初中英语九年级上册 Module 8 Sports life Unit 1 Daming wasnt chosen for the team last time. 教学设计

初中英语九年级上册Module8SportslifeUnit1Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的学业质量提出明确要求：能围绕相关主题，运用所学语言，通过多种方式描述和介绍人与物，并表达个人的看法与情感。本单元主题“运动生活”隶属于“人与社会”范畴，涉及“体育活动、体育精神与体育事业”子主题。从知识技能图谱看，本课核心语法项目为一般过去时的被动语态，这是对初中阶段被动语态知识链的深化与情境化应用，要求学生从理解其构成（was/were+done）升级为在真实语境中准确运用，以描述过去事件中对象与动作的关系。其认知要求从“识记”规则上升到“理解”功能，最终实现“应用”于表达。本课还承载着特定话题词汇（如petition,train,chance）和听力、口语策略（如抓住关键信息、得体表达观点）的综合性训练任务。在过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中整合性地学习语言知识。本课将通过创设“校园体育人物访谈”这一探究性任务，引导学生像语言探究者一样，在获取、处理、转述信息的过程中，主动归纳和运用语法规则，践行“用语言做事”的学习路径。这本身也是对学生信息处理与逻辑思维能力的锤炼。就素养价值渗透而言，“运动生活”主题是涵养积极人生态度、理解团队精神与公平竞争价值的绝佳载体。学生将在学习语言的同时，探讨成功与失败、个人努力与团队协作的多重意义，从而在文化意识与思维品质上获得发展。基于此，本课教学需在生动语境中搭建从规则理解到意义表达的语言脚手架，引导学生在探究中实现知识内化与素养提升。面向九年级学生，他们在认知上已具备较强的逻辑思维能力和一定的抽象概括力，对“被动”概念在中文语境中有所感知，这为理解英语被动语态提供了认知锚点。已有的知识储备包括熟练掌握一般过去时和及物动词的过去分词，这是建构新知识的坚实基础。然而，学习障碍可能存在于两方面：一是思维定势，即习惯用主动语态表达所有过去事件，难以自觉切换语态视角；二是在口语即时产出时，对“was/were”与过去分词的快速、准确匹配存在困难。此外，部分学生对体育话题可能兴趣不足，需要激活其更广泛的生活经验。为此，教学将设计多层次、渐进式的听说任务，通过大量可理解性输入和结构化输出，让学生在“用”中体会语态选择的意义。同时，利用小组合作、角色扮演等互动形式，降低焦虑，提供同伴支持。我将通过课堂观察、追问和针对性练习，动态诊断学生在各个任务节点上的表现，并准备“微讲座”即时介入点，为遇到困难的学生提供迷你语法讲解或额外例句支撑。二、教学目标知识目标：学生能够识别并归纳一般过去时被动语态（was/were+Ved）的基本结构，理解其用于描述过去事件中动作承受者这一核心功能。他们能准确听辨、朗读并运用本课核心词汇与表达，如bechosenfor,trainhard,gettothefinal等，在给定的体育赛事相关语境中，完成从规则理解到初步应用的转化。能力目标：学生能够从一段关于体育赛事的对话中，提取关于人物经历、感受及事件结果的关键信息，并具备初步的信息转述能力。他们能够围绕个人或他人的一次“运动经历”，运用所学语言进行有逻辑的、包含被动语态的描述，做到要点清晰、语态选择基本得当，发展在真实情境中综合运用语言进行表达的技能。情感态度与价值观目标：通过探讨Daming及其球队的经历，学生能够认识到体育运动中坚持、团队合作与积极应对挫折的价值。在小组讨论与分享环节，鼓励学生倾听他人故事，尊重不同观点，培养共情能力，并反思个人在面对挑战时的态度，逐步形成乐观、坚韧的品格。科学（学科）思维目标：引导学生发展语言分析与归纳思维。通过对比主动语态与被动语态在相同语境下的不同表达效果，让学生主动探究语态选择背后的逻辑——即话语焦点的转移。例如，我们可以问：“为什么这里不说‘Theydidn‘tchooseDaming’，而要说‘Damingwasn‘tchosen’？说话人想强调的重点发生了什么变化？”从而培养其根据表达意图进行语言形式选择的元语言意识。评价与元认知目标：设计同伴互评量表，引导学生根据“信息完整性”、“语态使用准确性”和“表达流畅度”三个维度，评价他人的口头报告或书面片段。