《我是中国人》-统编版一年级上册语文开学第一课民族认同启蒙教学设计

《我是中国人》——统编版一年级上册语文开学第一课民族认同启蒙教学设计一、教学内容分析《我是中国人》是统编版小学语文一年级上册《我上学了》单元的开篇，它超越了单纯的识字与阅读课型，是一堂融合了国家认同、文化启蒙与语言初感的核心启蒙课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课位于“识字与写字”“阅读与鉴赏”“综合性学习”领域的交汇点。其知识技能图谱看似简洁——以“中国”“五星红旗”“天安门”等核心词语的初步认读和“我是中国人”这一基本句式的学习为核心，但其认知要求却从“识记”符号深入至“理解”符号背后的国家象征意义，并“应用”于身份表达。在单元知识链中，它奠定了“身份认知学校生活学习启蒙”的情感与认知基石。过程方法上，本课天然蕴含着观察、辨识、表达与情感体验的路径，要求教师将抽象的国家、民族概念转化为可感、可知、可参与的具体形象与活动，引导学生在观察国旗、版图、民族形象中，进行初步的“图像识读”与“意义关联”。其素养价值渗透尤为深刻，直接指向“文化自信”与“审美创造”的核心素养萌芽，旨在通过最直观、最庄严的国家符号体系，在儿童心灵中播下对祖国、对中华民族共同体最初的热爱与自豪感种子，实现立德树人根本任务的学科化、情境化落地。基于“以学定教”原则，对一年级新入学学生的学情研判需立体而审慎。学生已有基础与兴趣点在于：他们对“国旗”“北京”“天安门”等符号可能通过家庭、媒体有碎片化、形象化的初步感知，具备基于颜色、形状的直观观察能力，表达意愿强烈但系统性不足。可能存在的认知障碍在于：“中国”作为抽象政治文化概念与“我”作为个体之间的身份连接是模糊的；对多民族构成的认知几乎空白；课堂专注力持续时间短，需高频互动支撑。教学过程中的形成性评估将贯穿始终：通过“指认国旗环节”观察学生的符号识别能力；通过“说说哪里见过”评估学生的生活经验链接；通过模仿表达“我是中国人”的清晰度与情感投入度，判断其初步的身份认同内化情况。针对学情多样性，教学调适应提供分层支持：对于认知领先的学生，引导其描述更多国家象征或简单表达“为什么自豪”；对于需要支持的学生，则通过反复指认、跟读、同伴互助等方式巩固核心认知，确保每个孩子都能在“我是中国人”的宣告中获得成功体验与归属感。二、教学目标1.知识目标：学生能准确指认中华人民共和国国旗（五星红旗）、中国版图轮廓及天安门城楼图像，并初步建立其与国家概念的关联；能在语境中跟读、认读“中国”“五星红旗”“天安门”等核心词语；能模仿并运用“我是中国人”的句式进行清晰、完整的口头表达，完成从形象感知到语言符号的初步建构。2.能力目标：学生能在教师引导下，通过多感官参与（看、听、说、指），从一幅丰富的国家象征画面中提取关键信息（如国旗的特征、民族的多样性），并尝试用一两句话描述自己的发现；能在小组简单交流中，倾听同伴关于国家符号的发言，并模仿进行补充或表达。3.情感态度与价值观目标：学生能在庄严、亲切的教学情境中，初步感受作为中国人的身份自豪感；通过了解我国是一个多民族组成的大家庭，萌生对民族团结的友好感知；在升国旗、唱国歌（或欣赏）的仪式体验中，表现出庄重、认真的态度。4.学科思维目标：初步发展“联系象征”思维，引导学生将具体的、直观的国家象征物（如五星红旗）与抽象的“国家”概念建立意义连接；培养初步的“观察与归类”意识，例如从画面中区分不同民族的服饰特点，并理解他们都属于“中国人”这一共同范畴。5.评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生通过“我说得响亮吗？”“我指对了吗？”