈论阅读感受时，要养成“用文本说话”的习惯，即引用文中的词句作为依据，让理解更有说服力。▲办法的关联性：无论是伤害身体的“自残”，还是远走他乡的“逃避”，抑或变卖家产的“坚守”，形式不同，但本质相同，都是爱国精神在不同情境下的具体表现。任务四：串联主要事件，把握文章内容1.教师活动：现在，我们面前有了这几件能体现梅兰芳气节的大事（指向板书事件卡片）。谁能看着板书，用一段话把课文的主要内容清楚、连贯地说出来？注意，不是简单地把办法读一遍，而是要说出他是在什么情况下、为了什么、做了这些事。（请一位中等生尝试，根据其表达进行引导和优化：比如加上“抗日战争时期”、“为了拒绝给日伪演出”等背景和目的。然后出示“表达支架”：在______时期，梅兰芳为了______，他先后______、、，甚至______，表现了______的精神。）2.学生活动：学生观察板书，尝试组织语言进行整体概括。在教师引导和“表达支架”的帮助下，调整自己的表达，努力做到内容完整（包含背景、目的、主要事件、精神），语言连贯、简洁。同桌之间可以互相练习说一说。3.即时评价标准：1.概括是否包含了主要事件，且逻辑顺序合理。2.语言是否通顺、简洁，避免冗长复述。3.是否点明了人物行为背后的精神品质。4.形成知识、思维、方法清单：★概括方法实践：把握叙事性文章主要内容的一种有效方法，就是在提取主要事件的基础上，将其串联起来，并交代清楚背景与核心结果。★表达支架运用：在学习新技能时，利用提供的句式或关键词支架，能有效降低组织语言的难度，提升表达的规范性与完整性。★从事件到精神：完整的概括不仅要说“做了什么”，更要升华到“体现了什么”，这是理解的深化。任务五：叩问心灵选择，升华家国情怀1.教师活动：同学们，当我们把所有这些办法放在一起看，你有什么新的感受或问题吗？（引导学生深思）老师有一个问题一直在我心里：在当时，也有人选择妥协、合作，梅兰芳先生才华盖世，如果他选择演出，或许能过上更优越的生活，他为什么非要选择一条这么难、这么苦、甚至要毁掉自己艺术生命的道路呢？（播放一段展现当时民众苦难与抗争的简短历史影像或图片）结合我们刚才的所有学习和这些历史画面，现在，你对梅兰芳先生有了怎样的认识？你觉得他心中什么是最重要的？来，让我们把心中最能代表他精神的词语，写在黑板上的“心”形区域里。2.学生活动：学生在教师引导下进行深度反思和价值观碰撞。结合文本细节、背景资料和历史影像，深刻理解梅兰芳的选择是出于对国家尊严、民族大义的捍卫，其人格高度远远超越了个人艺术成就与物质得失。学生踊跃上台，将“爱国”、“不屈”、“有骨气”、“民族气节”、“尊严”等词语板书到“心”形区。3.即时评价标准：1.能否从具体事件上升到对人物精神世界的整体评价。2.能否结合时代背景，理解个人选择与国家命运的关系。3.提炼的精神关键词是否准确、深刻。4.形成知识、思维、方法清单：★价值观辨析：通过对“为何选择艰难道路”的思辨，区分个人利益与国家大义在不同价值排序中的位置，深化对“家国情怀”内涵的理解。★人物形象立体化：最终，梅兰芳的形象从一个“做了几件事的名人”，立体为一个“在民族危亡之际，坚守文化人格与民族底线的英雄”。★精神关键词归总：将分散的感受凝聚成核心词语，是对人物精神特质的高度概括，也是情感共鸣的结晶。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一组分层练习，来巩固和深化今天的所学。  基础层（全体必做）：请根据课文内容填空。抗日战争时期，梅兰芳为了拒绝为（日伪）演出，他先是（蓄须明志），后来又不得不（打针装病），甚至冒着生命危险（避居香港），最后生活困顿，只好（典当度日），充分表现了他（崇高的民族气节）。  