鼓励学生在学习结束后，反思自己是如何通过听力任务和对话练习来掌握新语法点的，比如可以问自己：“我是通过反复听例句弄懂的，还是通过自己造句掌握的？”从而初步形成对个人学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解一般过去时被动语态结构的基础上，于“描述过去体育赛事经历”这一真实语境中，初步、准确地运用该语法项目进行听说实践。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识”的要求，它直接指向“语言能力”这一核心素养。从知识体系看，被动语态是初中语法的重要节点，而过去时被动语态是其关键应用情境之一，掌握程度直接影响后续相关话题（如发明、历史事件）的深度学习。从中考导向分析，被动语态是高频考点，且常设置在完形填空、句型转换及书面表达等综合性题型中，考查的正是学生在语境中辨识与运用的能力。教学难点：本课的教学难点在于学生克服主动语态的表达惯性，在口语及书面表达中根据语境（特别是当动作执行者不重要、不明确或需强调承受者时）自觉、正确地选用一般过去时被动语态。难点成因在于：首先，这在认知上涉及思维视角的转换，学生需从“谁做了什么”转向“什么被怎么了”，具有一定抽象性；其次，在即时语言产出中，需同时兼顾过去时态、主谓一致（was/were）及动词过去分词形式，认知负荷较高，易出现waschoose或werechosen等错误。预设依据来自于以往教学观察及学生作业中的典型错误，如“Theyheldthepetitionlastyear.”泛滥，而“Thepetitionwasheldlastyear.”产出困难。突破方向在于提供足量语境化输入，设计从控制性到半开放性的层次化练习，并通过对比分析强化学生的语用意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含Leadin视频（精选奥运会或校园运动会中令人印象深刻的成败瞬间）、听力音频、核心句型可视化图表（主动vs被动对比）、情境图片及分层任务指令。准备实物道具：一个话筒（用于模拟访谈）。1.2文本与任务单：设计并打印“学习任务单（LearningSheet）”，包含听力信息记录表、语言点观察与归纳区、小组访谈提纲及分层巩固练习。准备数张“体育明星卡”（印有不同运动员的简要信息和空白“经历”栏）。2.学生准备预习教材单词表（Pxx），尝试听读Unit1活动1&2的对话。思考并准备简短分享一项自己或家人、朋友参与过的体育活动或比赛经历。3.环境布置将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。规划黑板区域：左侧为“核心语言区”（用于呈现关键词和句型结构），中间为“思维生成区”（用于张贴学生小组产出或绘制思维导图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段约60秒的混剪视频，内容涵盖奥运冠军夺冠瞬间、运动员失利后的泪水、以及校园篮球赛中绝杀与失误的场景。关闭视频后，向学生提问：“刚才的画面里，哪一幕最触动你？是胜利的狂喜，还是遗憾的泪水？”给片刻思考时间后，邀请12名学生简短分享。“无论是辉煌还是遗憾，每一段运动经历都在塑造人。今天，我们就走进一段关于‘遗憾’与‘坚持’的对话，看看我们的老朋友Daming和他的球队发生了什么故事。”2.核心问题提出与路径预告：在黑板写下核心问题：“WhathappenedtoDaming‘steamandhowdotheyfeelaboutit?”并向学生说明：“要解开这个谜团，我们需要完成三个挑战：第一，做一名好侦探，从对话中抓住所有关键细节；第二，变身语言观察家，发现描述这些事件的‘特别’句型；第三，成为故事讲述者，用新学的语言分享我们自己的‘运动时刻’。准备好接受挑战了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：全局聆听，捕捉事件轮廓教师活动：首先，引导学生关注课本图片，预测对话人物及大致话题：“Lookatthepicture.Whodoyousee?Whataretheyprobablytalkingabout?”接着，发布第一次听力指令：“Now,let‘slistenforthegist.Don‘tworryabouteveryword.Justfocusonourbigquestion:WhathappenedtoDaming‘steam?”播放活动2的完整对话音频。