等简单自评，关注自己的学习状态；在教师示范和同伴展示后，能初步感知“怎样才算一句完整、有感情的介绍”，为后续的语言表达树立初步的模仿标准。三、教学重点与难点教学重点确立为：引导学生在多模态感知中，理解“五星红旗”“天安门”等作为中国核心象征的意义，并内化“我是中国人”的身份认同，能主动、自豪地运用该句式表达。其依据源于课标对“文化自信”这一核心素养的基础性要求，以及本课作为入学首次正式国家认同教育的独特定位。它并非单一的知识点，而是统摄全课情感、态度与价值观的“大概念”，是后续所有爱国主题学习的逻辑与情感起点，决定了启蒙的底色与方向。教学难点在于：如何将“中国”这一抽象的政治、文化共同体概念，以及“多民族统一国家”的复杂构成，转化为一年级学生可感、可知、可参与的具体认知与情感体验。难点成因在于学生认知的具象化特点与前概念的缺乏。突破方向在于极致的情景化、活动化与图像化教学，通过极具感染力的国家象征物画面、各民族儿童灿烂笑容的直观对比、模拟升旗的仪式体验等，将宏大叙事融入儿童的经验世界，在“看见指认模仿表达体验”的闭环中实现认知跨越与情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，核心页面包含：高清巨幅天安门升旗仪式动态视频或图片；鲜艳、标准的五星红旗特写图；清晰的中国行政区划版图（卡通版为宜）；呈现汉族及多个少数民族（如蒙古族、藏族、维吾尔族、回族、壮族等）儿童身着特色服饰、携手微笑的图片或简短动画。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单（初级版）”，内容主要为五星红旗涂色、天安门简笔画连线等操作简单、趣味性强的任务。1.3环境与道具：一面手持式标准国旗；国歌音频；可粘贴的五星红旗小贴纸（作为课堂奖励与认同符号）。2.学生准备2.1经验准备：请学生在家长协助下，回忆并在课上简单分享“你在哪里见过五星红旗？”2.2物品准备：油画棒或水彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放《爱我中华》背景音乐，音量由弱渐强）同学们，欢迎大家正式成为一名小学生！从今天起，我们不仅是一个家庭的孩子，更是同一个大家庭的孩子。看，老师给大家带来了一幅特别壮丽的画卷。（课件全屏展示天安门广场升旗仪式高清视频/图片，焦点为迎风飘扬的五星红旗和庄严的天安门城楼）请大家安静地、仔细地看，你看到了什么？心里有什么感觉？1.1提出问题与唤醒旧知：（音乐渐止）谁能说说，我们的国旗是什么样子的？你在生活中哪些地方见过它？（学生自由发言：电视上、学校门口、爸爸手机里……）同学们观察得真仔细！这面鲜艳的旗帜，就是我们国家的象征——五星红旗；这座雄伟的城楼，就是我们首都北京的天安门。它们都代表着一个伟大的名字——中国。1.2明晰路径与提出核心任务：今天，我们的第一课就是要一起认识我们的国家，并学会一句非常重要、充满自豪的话。我们会像小小探险家一样，先认识国家的标志，再看看祖国大家庭里都有哪些兄弟姐妹，最后，我们一起响亮地告诉所有人：“我，是中国人！”第二、新授环节任务一：国旗寻踪——认识五星红旗教师活动：首先，教师手持实物国旗，缓缓展开。“看，这就是五星红旗，它来到我们教室了！”引导学生聚焦观察：“请大家用亮晶晶的眼睛找一找，国旗上有几颗星星？大的那一颗代表什么？周围四颗小星星又代表什么呢？”（稍作停顿，不急于给出答案）接着，播放一段简短的动画或出示示意图，解释五星的象征意义：“这颗大星，就像我们伟大的中国共产党，紧紧团结着全国各族人民。这四颗小星，代表着工人、农民、知识分子等所有热爱祖国的人们。大家紧紧环绕在一起。”