综合层（鼓励完成）：假如你是梅兰芳先生纪念馆的小小解说员，请你参照板书和任务单，围绕“梅兰芳的‘蓄须’往事”这个话题，写一段150字左右的解说词，向参观者介绍他的事迹和精神。你可以用上“斩钉截铁”、“宁可……也绝不……”等词语。  挑战层（自主选做）：思考与讨论：梅兰芳先生“蓄须明志”的举动，对于我们今天的生活和学习有什么启示？请结合一个具体的例子（如：在面对网络不良信息时，在面对学习困难时）谈谈你的想法。  反馈机制：基础层填空通过投影集体核对，强调关键词的准确性。综合层解说词选取23份典型作品（包括优秀的和有改进空间的）进行展示互评，依据“事迹清楚、精神突出、语言得体”的标准进行。挑战层问题作为自由分享，鼓励不同观点碰撞，教师进行价值引导。第四、课堂小结  同学们，这节课我们沿着“探寻拒演办法—串联事件概文—感悟精神内核”的路径，完成了一次深刻的心灵之旅。我们来一起回顾一下：我们是怎样读懂梅兰芳先生的？（引导学生回顾方法：抓主要事件、品关键细节、联时代背景、悟人物精神）。看，黑板上的这颗“心”已经被我们填满了，这就是梅兰芳先生留给我们的精神财富。  课后，老师为大家布置分层作业：必做作业：1.将本课积累的词语（如蓄须、纠缠、斩钉截铁等）抄写两遍并选择一个造句。2.有感情地向家人讲述梅兰芳蓄须的故事。选做作业：1.（拓展性）阅读关于梅兰芳或其他爱国艺术家的一个小故事，并写下你的读后感。2.（探究性）查找资料，了解京剧旦角艺术的特点，思考梅兰芳的艺术成就与他的人格魅力之间有怎样的联系，制作一张简易的“人物名片”。  下节课，我们将走进本单元的习作，学习如何写出一个人的特点，希望今天对梅兰芳先生“特点”的深入感悟，能给你的写作带来启发。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.词语巩固：认真抄写“蓄须、纠缠、逼迫、骚扰、沦陷、斩钉截铁、深居简出、不堪其扰”等本课重点词语两遍，并从中选择两个词语，各造一个意思完整、语境恰当的句子。  2.故事复述：有感情地向你的爸爸、妈妈或朋友，完整地讲述一遍《梅兰芳蓄须》的故事，要求说清楚他是在什么情况下、用了哪些办法拒绝演出，以及你从他的故事中感受到了什么。拓展性作业（鼓励多数学生完成）：  3.拓展阅读与感悟：阅读老师推荐的短文《程砚秋罢演》或《京剧里的爱国故事》（选一），对比文中的艺术家与梅兰芳先生的相似之处，在摘抄本上写下至少三点你的阅读发现或感悟。（附简短阅读材料）探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.“精神丰碑”人物卡片设计：选择一位你敬佩的、具有爱国精神或崇高品格的人物（可以是历史人物，也可以是现代楷模），为他/她设计一张图文并茂的“精神丰碑”人物卡片。卡片需包含：人物姓名、肖像（可手绘或打印）、一句最代表其精神的名言、23件主要事迹简介，以及你对他/她精神品质的一句评价。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件——梅兰芳拒演四法：这是把握课文内容的骨架。包括：（1）蓄须明志：公开宣告，以牺牲艺术生命为代价，表达不屈决心，最具象征意义。（2）打针装病：面对专程来请的日本军官，不惜伤害自己身体（打伤寒针发高烧），以“自残”方式坚决回绝。（3）避居香港：为远离纠缠，举家南迁，离开熟悉的艺术环境与观众。（4）典当度日：在香港断绝经济来源后，宁可变卖房产、典当心爱之物维持生计，也绝不登台。教学提示：需引导学生理解这四件事是并列关系，共同服务于表现人物品格，概括时需完整。