听后，不急于核对答案，而是通过追问引导学生相互补充：“So,didtheywinorlose?Howdoyouknow?Whatwordsdidyoucatch?”教师板书学生反馈出的关键词，如lastmatch,lost,terrible等，勾勒事件初步轮廓。学生活动：观察图片，结合标题进行预测。首次聆听时，集中注意力捕捉与核心问题相关的整体信息。听后，在教师引导下，与同伴交换听到的关键词或简单句，尝试拼凑出基本故事线：大明所在的球队上次比赛输了，大家感觉很糟糕。即时评价标准：1.能否预测出与运动/比赛相关的合理话题。2.能否在听力后说出“Theylost(thematch/game)”等核心事件。3.能否从对话中抓取至少一个支撑性细节词汇（如terrible,lasttime）。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：主旨获取。初次听长对话时，要有明确目标，忽略细枝末节，专注于捕捉who,what,result等主干信息。这就像先看一棵树的树干，再看枝叶。▲话题词汇激活：在听力前结合图片、标题预测，能迅速激活大脑中相关的词汇网络，让聆听更有准备。lastmatch,win/lose,feel…这些都是运动话题中的高频词。任务二：细节精听，梳理人物经历与感受教师活动：分发学习任务单，上面印有以Daming,Tony,Lingling为类别的表格，需要填写“Whathappenedtohim/her?”和“Howdoeshe/shefeel?”。发布第二次听力指令：“Thistime,weneedtobemoreprecise.Listenandpletethechartabouteachperson‘sexperienceandfeelings.”播放对话音频，可根据学情播放12遍。随后，组织同伴互查表格内容。教师巡视，关注普遍性问题。最后，邀请小组代表分享，并着重引导学生关注表达感受的句子，如“I‘msosorrytohearthat.”“We’reallsorrythatwelost.”可追问：“Whatdoyousaytofortafriendwhofailed?”进行简单的交际延伸。学生活动：带着具体任务进行第二次聆听，有目的地筛选信息，并填写任务单表格。与同伴核对答案，修正听错或遗漏的信息。参与全班核对，并跟读、模仿表达感受和安慰的句子。get...?1.任务单填写的准确度，能否区分发生在不同人物身上的事件。2.能否辨认并记录下表达情绪的关键形容词或句子。3.小组核对时，能否用英语进行简单的信息确认（如“Didyouget...?”）。形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与归类。在含有多个信息的语篇中，根据人物、事件类型等线索对信息进行分类记录，是重要的信息处理能力。★功能语言：表达遗憾与安慰。I‘msorrytohearthat.Don‘tworry.Betterlucknexttime.这些是体现交际得体性和共情能力的实用表达，需在情境中掌握。任务三：聚焦形式，发现“神秘”句型教师活动：将听力表格中关于“Whathappened”的关键句子摘录到PPT上或黑板上，例如：“Damingwasn‘tchosenfortheteamlasttime.”“Theywerebeatenbytheopposingteam.”引导学生观察并对比这些句子与他们通常说法的不同。提问：“如果我们用‘主动’的方式来说这些事，该怎么讲？”预计学生会说出“Thecoachdidn‘tchooseDaming.”“Theopposingteambeatthem.”教师将主动句写在被动句旁边，形成对比栏。接着，抛出核心探究问题：“请大家小组讨论：第一，黑板左边这组句子在结构上有什么共同点？第二，说话人为什么要用这种‘绕一点’的方式来说？什么时候用左边，什么时候用右边？”给予学生3分钟讨论时间。学生活动：观察教师提供的例句，在教师引导下尝试说出对应的主动语态句子。通过直观对比，感知句式差异。以小组为单位，讨论教师提出的两个问题，尝试从结构（was/were+动词的某种形式）和语用意图（强调“谁被怎么样了”，而非“谁做了什么事”）两个层面进行归纳。即时评价标准：1.能否准确说出例句对应的主动语态形式。2.小组讨论时，能否用中文或简单英文描述观察到的结构特征（如“都有was/were和动词的ed形式”）。3.能否初步感知到使用被动句时，话语的重点是动作的承受者。形成知识、思维、方法清单：★★核心语法发现：一般过去时被动语态的结构与意义。