随后，教师示范并带领学生用右手食指，跟随课件中红旗轮廓进行“空书”描画，同时描述：“我们的国旗是长方形的，底色是烈士鲜血染成的红色，上面有五颗金色的星星。”学生活动：学生聚精会神地观察实物与课件，尝试数出星星数量，并聆听教师的象征意义讲解。跟随教师进行“空书”描画，用手势感知国旗的形状，并小声或心中默念“红色”“金色”“五颗星”。部分学生可能会脱口说出“红色”“星星”等词语。即时评价标准：1.观察的专注度：目光是否能长时间聚焦于国旗，跟随教师的指引。2.信息的复述能力：能否在教师提示下，说出“红色”“五颗星”等关键特征。3.参与的积极性：能否积极跟随“空书”动作，手眼协调。形成知识、思维、方法清单：★国旗的物理特征：中华人民共和国国旗是五星红旗，旗面为红色长方形，左上缀有五颗黄色五角星。这是必须准确识记的国家象征符号。▲颜色的象征意义：红色象征着革命先烈用鲜血换来的胜利与光明，黄色五角星则象征光明与希望。对一年级学生，可简化为“红色很庄严，黄色很明亮”。★图案的象征意义（初步渗透）：一顆大星代表中国共产党，四颗小星代表全国各族人民，环绕大星，象征团结。这是“联系象征”思维的起点。●观察与描述的方法：认识事物可以从形状、颜色、图案等最直观的要素入手。我们可以说：“我看到了……（红色的长方形）上面有……（五颗金色的星星）”。任务二：版图探秘——感知中国模样教师活动：“认识了国旗，我们的国家在地图上是什么样子的呢？”课件切换为卡通风格、色彩分明的中国地图轮廓。“看，这就是我们中国的版图，它像一只雄赳赳、气昂昂的大公鸡，屹立在世界的东方！”教师用手势比划出“大公鸡”的头部（东北）、尾部（新疆）、脚部（海南岛与台湾岛）。“在这只‘大公鸡’的怀抱里，有高山、有河流、有草原、有城市，住着许许多多和我们一样黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人，也住着很多其他模样的兄弟姐妹。”边说边在地图不同区域，浮现不同民族儿童的笑脸。学生活动：学生观察地图的独特形状，跟随教师的比喻和手势，尝试识别“鸡头”“鸡脚”等趣味方位。当地图上浮现不同民族儿童笑脸时，他们会感到新奇和有趣，可能会议论“他们的衣服不一样！”即时评价标准：1.空间想象力：能否接受并理解“中国版图像一只大公鸡”这一生动比喻。2.兴趣与好奇：对地图上浮现的不同民族形象是否表现出关注和好奇的神情。形成知识、思维、方法清单：★中国版图的整体认知：知道中国在地图上是一个幅员辽阔、形状（像一只昂首挺胸的公鸡）。建立最初的国家疆域空间印象。▲趣味记忆法：运用比喻（大公鸡）将抽象复杂的版图轮廓转化为儿童熟悉、易记的形象，这是低龄段重要的认知支架。●多元一体的初步印象：中国很大，生活着很多人，大家的样子和穿的衣服可能有些不同，但都生活在同一片土地上。这就为“多民族”认知埋下伏笔。任务三：民族初识——了解大家庭成员教师活动：聚焦课件中各民族儿童齐聚的画面。“刚才我们在地图上看到了很多小朋友，他们呀，来自我们国家不同的民族。我们国家一共有56个民族，就像一个大花园里有56种美丽的花朵。”重点出示汉族、蒙古族、藏族、维吾尔族、壮族等儿童典型服饰图片，进行对比介绍。“比如，我们大部分同学是汉族。这是蒙古族小朋友，他们生活在草原，喜欢骑马；这是维吾尔族小姑娘，辫子好多，能歌善舞……虽然我们的语言、服饰、生活习惯有些不同，但我们都是祖国妈妈的孩子，都是中国人。就像我们班有不同的小朋友，但都是同一个班级的一员一样。”学生活动：学生被色彩鲜艳的民族服饰所吸引，观察不同的帽子、衣裙、配饰。在教师讲解时，他们会进行直观对比，初步感受“不同”。理解“56个民族”是一个很大的数量概念，以及“都是一家人”的核心信息。即时评价标准：1.辨别与比较：能否指出图片中服饰明显不同的民族。