★2.关键词语理解与运用：  ●蓄须：留起胡须。特指梅兰芳为拒演而做出的标志性举动。  ●纠缠：文中指敌人找来麻烦，使梅兰芳不得安宁。可联想生活中被反复打扰的情景理解。  ●逼迫：用压力迫使。程度比“纠缠”更深，带有威胁性。  ●斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中用来形容梅兰芳拒绝的态度极其坚决。可用于形容人下决心时的神情语气。  ●沦陷：（领土）被敌人占领。点明了故事发生的时代背景是国土沦丧、民族危亡的抗日战争时期。▲3.背景知识——抗日战争与沦陷区：课文故事发生在20世纪三四十年代的抗日战争时期。日本侵略者占领了中国大片国土，这些地区被称为“沦陷区”。日寇在沦陷区实行殖民统治，逼迫中国文化界人士为其服务，以粉饰太平、消磨中国人民的抵抗意志。了解此背景，是理解梅兰芳行为之危险与伟大的前提。★4.阅读策略——串联事件概括主要内容：对于记述人物多件事迹的文章，概括主要内容的方法是：（1）明确人物与核心问题（梅兰芳如何拒演）。（2）提取围绕核心问题的几件主要事情。（3）用恰当的连接词（如“先……然后……接着……最后……”或“他采用了几种办法：一是……，二是……”）将事件连贯、简洁地叙述出来，并点明结果或人物精神。★5.重点句式——“宁可……也绝不……”：这是一个表达强烈取舍关系的关联句式。“宁可”后接的是自己愿意承受的较大牺牲或不利条件，“也绝不”后接的是自己坚决反对、绝不妥协的事情。这个句式鲜明地体现了人物的价值观和坚定立场。如：“他宁可蓄须明志、典当度日，也绝不为侵略者演出。”★6.人物精神内核——民族气节与爱国情怀：梅兰芳所有行为的根本驱动力。民族气节指在敌人或压力面前，坚守本民族高尚的道德原则，不屈服、不变节。爱国情怀在此具体表现为：将国家尊严和民族利益置于个人艺术成就、经济利益乃至生命安全之上。教学需引导学生从具体事件中抽象出这一核心品质。▲7.艺术与人格的关系：梅兰芳不仅是京剧大师，更是德艺双馨的典范。他的艺术成就令人仰慕，而他“蓄须明志”所展现出的人格高度，使其艺术生命获得了更永恒、更崇高的价值。这启示我们：伟大的艺术家，首先是一个大写的人。八、教学反思  （一）目标达成度分析本次教学基本实现了预设目标。通过课堂观察和《学习任务单》的反馈，绝大多数学生能准确梳理出梅兰芳拒演的四种方法，并能在“表达支架”的辅助下，较为完整地概括课文内容，表明知识目标与基础能力目标已有效达成。在“精神感悟”层面，学生在“叩问心灵选择”环节的发言和板书的精神关键词，显示出他们对梅兰芳的爱国精神有了真切的认同和敬佩，情感目标得以落地。然而，差异化评估显示，约20%的学生在独立、精炼地概括主要内容时仍显吃力，需后续持续强化训练；部分学生在结合背景深度理解“蓄须”象征意义时，思维仍停留在“不想唱”的表面，这提示背景铺垫与情境代入的强度与方式仍需优化。  （二）核心环节有效性评估“任务二：深究‘蓄须’之举”和“任务五：叩问心灵选择”是本课实现情感升华与思维深度的关键节点。前者通过“艺术生命终结”与“敌人逼迫”的强烈对比，成功制造了认知冲突，引发了学生的深层思考。后者通过“为何选择艰难道路”的终极追问和历史影像的辅助，将零散的事件感悟凝聚为系统的价值认知，学生将词语贴上“心”形板书的环节，仪式感强，参与度高，成为了课堂的情感高潮。相比之下，“任务四：串联事件”中，尽管提供了支架，但给予学生自主练习和互评的时间稍显仓促，导致部分中等生在脱离支架后的自主概括能力未能得到充分锻炼和即时反馈。  （三）学生表现与差异化应对剖析课堂中，学生群体呈现了明显的分层：A层（学优生）能迅速提取信息，并主动进行