结构公式：主语(承受者)+was/were+动词过去分词(+by+执行者)。其核心功能是描述过去发生的、且主语是动作承受者的事件。▲语用意识萌芽：语态的选择是一种修辞。当动作执行者不重要、不明确、或需刻意强调承受者时，使用被动语态能使表达更地道、重点更突出。比较“他们打败了我们”和“我们被（他们）打败了”，后者的叙述视角聚焦于“我们”的遭遇。任务四：归纳规则，内化结构by...邀请各小组分享他们的发现。教师在此基础上，进行精要的总结和可视化呈现。用不同颜色标注出“was/were”、“过去分词”以及“by...”短语。强调“过去分词”的构成规则与过去式不同，需特别记忆（如chosechosen,beatbeaten）。设计一个“快速反应”游戏：教师说一个主动语态的简单过去时句子（如“Thecoachtrainedtheteamhard.”），学生需快速将其转为被动语态（“Theteamwastrainedhard(bythecoach).”），最初可集体回答，后个别抽查。注意选择规则动词和不规则动词的过去分词，在游戏中强化记忆。学生活动：聆听小组分享和教师总结，在任务单的语言归纳区记录结构公式和关键例句。参与“快速反应”游戏，通过口头操练，熟悉从主动到被动的转换流程，特别是was/were的选择和过去分词的准确形式。即时评价标准：1.能否在笔记中正确记录被动语态的结构公式。2.在“快速反应”游戏中，转换的准确性和速度。3.能否注意到不规则过去分词并尝试记忆。形成知识、思维、方法清单：★结构固化：was/were的选择完全取决于主语的人称和单复数，这是一条硬规则，必须形成肌肉记忆。★动词过去分词库积累：规则变化加ed，但不规则动词需逐个攻克。本课出现的chosen,beaten是高频词，务必记牢。▲转换思维训练：主动变被动的三步法：1.找原句宾语作新主语；2.判断新主语单复数，确定was/were；3.动词变过去分词，原主语可加by放后。这是个有用的程序性知识。任务五：情境初用，模拟访谈year...was...t...held...体育人物’播客节目，现在需要采访一些有故事的同学。”将课前准备的“体育明星卡”随机分发给各小组，每张卡片描述一位虚构的校园运动员的基本信息和一段空白经历（如：“LiWei,thecaptainofschoolswimmingteam.Lastyear...”）。教师提供语言支架PPT，包含问题列表（如：Wereyoutrainedveryhard?Whenwasthepetitionheld?Wereyouchosenfortheimportantrace?）和回答框架（如：Yes,Iwas.../No,Iwasn‘t.../Itwasheld...）。教师先与一名学生进行示范访谈。然后要求小组内两人扮演记者，两人扮演“体育明星”，根据卡片信息和语言支架进行问答练习。教师巡视，提供帮助，并重点关注学生是否在尝试使用被动语态。学生活动：接收情境任务和“体育明星卡”。观看教师示范。在小组内分配角色，利用提供的语言支架和卡片信息，进行模拟访谈对话练习。在问答中，有意识地尝试运用was/were+done的句型来描述过去经历。即时评价标准：1.角色扮演的投入程度与合作情况。2.访谈对话中，能否在教师支架的提示下，产出包含一般过去时被动语态的句子。3.语言表达的流畅度与准确性，即使有错误，是否在传递意义。形成知识、思维、方法清单：★★在近似真实的交际中尝试运用。这是从理解规则到自主输出的关键一步。在问答中运用被动语态，能深刻体会其交际价值。▲合作学习与支架运用：当自主表达有困难时，学会利用教师提供的句式框架和同伴的帮助，是重要的学习策略。语言学习不怕犯错，敢于在情境中尝试就是成功。任务六：意义输出，讲述“我们的故事”教师活动：承接上一任务，提出更具开放性的输出要求：“现在，请放下卡片，讲述真实的你或你知道的故事。”给出两个分层选择供学生准备：A（基础）：用35句话描述一次你观看过的（或课本中Daming的）体育赛事，至少使用1个过去时被动语态句子。B（挑战）：用一个小段落讲述你或朋友参与某项运动的一次难忘经历，并尝试使用2个以上过去时被动语态句子。给予23分钟准备时间，可写下关键词。随后，邀请志愿者在全班分享，或先在小组内分享。教师聆听并给予针对性反馈，表扬准确运用，并温和纠正典型错误。学生活动：根据自身水平选择A或B任务，进行个人构思和准备。在小组或全班面前进行口头分享，讲述自己的“运动故事”。聆听同伴的分享。即时评价标准：1.