2.核心观点接收：能否在教师引导下，说出或认同“我们不一样，但我们都是一家人/都是中国人”。形成知识、思维、方法清单：★多民族国家的基本事实：中国是一个由56个民族共同组成的统一的多民族国家。汉族是人口最多的民族。★“统一”与“多元”的辩证启蒙：各民族在服饰、语言、风俗上各有特色（多元），但都认同自己是中华民族的一员，共同建设国家（统一）。这是国家认同教育的核心。▲代表性民族认知：能对照图片，说出23个民族的名称（如汉族、蒙古族、维吾尔族），并记住一个突出特征（如蒙古族住蒙古包）。●类比理解法：用“班级由不同同学组成”来类比“国家由不同民族组成”，将宏观概念微观化、生活化，降低理解难度。任务四：文化符号——链接天安门与首都教师活动：画面再次回到庄严的天安门。“在我们国家的首都北京，有一座非常著名的建筑——天安门。它不仅是北京的象征，在很多重要时刻，也代表着整个中国。”出示天安门图片，并展示人民币、电视新闻片头等带有天安门图案的实物或截图。“看，天安门图案还出现在我们的钱币上，出现在每天的新闻里。每当看到天安门，我们就会想到北京，想到中国。”学生活动：学生将天安门图像与之前升旗仪式画面、以及生活中可能模糊见过的符号（如人民币）联系起来，加深对其作为国家象征物的印象。即时评价标准：符号关联能力：能否在教师提示下，将天安门与“首都北京”、“代表中国”等信息联系起来。形成知识、思维、方法清单：★首都与国家象征物：北京是中国的首都，天安门是首都的标志性建筑，也是国家的象征之一。▲符号在生活中的渗透：国家象征（如天安门、国旗）会出现在货币、媒体、重要场合等各个方面，它们无声地传递着国家信息。●意义联结的建立：学习将一个具体的建筑物（天安门）与一个抽象的概念（首都、国家）建立起稳固的意义联系，这是抽象思维发展的早期训练。任务五：仪式体验——升华“中国人”身份认同教师活动：创设庄严而亲切的仪式情境。“同学们，认识了我们的国旗、版图和民族大家庭，现在，让我们怀着最崇敬的心情，一起模拟一次升国旗仪式，表达我们对祖国的爱。”全体起立。教师播放《义勇军进行曲》。“请将右手放在左胸前，感受心跳的地方，眼睛注视屏幕上的五星红旗（播放国旗冉冉升起的动画）。听着这雄壮的国歌，看着升起的国旗，请在心里默默地说：‘我，是中国人！’”音乐结束后，教师以饱满的情感示范：“我是中国人，我自豪！”并鼓励学生。学生活动：在教师指令和音乐氛围中，全体起立，模仿教师将手放于胸前，注视国旗动画。在庄严肃穆的氛围中，体验仪式感，并跟随教师引导，尝试大声、清晰、充满感情地说出：“我是中国人！”即时评价标准：1.仪式的庄重感：在升旗模拟过程中，是否能保持安静、肃立，目光专注。2.表达的完整性：能否清晰、连贯地说出“我是中国人”这个完整句子。3.情感的投入度：说这句话时的音量、表情和语气，是否能体现出初步的自豪感。形成知识、思维、方法清单：★核心句式的运用：“我是中国人。”这是一个完整的判断句，是本节课语言输出的核心成果，必须做到人人能说、敢说、愿意说。★仪式的情感价值：参与升国旗、奏唱国歌仪式，是公民表达对国家尊重和热爱的重要方式，能凝聚情感，强化认同。●情感与语言结合：学习不仅是用嘴巴说，更是用心去感受。当语言（“我是中国人”）与真实的情感体验（自豪、庄严）相结合时，学习才真正发生内化。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、递进的实践活动，兼顾趣味与实效。基础层（全员参与）：发放“学习任务单”，完成两项任务：1.涂一涂：给黑白线稿的五星红旗涂上正确的颜色（红底黄星）。2.连一连：将天安门、五星红旗、中国地图的图片与对应的词语“天安门”、“国旗”、“中国”用线连起来。