输出内容是否切题，信息是否完整。2.过去时被动语态的使用是否准确、恰当（不一定多，但要准）。3.整体表达是否清晰、连贯。形成知识、思维、方法清单：★★整合性语言输出。将本课所学的词汇、语法和话题内容，结合个人经验，组织成连贯的口语语段，是语言能力的综合体现。★差异化产出：根据自身准备情况选择不同难度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得成就感。▲从学习理解到应用实践：标志着本课新授知识循环的初步完成。学生的产出是检验教学效果最直接的证据之一。第三、当堂巩固训练基础层（全员必做）：学习任务单上的“句子转换”练习。提供5个一般过去时主动语态简单句，要求学生转换为被动语态。例如：“Theybuiltthisstadiumin2008.”→“Thisstadiumwasbuiltin2008.”重点巩固结构转换的机械准确性。综合层（多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个简短的对话框架，内容涉及一场过去的学校运动会，其中留出3处空白，需根据上下文逻辑和语法提示（如括号内给出动词原形），用一般过去时被动语态的适当形式填空。例如：A:Theschoolsportsmeetwasgreat!B:Yeah.Butmyfavoriterace______(cancel)becauseoftherain.此层训练在微语境中判断和运用语法的能力。final...余力选做）：微型写作开头。以“AnUnforgettableSportsEvent”为题，写一个开头段落（约45句）。要求必须包含至少两个一般过去时被动语态句子，用以描述赛事的基本情况（如时间、地点、设施等）。例如：“TheinterclassbasketballpetitionwasheldlastFriday.Anewcourtwasusedforthefinal...”此层训练在篇章层面创造性、恰当运用目标语言的能力。反馈机制：基础层练习通过全班快速口答核对。综合层练习采取“同伴互评教师抽检”方式：学生完成后与同桌交换，依据教师提供的答案要点互评，标记疑问；教师随后巡视，收集共性疑问进行集中讲解。挑战层产出，教师邀请12名完成的学生向全班朗读其段落，师生共同从“内容相关性”和“语态使用准确性”两方面进行欣赏式点评，为其他学生提供范例。第四、课堂小结1.知识结构化：不直接复述，而是提问引导：“今天我们一起探索了描述过去体育事件的一种新视角。谁能用一句话概括，什么是‘一般过去时的被动语态’？我们通常在什么情况下选择用它？”请学生回答后，教师用极简的思维导图在黑板上进行总结（中心词：PastSimplePassive，分支：结构、功能、例子）。2.方法与策略反思：引导学生回顾学习过程：“今天我们通过‘听事件找句子比不同归纳规则模拟用真实说’这一连串活动学会了这个新语法。你觉得哪个环节对你理解最有帮助？下次遇到新语法点时，你可以试试类似的方法。”...作业布置与延伸：“今天的故事关于‘遗憾’，但更关于‘继续前进’。课后，请大家完成学习任务单背面的分层作业。同时，思考一个问题：除了体育运动，生活中还有哪些事情，我们也常常用‘被...’来描述过去的经历？我们下节课分享。”建立与本单元后续课程（可能涉及更广泛的社会生活话题）的联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读并模仿录音，熟读教材Activity2的对话，直至流利。2.从课本或本课练习中，摘抄5个含有一般过去时被动语态的句子，并尝试写出其对应的主动语态形式。held...beaten...）：假设你是校园广播站记者，根据本课对话内容，编写一则关于Daming球队的简短英文新闻稿开头（34句话）。要求使用至少一个过去时被动语态句（如：Thematchwasheld.../Theywerebeaten...）。by.../创造性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一项你感兴趣的重要历史体育赛事（如第一届现代奥运会、中国女排首次夺冠等），用英文记录下35个关键事实，并确保其中至少包含两个使用一般过去时被动语态描述的句子（如：ThegameswereheldinAthens.Thegoldmedalwaswonby...）。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时被动语态的核心结构：was/were+动词的过去分词。