教师巡回指导，确保基础认知的落实。综合层（鼓励参与）：“句子小宝盒”游戏。课件出示句子框架：“我是______。”“我爱______。”并提供图片选项（五星红旗、天安门、中国）。请学生选择图片填入空白处，并大声读出句子，如“我是中国人。”“我爱五星红旗。”鼓励学生尝试不同的组合。挑战层（学有余力者选做）：“小小解说员”展示。邀请23位愿意展示的学生，走到屏幕前，指着本节课的核心图片（如各民族儿童团聚图），尝试说一句以上的话。例如：“这是我们中国，有很多民族，我们都是中国人。”教师给予积极、具体的反馈，如：“你不仅说出了‘中国人’，还提到了‘很多民族’，真像个小老师！”反馈机制：任务单完成后，通过投影展示涂色正确、连线工整的范例，进行同伴互赏。对于“句子小宝盒”和“小小解说员”的口头练习，采用“教师点评+学生掌声鼓励”的方式，重点反馈表达的完整性与自信度。第四、课堂小结“同学们，今天我们第一课的学习之旅就要结束了。我们一起认识了代表我们国家的——（生答：五星红旗），知道了我们国家的版图像一只——（生答：大公鸡），了解了我们有56个——（生答：民族），都是一家人。最重要的是，我们都学会了那句自豪的话——（师生齐声）：我是中国人！”“课后，老师给大家布置两个小任务，你可以选择一个来完成，当然，两个都完成就更棒了！基础性作业：把今天学会的这句‘我是中国人’，响亮、自豪地说给爸爸妈妈听，并和他们一起找找家里的国旗、国徽或者中国地图。拓展性作业：画一画你心中的中国象征，可以是一面国旗，也可以是天安门，或者是你想象中的56个民族小朋友手拉手的图画。”“下一节课，我们将走进校园，认识我们的新家——小学。今天，我们以是中国人为荣；明天，我们将以是XX小学的学生为荣！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：“自豪的宣告”家庭实践。学生需向至少三位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）清晰、响亮地自我介绍：“我是中国人。”并请家长用手机录制简短视频或拍照记录下这一刻，作为情感表达的初体验存档。同时，在家长协助下，在家中寻找带有国旗、国徽或中国地图元素的物品（如邮票、纪念品、地球仪等），进行简单指认。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：“我的爱国符号”创意绘画。提供A4纸，请学生选择本节课中印象最深的一个国家象征符号（五星红旗、天安门、各民族小朋友手拉手等），进行自由创作绘画。不求形似，重在通过色彩和图案表达情感。作品将在班级文化墙“我是中国人”专栏展示。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“家庭民族小调查”。在父母帮助下，通过聊天了解自己家庭属于哪个民族（绝大部分为汉族），并尝试了解一个父母知道的、其他民族的有趣风俗或节日（如傣族的泼水节、蒙古族的那达慕大会），用一句话记录下来或画一幅画，下次课分享。七、本节知识清单及拓展★1.国家名称与身份表述：“中国”是我们国家的名称，全称是“中华人民共和国”。生活在这里的每一个人都是“中国人”。学会说“我是中国人”是身份认同的第一步。★2.国旗——五星红旗：中华人民共和国国旗。必须记住的特征是：红色长方形旗面，左上角有五颗黄色五角星，一大四小。它是国家尊严和荣誉的象征。▲3.国旗的寓意（了解层面）：红色象征革命胜利，黄色五星象征光明与团结。大星代表中国共产党，小星代表全国人民紧密团结在党的周围。对一年级学生，可简述为“红色代表勇敢和热血，星星代表光明和团结”。★4.首都与国家象征建筑：北京是中国的首都。