这是描述过去事件中主语作为动作承受者的核心句式。需牢记：was用于单数主语和不可数名词，were用于复数主语。例如：Iwasinvited./Theruleswereexplained.★2.核心功能与语用情境：其核心功能是强调过去动作的承受者或结果。常用于以下情况：不知道或无需指明动作执行者（Mybikewasstolen.）；动作执行者显而易见（Hewaselectedcaptain.大家都知道是被队员选举）；强调承受者本身（Thisbookwaswrittenin1950.强调书）。与主动语态选择的关键在于你想让什么成为句子的主题。★3.关键不规则过去分词：本课及拓展需掌握：bebeen/waswerebeen,beatbeaten,choosechosechosen,holdheldheld,winwonwon,buildbuiltbuilt。建议建立个人“不规则动词过去式过去分词”对照表，持续积累。▲4.“by+执行者”的省略与保留：在被动句中，by引出的动作执行者常常被省略，尤其是当它不重要或上下文已清晰时。但当执行者是信息焦点或需要特别指出的对象时，则必须保留。例如：“Thewindowwasbroken.”（不知谁打破的）；“Thewindowwasbrokenbythestrongwind.”（强调原因）。★5.听力策略：主旨与细节捕捉：面对较长对话，第一遍听力求把握who,whatmainevent,result等主干，第二遍再根据具体任务（如填表）抓取细节。可边听边记关键词或首字母。★6.表达遗憾与安慰的功能句：I‘m(so)sorrytohearthat.是听到不好消息时的标准反应，体现同理心。Don‘tworry.Nevermind.Betterlucknexttime.是常用的安慰与鼓励用语。▲7.主动语态与被动语态的转换思维：转换时，原主动句的宾语变被动句主语；原谓语动词变为be+过去分词，be的时态与原主动句保持一致；原主语可变为by的宾语置于句末。此思维有助于理解两者关系，但在实际运用中应优先根据表达意图选择语态，而非机械转换。★8.话题词汇包：体育赛事：petition,match（具体比赛）,final（决赛）,team,player,coach,trainhard,beat/bebeatenby,win/loseamatch,gettothefinalfor...hosenfor...。这些词汇构成描述运动经历的基本元件。▲9.介词for在体育语境中的用法：bechosenfortheteam（被选入队伍），trainforthepetition（为比赛训练），cheerforsb.（为某人加油）。注意与in（intheteam在队伍中）、at（goodatswimming擅长）的区别。★10.从对话中推断人物关系与态度：通过Daming的讲述、Tony和Lingling的回应，可以推断出他们是关心彼此、相互支持的朋友。学习语言不仅是学词汇语法，也是学习如何通过语言构建和维护人际关系。八、教学反思一、教学目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务三、四的观察归纳和机械性操练，绝大部分学生能准确识别和说出一般过去时被动语态的结构；在任务五、六的情境应用中，约70%的学生能在支架辅助或自主表达中尝试使用该结构，尽管在即时口语中仍有was/were与主语不一致、过去分词形式错误等情况，但意义传达基本实现。情感目标在导入和讨论环节有所渗透，学生能对Daming的经历表示同情并讨论体育精神，但深度有待加强。思维与元认知目标通过对比分析和策略提问得以体现，但学生元认知语言尚显匮乏，需长期培养。（一）核心环节有效性评估：1.导入环节：视频与提问成功激发了兴趣并引出了“成败经历”的主题，为后续语言学习铺垫了情感基调。“触动”一词的选择很好，打开了学生的话匣子。2.任务三（聚焦形式）：这是本课承上启下的关键。通过主动被动句对比呈现，制造了认知冲突，成功引发了学生的探究欲望。小组讨论的问题设计（结构共同点、使用原因）具有思维含量，但巡视中发现部分小组停留在结构表面，对“使用原因”探讨不足。下次可提供更具体的中文语境对比案例（如中文新闻报道标题）来辅助理解语用差异。3.任务五（模拟访谈）：使用“体育明星卡”和支架，有效降低了输出焦虑，使语法运用在可控范围内进行。但部分学生过于依赖支架，机械替换，创造性不足。可考虑在支架中增加一些可选词汇或提示，鼓励微创新。