天安门是位于北京的一座标志性建筑，常用于代表中国。在很多重要场合和物品上都能看到它的形象。★5.中国版图形状特征：中国领土的整体轮廓在地图上看起来像一只头朝东、尾朝西的“雄鸡”。这是一个帮助记忆的生动比喻。★6.多民族国家构成：中国是一个统一的多民族国家，一共有56个民族。这是一个基本国情认知。★7.人口最多的民族：汉族是56个民族中人口最多的民族。我们大部分同学都是汉族。▲8.其他主要民族举例：除了汉族，还有蒙古族、回族、藏族、维吾尔族、壮族、苗族等55个少数民族。每个民族都有自己的特色文化。●9.“多元一体”民族格局（核心概念启蒙）：“多元”指各民族在语言、服饰、风俗习惯上各具特色；“一体”指各民族共同组成了中华民族大家庭，都是国家的主人，共同建设祖国。可以用“花园里多种花朵”来类比理解。●10.国歌：《义勇军进行曲》。在升国旗、重要集会等庄严场合奏唱。听到国歌应肃立，行注目礼。本节课进行了初步的仪式体验。★11.核心句式：“我是中国人。”这是一个完整的判断句。主语“我”，谓语“是”，宾语“中国人”。要求能清晰、响亮、自豪地口头表达。●12.观察与描述国家象征物的方法：可以从“是什么”（名称）、“什么样”（颜色、形状、图案）、“在哪里见过”（生活联系）、“代表什么”（简单意义）几个角度进行初步观察和简单描述。▲13.国家象征在生活中的体现：国旗、国徽、天安门等国家象征，会出现在人民币、邮票、重要新闻报道、政府机构、学校、国际比赛领奖台等方方面面，渗透在日常生活之中。●14.仪式感的意义：参与升国旗等仪式，不仅是一种规定，更是一种情感凝聚和身份强化的过程。庄重的态度体现内心的尊重。八、教学反思假设本课教学已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下深度复盘：一、教学目标达成度证据分析本节课情感与态度目标达成度最为显著。在“仪式体验”环节，当国歌响起，绝大多数学生能自发肃立，目光追随着冉冉升起的国旗动画，神情庄重。在齐声说出“我是中国人”时，音量饱满，部分学生甚至不自觉地挺起了胸膛，脸上洋溢着笑容，这是情感内化最直观的证据。知识目标上，通过课末的“连一连”练习反馈，超过90%的学生能正确匹配国旗、天安门图片与词语，说明核心符号的识记基本落实。能力目标中的观察与简单描述，在“民族初识”任务中表现活跃，学生能指出“他们的帽子不一样”“裙子好漂亮”，但系统、完整的句子描述仍需在后续教学中持续培养。学科思维层面，“联系象征”思维有了良好开端，学生能将国旗与“中国”初步挂钩，但将天安门、版图等多重象征整合为完整的“国家”概念，尚需时间沉淀与反复强化。二、教学环节有效性评估“导入环节”中天安门升旗视频的视觉冲击力成功抓住了所有学生的注意力，有效营造了庄严而神圣的初始氛围。“国旗寻踪”任务中，实物国旗的展示与“空书”描画调动了多感官参与，比单纯观看图片效果更佳。“版图探秘”的“大公鸡”比喻深受学生喜爱，降低了认知门槛，是有效的认知支架。“民族初识”环节，学生对色彩鲜艳的民族服饰兴趣浓厚，但56个民族的概念仍显抽象，部分学生可能只记住了“很多”这个模糊概念。未来可考虑引入一个简单的全体起立、手拉手动作，象征“我们班也是一个多民族（可引申为多特点）团结的集体”，增强体验感。“仪式体验”环节是情感升华的高潮，设计是成功的，但需注意控制时长，确保庄重而不拖沓。三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析对于认知领先、表达欲强的学生（约占1/5），他们在“小小解说员”环节表现出色，不仅能复述核心句子，还能添加“我很骄傲”等个人情感表达。对这部分学生，教师除鼓励外，在“民族初识”